「Ⅳ.大学への提言」に対する改善報告についての審議結果 大学名：岡山大学薬学部 本評価実施年度：平成 25 年度 平成 30 年７月６日 一般社団法人 薬学教育評価機構 総合評価評議会 1 「改善すべき点」に対する改善報告への審議結果 ※検討所見以外は提出された改善報告書のまま記載しています。 2 Ⅰ．改善すべき点への対応について No.１ （１）改善すべき点が指摘された『中項目』 中項目１ 教育研究上の目的 （２）指摘された『基準』の番号および指摘事項 【基準１－１】 薬学教育プログラムにおける教育研究上の目的が、大学または学部の理念並 びに薬剤師養成教育に課せられた基本的な使命を踏まえて設定され、公表されていること。 （３）指摘事項 ６年制薬学科は、「臨床に係る実践的な能力を培うことを主たる目的とする」（学校教育法 第８７条第２項）ために修業年限が延長されている。同目的に沿った「学科の教育研究上の目 的」を設定する必要がある。 （４）本評価時の状況 昭和４４年に医学部薬学科が設置され、昭和５１年に薬学部となった。教育研究上の目的は、 昭和４４年に設定された方針を堅持し、平成１８年度の薬学教育制度の改定以降も、薬学の使 命と社会への貢献を含み、薬学と薬剤師に対する社会のニーズを適確に反映するものであると して下記の目的が定められていた。 （５）本評価後の改善状況 【基準１—１】の改善状況 薬学科の教育目的の設定の必要性は、平成２５年１０月２３日、２４日に実施された訪問調 査時に評価チームから指摘を受け、当学部もその必要性を認識した。そこで評価報告書が配信 される以前から、教務委員会にて薬学科の教育目的の作成にとりかかった。その際目的には、 基準１—１に示されているように、「目的が大学または学部の理念ならびに薬剤師養成教育に課 せられた基本的な使命を踏まえて設定され」、かつ「臨床に係る実践的な能力を培うことを主た る目的とする」ことが含まれる様に心がけた。案文は平成２５年１１月、平成２６年１月の教 務委員会での協議、修正をへて、平成２６年２月の教授会で薬学科の教育理念・目標として定 められた（下記）。新しい教育理念・目標には、「薬剤師としての業務を遂行するための専門的 知識技能を教育する」との文言が明記されている。 薬学科教育理念・目標（平成２６年２月制定） 薬学科では、ヒトの治療を目的として物質を活用する、すなわち薬剤師としての業務を遂行する ための専門的知識技能を教育する。さらに、これらを基にした解析・創出をも含む新たな知の創 出を行うために、観察力・直観力・分析力・論理力・研究遂行能力・発信力を練磨し、もって国 際社会に貢献する人材を育成する。 3 （６）改善状況を示す根拠となる資料等（以下に記述した資料は別添のとおり） 【基準１—１】：岡山大学薬学部入学者受入方針ホームページ （http://www.pharm.okayama-u.ac.jp/profile/outline/） 検討所見 この改善すべき点は「但し書き」で指摘したもので、下記の改善がすでに完了している。（平成 26 年 12 月） 昭和 44 年の医学部薬学科設置の際に制定され、薬学教育制度の変更以降も維持されていた「教育 理念・目標」を平成 26 年２月に改訂し、薬学科独自の「教育理念・目標」を掲げて、創薬科学科（４ 年制）との違いを明確にした。 4 No.２ （１）改善すべき点が指摘された『中項目』 ２．カリキュラム編成 （２）指摘された『基準』の番号 『【基準２－１】 教育研究上の目的に基づいて教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）が設 定され、公表されていること。』 （３）指摘事項 薬学科のカリキュラム・ポリシーを「臨床に係る実践的能力を培うことを主たる目的とする」学科であるこ とがよくわかるものに改定する必要がある。 （４）本評価時の状況 薬学部のカリキュラム・ポリシーは薬学部のホームページを通じて公表されていた。薬学科のカリキュラ ム・ポリシーは、創薬科学科と比較すると、冒頭の記載は全て共通であり、説明部分にも共通部分が多 く、薬剤師、医療あるいはそれらに関連する使命を具体的に示す文言は見いだせない内容となってい た。 岡山大学薬学部薬学科カリキュラム・ポリシー（平成２４年度制定） 「人間性・倫理観に富む豊かな教養」を涵養するために、教養教育科目やガイダンス・入門科目を 提供します。 「目的につながる専門性」を修得するために、物理化学・分析化学、有機・無機化学、生命科学系 の基礎科目を提供するとともに、それらと有機的に関連付けた薬理・薬剤・臨床系の応用科目を提 供します。 「情報を的確に収集・活用できる情報力」を獲得するために、合目的に広範な情報を収集し、的確 に分析・精選した情報を活用できる演習・実習科目を提供します。 「時代と社会をリードする行動力」を身につけるため、実践能力を培う実務実習や卒業論文実習を 提供します。 「生涯に亘る自己実現力」を育成するために、コミュニケーション能力と共感的態度を培う教養教育 科目と対話型科目、及びこれらを礎に他者との関わり方を学ぶ実習関連科目を提供します。 5 （５）本評価後の改善状況 【基準２－１】の改善状況 「改善すべき点１の改善報告書」で記述したように、本学薬学科の教育研究上の目的を定めた「教育 理念・目標」が平成２６年２月に設定された。この設定した教育理念・目標では、薬学科の教育の主目 的は「薬剤師としての業務を遂行するための専門的知識技能の教育」としている。それに伴いカリキュ ラム・ポリシーも改定した（平成２６年２月薬学部教授会で決定）。改定したカリキュラム・ポリシーでは 『「臨床に係る実践的能力」を培うために』との項目を設け、「基礎科目と有機的に関連付けた薬理・薬 剤・臨床系の応用科目を提供します。」との文言で、実践的教育を行う事を謳った（下記）。 薬学科カリキュラム・ポリシー（平成２６年２月制定） 「人間性・倫理観に富む豊かな教養」を涵養するために，教養教育科目やガイダンス・入門科目を提供 します。 「目的につながる専門性」を修得するために，物理化学・分析化学，有機・無機化学，生命科学系の基 礎科目を提供します。 「臨床に係る実践的能力」を培うために，基礎科目と有機的に関連付けた薬理・薬剤・臨床系の応用 科目を提供します。 「情報を的確に収集・活用できる情報力」を獲得するために，合目的に広範な情報を収集し，的確に分 析・精選した情報を活用できる演習・実習科目を提供します 。 「時代と社会をリードする行動力」を身につけるため，実践能力を培う実務実習や卒業論文実習を提供 します。 「生涯に亘る自己実現力」を育成するために，コミュニケーション能力と共感的態度を培う教養教育科 目と対話型科目、及びこれらを礎に他者との関わり方を学ぶ実習関連科目を提供します。 （６）改善状況を示す根拠となる資料等（以下に記述した資料は別添のとおり） 【基準２－１】：岡山大学薬学部カリキュラムポリシーホームページ （http://www.pharm.okayama-u.ac.jp/profile/curriculum/） 6 検討所見 薬学科のカリキュラム・ポリシーに、薬剤師、医療あるいはそれらに関連する使命を具体的 に示す文言がなかった問題を改善するため、薬学科のカリキュラム・ポリシーに『「臨床に係 る実践的能力」を培うために、基礎科目と有機的に関連付けた薬理・薬剤・臨床系の応用科目 を提供します。』を追記して創薬科学科との違いを明確にしており、本機構の指摘に対する改 善がなされたものと判断する。 7 No.3 （１）改善すべき点が指摘された『中項目』 ３．医療人教育の基本的内容 （２）指摘された『基準』の番号 『【基準３－１－１】医療人としての薬剤師となることを自覚し、共感的態度および人との信頼関係を醸 成する態度を身につけるための教育が体系的かつ効果的に行われていること。』 （３）指摘事項 現在シラバスにある倫理関係の科目は、倫理観の醸成に必要な知識領域の内容が多いので、低学年 から、医療人としての倫理観・態度を涵養するヒューマニズム教育、医療コミュニケーション教育の充実 が必要である。 （４）本評価時の状況 ヒューマニズム教育・医療倫理教育の１年次から６年次にわたる体系的なプログラムを「岡山大学薬学 部における臨床薬学教育」として構築し、１，２年次の配当科目はその後の実務実習、臨床薬学演習 に連続するように体系的に開講している。しかし、評価報告書で指摘を受けたように、これらの科 目には倫理観の醸成に主眼をおくよりも、知識の獲得に主眼をおいた科目もあった。 倫理の醸成に関連する科目  早期体験学習（１年次）  人体解剖学（２年次）  薬剤師倫理学（３年次）  臨床薬学（４年次）  実務実習事前教育１~５（４年次）  薬事法規（４年次）  コミュニティーファーマシー（４年次）  臨床薬学演習Ⅰ~Ⅳ（５，６年次）など （５）本評価後の改善状況 【基準３－１－１】の改善状況 低学年から医療人としての倫理観・態度を涵養するヒューマニズム教育、医療コミュニケーション教育 を充実させるため、カリキュラム改正により平成２７年度入学者からは、これまでに開講されていた科目 と合わせ、シミュレータ演習やグループディスカッションなどを授業に取り入れた新規科目を開講する こととした。 8 新規開講科目  早期体験学習Ⅱ（２年次）  臨床治療学概論（２年次）（病気を知るから発展）  救急薬学（３年次開講予定） （６）改善状況を示す根拠となる資料等（以下に記述した資料は別添のとおり） 【基準３－１－１】：平成２８年度シラバスより抜粋。（https://gs.okayama-u.ac.jp/ex/index.html） 早期体験学習Ⅱ（講義番号：084803）2 年次開講（新規） 授業概要：これまでの医療事例（症例）を基にした座学とシミュレータ演習を通じて、一般市民目線の 生死観、医療人として薬剤師に求められる知識、技能および倫理を考えることによって、今後の薬学学 習に対するモチベーションにつなげる。 臨床治療学概論（講義番号 082804）2 年次開講（病気を知るから発展） 授業概要：薬学低学年において臨床や病態を把握するための入門科目。臨床に通じる薬学部におい て学ぶ意義を強化する。 授業計画：下記のテーマで、120 分の内、30 分を講義、60 分をグループディスカッション（発表を含 む）、30 分解説という構成とする。 検討所見 医療人としての倫理観・態度を涵養するヒューマニズム教育、医療コミュニケーション教育 を充実させる必要があるという問題を改善するため、平成 27 年度入学者から従来までの開講科 目に合わせて、シミュレータ演習やグループディスカッションなどを授業に取り入れた「早期 体験学習Ⅱ」、「臨床治療学概論」、「救急薬学」の新規科目を開講するよう改善している。 また、これらの改善策の内容が適切であることがシラバスで確認できたので、本機構の指摘に 対する改善がなされたものと判断する。 9 No.4 （１）改善すべき点が指摘された『中項目』 ３．医療人教育の基本的内容 （２）指摘された『基準』の番号 『【基準３－１－１】 医療人としての薬剤師となることを自覚し、共感的態度および人との信頼関係を醸 成する態度を身につけるための教育が体系的かつ効果的に行われていること。』 （３）指摘事項 ヒューマニズム教育・医療倫理教育における技能・態度の目標達成度を評価するための指標を設 定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。 （４）本評価時の状況 前項目の改善すべき点への対応について（その３）で記述した通り、ヒューマニズム教育・医療倫理教 育の１年次から６年次にわたる体系的なプログラムを「岡山大学薬学部における臨床薬学教育」として 構築してきた。評価指標はそれぞれの科目ごとに設定され、シラバスに掲載し、特に医療人になること が自覚できているか否かを中心に判定していた。その際、学生の評価は出席点を中心にレポート、発 表内容、質問・発言の内容、筆記試験の点数などで評価していた。 ヒューマニズム教育・医療倫理教育として指定した科目 【旧カリキュラム】  薬学ガイダンス（１年次）  医療薬学入門（１年次）  人体解剖学（２年次）  薬物治療学Ⅰ（３年次）  調剤学（４年次） 【新カリキュラム】  薬学ガイダンス（１年次）  早期体験学習（１年次）  人体解剖学（２年次）  薬物治療学Ⅰ（３年次）  薬剤師倫理学（３年次）  実務実習事前教育Ⅰ（４年次） （５）本評価後の改善状況 【基準３－１－１】の改善状況 改善事項を検討した結果、指標の設定は必要であり、これらについてルーブリック評価を取り入れるこ 10 とで対応することが教務委員会から提案された。そこで、「薬剤師倫理学」を皮切りに授業評価でルー ブリック評価を使用する準備を進めた。平成２７年度からはＳＧＤ等で実施される授業（記述試験評価 が困難な科目）についての成績評価のルーブリックを担当教員が立案・作成することを依頼し、教務委 員会でこれらをブラッシュアップした。すでにルーブリック評価の基準が作成された授業科目について は、ホームページで公表している。 指定した科目（← 該当する旧科目）で、ルーブリックが公表されている科目  早期体験学習Ⅰ（１年次））← 早期体験学習（１年次）  薬剤師倫理学（３年次）  薬物治療学Ⅰ（４年次）（レポート評価について） （６）改善状況を示す根拠となる資料等（以下に記述した資料は別添のとおり） 【基準３—１－１】：岡山大学薬学部ルーブリックのホームページ （http://pharm.okayama-u.ac.jp/edu/rubric/） 084802 早期体験学習Ⅰ http://owl.pharm.okayama-u.ac.jp/edu/rubric/data/084802.pdf 082808 薬剤師倫理学 http://owl.pharm.okayama-u.ac.jp/edu/rubric/data/082808.pdf 082817 薬物治療学Ⅰ http://owl.pharm.okayama-u.ac.jp/edu/rubric/data/082817.pdf 検討所見 ヒューマニズム教育・医療倫理教育における総合的な目標達成度を適切に評価する必要があ るという問題を改善するため、「薬剤師倫理学」をはじめとする関連科目にルーブリック評価 を導入し、関連科目の成績評価で態度評価が行われるようにしたことは評価できる。 しかし、この改善すべき点が求めるもの は、ヒューマニズム教育・医療倫理教育の個々の関連 科目の学習成果を基に、それらの科目で体系づけられたヒューマニズム教育・医療倫理教育の 総合的学習成果の達成度を測定するための指標設定とそれに基づく評価を行うことである。 したがって、本機構の指摘に対する改善が十分になされているとは判断できないので、指摘 の趣旨を踏まえた改善を更に進めることが求められる。 11 No.5 （１）改善すべき点が指摘された『中項目』 ６．問題解決能力の醸成のための教育 （２）指摘された『基準』の番号 『【基準６－２－１】問題解決能力の醸成に向けた教育が、体系的かつ効果的に実施されていること。』 （３）指摘事項 問題解決能力の醸成のための教育における技能・態度の目標達成度を評価するための指標を設定し、 それに基づいて適切に評価することが必要である。 （４）本評価時の状況 問題解決能力の醸成に向けた教育として４３単位の授業科目（実務実習を除）を指定し、シラバスの成 績評価の項目には【評価方法・評価基準】【評価者】【評価時期】を明確に記述していた。しかし、科目 ごとに評価方法は異なっており、統一的な評価方法を利用してはいなかった。 問題解決能力の醸成に向けた教育として指定した科目  薬学セミナーⅠ（１年次）  早期体験学習（１年次）  薬学セミナーⅡ（２年次）  人体解剖学（２年次）  薬剤師倫理学（３年次）  基礎薬学系実習Ⅰ～Ⅲ（３年次）  衛生薬学系実習（３年次）  医療薬学系実習Ⅰ～Ⅲ（３年次）  臨床薬学（４年次）  実務実習事前教育１－５（４年次）  薬学応用実習（３年次）  卒業研究準備実習（４年次）  卒業論文実習（５、６年次） （５）本評価後の改善状況 【基準６－２－１】の改善状況 「問題解決能力の醸成のための教育における技能・態度の目的達成度を評価するための指標の設定」 について、「卒業論文実習」の評価指標の設定から始めることが重要で、評価方法としてはルーブリッ ク評価を用いることが教務委員会から提案された。平成２６年度に「卒業論文実習」のルーブリックを教 務委員会で作成・ブラッシュアップし，教授会承認後，教員とともに学生に周知し，当該授業の成績評 12 価について，トライアルでの実施を行った。平成２７年度には「卒業論文実習」におけるルーブリック評 価を本格的に実施した。また「卒業論文基礎実習」（平成２３年度以前は、薬学応用実習と卒業研究準 備実習）のルーブリックを作成後、「卒業論文実習」と同様のプロセスを経てトライアルでの実施を行っ た。平成２８年度には「卒業論文基礎実習」についても本格実施を行う。また、すでに本格実施した「卒 業論文実習」については、評価基準の改定などを教務委員会で行っている。また改善すべき点への対 応について（その４）でも述べたように、平成２７年度からは記述試験評価が困難な科目についてもル ーブリック評価を行っている。 指定した科目（← 該当する旧科目）で、ルーブリックが公表されている科目  早期体験学習Ⅰ（１年次）← 早期体験学習（１年次）  薬剤師倫理学（３年次）  薬学基礎実習Ⅰ（３年次）← 基礎薬学系実習Ⅰ（３年次）  薬学基礎実習Ⅱ（３年次）← 基礎薬学系実習Ⅱ（３年次）  薬学基礎実習Ⅲ（３年次）← 基礎薬学系実習Ⅲ、医療薬学系実習Ⅰ（３年次）  衛生薬学実習（３年次）← 衛生薬学系実習（３年次）  医療薬学実習（３年次）← 医療薬学系実習Ⅱ、医療薬学系実習Ⅲ（３年次）  実務実習事前教育Ⅲ（４年次）← 実務実習事前教育１－５（４年次）  卒業論文基礎実習（３、４年次）← 薬学応用実習（３年次）、卒業研究準備実習（４年次）  卒業論文実習（５、６年次）← 卒業論文実習（５、６年次） （６）改善状況を示す根拠となる資料等（以下に記述した資料は別添のとおり） 【基準６－２－１】：岡山大学薬学部ルーブリックのホームページ （http://pharm.okayama-u.ac.jp/edu/rubric/） 084802 早期体験学習Ⅰ http://owl.pharm.okayama-u.ac.jp/edu/rubric/data/084802.pdf 082808 薬剤師倫理学 http://owl.pharm.okayama-u.ac.jp/edu/rubric/data/082808.pdf 084902 薬学基礎実習Ｉ http://owl.pharm.okayama-u.ac.jp/edu/rubric/data/084902.pdf 084903 薬学基礎実習Ⅱ http://owl.pharm.okayama-u.ac.jp/edu/rubric/data/084903.pdf 084904 薬学基礎実習Ⅲ http://owl.pharm.okayama-u.ac.jp/edu/rubric/data/084904.pdf 084905 衛生薬学実習 http://owl.pharm.okayama-u.ac.jp/edu/rubric/data/084905.pdf 084906 医療薬学実習 http://owl.pharm.okayama-u.ac.jp/edu/rubric/data/084906.pdf 082903 実務実習事前教育Ⅲ http://owl.pharm.okayama-u.ac.jp/edu/rubric/data/082903.pdf 089998 卒業論文基礎実習 http://owl.pharm.okayama-u.ac.jp/edu/rubric/data/089998.pdf 089999 卒業論文実習 http://owl.pharm.okayama-u.ac.jp/edu/rubric/data/089999.pdf 13 検討所見 問題解決能力の醸成のための教育における技能・態度の目標達成度を評価するための指標を 設定し、それに基づいて適切に評価すると共に、科目ごとに異なっていた評価方法の統一を図 る必要があるという問題を改善するため、「卒業論文実習」への統一的評価指標の設定とルー ブリック評価の実施などを皮切りに、記述試験による評価が困難な科目についてもルーブリッ ク評価を導入したことは評価できる。 しかし、この改善すべき点が求めるものは、卒業研究を含む一連の問題解決能力醸成のため の教育の総合的学習成果の達成度を測定するための指標の設定とそれに基づく評価であり、「卒 業論文実習」や個別科目へのルーブリック評価の導入だけではない。 したがって、本機構の指摘に対する改善が十分になされたものとは判断できないので、指摘 の趣旨を踏まえた改善を更に進めることが求められる。