一般社団法人 薬学教育評価機構

医療創生大学薬学部は、「明星学苑」の校訓「健康、真面目、努力」のもと、「豊かな人間性を有し、地域の人々の健康を率先して守ることのできる、研究マインドと確かな知識に裏打ちされた、自律・自立した薬剤師を育成する」ことを教育研究上の目的として設定している。教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）は教育研究上の目的に沿って設定されている。カリキュラムはカリキュラム・ポリシーに基づき、豊かな人間性、主体的学習力ならびに問題解決能力を養うための医療創生大学薬学部の最大の特徴とする「イグナイト教育」と、基礎系科目、専門科目、臨床系科目が順次性をもって学年進行にそって構築されている。ヒューマニズム教育、医療倫理教育、およびコミュニケーションとプレゼンテーションに関する教育も、１～４年次に前述の「イグナイト教育」を中心に編成されている。東日本大震災の被災経験を基に、大学独自の選択科目として、１年次では「災害からの復興」、２年次では「地域・災害医療学」などの特徴ある科目を配置している。その他、薬学専門教育の実施に向けた準備教育、医療安全教育なども、質と量に懸念される点はあるが、順次性に配慮して行われている。薬学専門教育は、薬学教育モデル・コアカリキュラムにおおむね準拠しており、グループ学習やミニッツペーパー等の様々なアクティブラーニングを用いるなど学習領域に適した学習方略が用いられている。大学独自の薬学専門教育は、教育研究上の目的に基づいて３つの科目群を設定しており、先に述べた「災害からの復興」などの特徴ある科目は、「地域の人々の健康を率先して守ることのできる力を育む科目」に対応している。実務実習事前学習は、実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠し、実務家教員８名に- 2 -よる適切な指導体制の下に行われている。「実務実習実施本部」が、実務実習施設の割振り、実習施設との連携、実習生への対応などを行い、病院・薬局実習は適切に行われている。卒業研究は、４年次に実験を中心とする「卒業研究Ａ」あるいは文献調査研究である「卒業研究Ｂ」のいずれかを選択し、６年次前期まで行われている。問題解決能力の醸成のための教育は、実質的な実施時間が短いとの懸念があるが、グループ学習を取り入れた「イグナイト教育２Ａ」や「プレゼンテーション（アドバンストイグナイト（処方解析））」において実施されている。入学者選抜は、入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）に基づき、ＡＯ入学試験、推薦入学試験、一般入試、センター試験利用入試の４種類の入学試験が実施されているが、入学生の学力が薬学教育に十分であるか、さらには編入学生の薬学教育に求められる医療人教育科目の履修に懸念される点がある。学生の成績評価、進級判定、卒業判定は、学則等の関連する諸規程に基づいて行われているとしているが、種々の懸念される点が存在している。各科目における成績評価の方法はシラバスに明記されているが、不備が散見される。学生への支援は、チューター制による履修・学生生活の指導、複数の奨学金制度による経済的支援が行われ、ハラスメント防止や障がい学生に対する体制も整っている。健康管理センターによるヘルスケア、メンタルケア等の学生の健康維持を支援する体制が整備されている。教員組織については、専任教員数は大学設置基準を満たしており、教員の資格、授業科目の担当状況も適切である。教員の採用・昇任は、大学の規程に基づいて適正に行われている。教育研究に必要な講義室、実験室、図書館などの学習環境は十分に整備されている。社会との連携については、地域の薬剤師会と積極的に連携するなど適切な取り組みが行われている。自己点検・評価については、「薬学部自己点検評価委員会」を設置して行っているが、これらの組織が十分に機能しているとは判断できない。以上のように、医療創生大学薬学部の教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１） ６年次の授業編成が薬剤師国家試験対策の教育に偏っていると判断されるため、改善する必要がある。- 3 -（２） イグナイト教育におけるヒューマニズム・医療倫理教育に係る授業回数は少なく、また、ＳＧＤなどの能動的参加型学習法を用いた授業も限られているので、改善する必要がある。（３） ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標が設定され、それに基づいて適切に評価されることが実施されていないので、改善する必要がある。（４） 授業科目が薬学教育モデル・コアカリキュラムの到達目標を網羅していないので、早急に改善する必要がある。（５） 問題解決能力の醸成に関する関連科目を総合して評価するための指標を設定して評価を行っていないので、改善する必要がある。（６） 留年率、退学率が高く、６年次におけるストレート在籍率は 0.5 を下回っていることから、入学者選抜に当たって、入学後の教育に求められる基礎学力が適確に評価されていないことが考えられるので、改善する必要がある。（７） 実質的な卒業試験と考えられる「薬学総合演習（ファーマドリルファイナル）」の成績評価方法、再試験の受験資格およびシラバスの記載には問題があるので改善する必要がある。（８） ６年次の国家試験受験準備科目である「薬学総合演習（ファーマドリルファイナル）」の合否で実質的卒業認定が行われており、ディプロマ・ポリシーに基づいた学士課程修了認定はなされていないので改善する必要がある。（９） ６年制薬学教育プログラムを点検・評価するための適切な項目を設定し、定期的に自己点検・評価をするように「薬学部自己点検評価委員会」を整備し機能させる必要がある。医療創生大学薬学部には、本評価で指摘された改善すべき点および助言を踏まえて、改善に取り組み、イグナイト教育など特色ある教育プログラムを効果的に活かして、より優れた６年制薬学教育が展開されることを期待する。

１）助言1. 薬学科の「教育研究上の目的」には、教育上の目的が薬剤師育成について設定されているが、薬学部が行う研究上の目的が含まれていないので、改善が望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 教育研究上の目的の教職員への周知は、「履修の手引」やホームページだけであり、十分に行われているとは言い難いので、改善が望まれる。（１．教育研究上の目的）3. オリエンテーションおよび「イグナイト教育１Ａ」の資料に記載されている教育研究上の目的が、学則に定められている文言と異なるので一致させることが望まれる。（１．教育研究上の目的）4. 教育研究上の目的は、定期的には検証されていないので、改善が望まれる。（１．教育研究上の目的）5. カリキュラム・ポリシーについて、学生・教職員に対しての周知、ならびに薬学部パンフレットなどを通じて受験生にも十分周知することが望まれる。（２．カリキュラム編成）6. 科目の単位数の設定が「履修の手引」に沿っていない科目があるので、改善すること- 43 -が望まれる。（「薬学要説（化学系）」「薬学要説（生物系）」は８コマを１単位とし、「化学演習１」は30コマで１単位としている）（２．カリキュラム編成）7. 教養教育として設定している全学共通教育科目の中の選択科目のうち、人文社会系科目等に必修科目と時間割が重複しているもの（履修できない科目；文学の世界、邦楽入門、経済学入門、社会学入門、地球環境の科学、統計のしくみ）があるので、履修できるように時間割を工夫することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）8. 入学までの学習歴を考慮したリメディアル教育プログラムについて改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）9. 薬害被害者や弁護士を講師とした授業はあるが、医療における安全管理者などの話を聞く機会はないので、学生が医療安全に関して肌で感じる機会をさらに提供するように改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）10. 生涯学習に対する意欲を醸成するための教育内容を充実させることが望まれる（３．医療人教育の基本的内容）11. 「生涯学習研修会」などの生涯学習のプログラムは提供されているが、学部生の参加を増やす方策を講じることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）12. 実務実習事前学習に密接に関連する科目である「臨床薬物動態学」、「医薬品情報学」、「調剤系実習」に関して、実務実習事前学習の内容であることが、シラバスの「授業の概要」（教育目標）に記載されていないので、学生がこれらの科目を実務実習につながる科目として学んでいないことが懸念されるので、改善することが望まれる。（５．実務実習）13. 実務実習の総合的な学習成果を測定するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが望まれる。（５．実務実習）14. 研究成果の医療や薬学における位置づけを考察して卒業論文を作成することについて、卒業論文作成要領およびシラバスの一般目標、到達目標に記載がないので、それらに記載するとともに学生に指導して卒業論文に反映されるように改善することが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）15. 問題解決型学習の実施時間を適切に確保し、体系的な問題解決能力の醸成に向けた教育が行われるように、改善することが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）16. 薬学部パンフレットと入試要項に記載されている入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）の内容が、薬学部ホームページや「履修の手引」と異なっているので、一- 44 -致させることが望まれる。（７．学生の受入）17. 一般入試とセンター試験利用入試において、面接等によって医療人としての適性を評価する工夫をすることが望まれる。（７．学生の受入）18. 一部の基礎実習（化学系実習、物理系実習）の評価方法は、学習領域(技能)に適した評価方法とは言えず、改善することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）19. 学生が成績評価に対して疑問を生じた場合には、成績質問受付期間に大学事務局内の教務課を通じて科目担当教員に確認することができることを、「履修の手引」に記載して学生に周知することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）20. 薬学部の教育研究上の目的に基づいた教育における総合的な学習成果を適切に評価するための指標は設定されていないので、指標を設定し、その指標に基づいて評価することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）21. 教授の半数以上が60歳代であり、年齢構成にやや偏りが見られるので改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）22. 一部の教員に過去６年間に論文や学会発表がなく、研究活動の活性化が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）23. 担当授業時間数に教員間で大きな差があるので、改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）24. 事務職員が大学共通部署に配属されており、薬学部専任の事務職員はいないので、適切に配置することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）25. 「薬学部自己点検評価委員会」には外部委員は在籍しないので、改善が望まれる。（１３．自己点検・評価）２）改善すべき点1. ６年次の授業編成が薬剤師国家試験対策の教育に偏っていると判断されるため、改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）2. イグナイト教育におけるヒューマニズム・医療倫理教育に係る授業回数は少なく、また、ＳＧＤなどの能動的参加型学習法を用いた授業も限られているので、改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標が設定され、それに基づいて適切に評価されることが実施されていないので、改- 45 -善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力を養う教育について、授業回数および学習方略を改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）5. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、学習成果を総合した目標達成度を評価するための指標が設定され、それに基づいて適切に評価されることが実施されていないので、改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）6. 授業科目が薬学教育モデル・コアカリキュラムの到達目標を網羅していないので、早急に改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）7. シラバスの表記に以下のような不備が散見されるので、改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）① 「授業の概要」に薬学教育モデル・コアカリキュラムの一般目標が記載されていない。② 授業形態に、当該科目で用いる学習方略の記載漏れがある。③ 授業内容に対応しないＳＢＯの記載が散見される。④ 大学独自科目の表示が分かりにくく、その根拠が説明されていない。⑤ 成績評価方法と寄与率の記載が分かりにくい。8. 到達目標に適した学習方略を用いた教育が行われていない授業科目があるので、改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）9. 実務実習事前学習の目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（５．実務実習）10. 卒業研究の実施時間が十分に確保されていないので、改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）11. 卒業論文の評価を複数の教員によって行うように改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）12. 問題解決能力の醸成に関する関連科目を総合して評価するための指標を設定して評価を行っていないので、改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 薬学部教授会には、入試判定会議による決定事項が報告されるのみで、合否判定には直接は関与していないので、改善する必要がある。（７．学生の受入）14. 留年率、退学率が高く、６年次におけるストレート在籍率は0.5を下回っていることから、入学者選抜に当たって、入学後の教育に求められる基礎学力が適確に評価されて- 46 -いないことが考えられるので、改善する必要がある。（７．学生の受入）15. 編入学者は、出身学部によっては薬学教育に求められている「早期体験学習（早期臨床体験）」等の医療人教育を履修していない可能性が強く懸念されるので、編入学者に対する医療人教育が十分行われるように改善する必要がある。（７．学生の受入）16. 出席を評価項目としているのは、適正な評価項目ではないので、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）17. 「臨床薬学２」において、本試験 60 点以上の場合のみ、小テスト・レポートの評価を加点する、ならびに「薬品分析学１」、「調剤系実習」において全員に一律に加算点が与えられるという評価方法は適正ではないので、早急に改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）18. 実質的な卒業試験と考えられる「薬学総合演習（ファーマドリルファイナル）」のシラバスの記載には問題があるので改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）19. 予備校模擬試験を受験することを、「薬学総合演習（ファーマドリルファイナル）」の再試験の受験資格にしていることは不適切であるので、早急に改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）20. ６年次の国家試験受験準備科目である「薬学総合演習（ファーマドリルファイナル）」の合否で実質的卒業認定が行われており、ディプロマ・ポリシーに基づいた学士課程修了認定はなされていないので改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）21. ６年制薬学教育プログラムを点検・評価するための適切な項目を設定し、定期的に自己点検・評価をするように「薬学部自己点検評価委員会」を整備し機能させる必要がある。（１３．自己点検・評価）22. 自己点検・評価の結果を教育研究活動に反映する体制を整備し、その結果を教育研究活動の改善に反映させる必要がある。（１３．自己点検・評価）

医療創生大学薬学部は、「明星学苑」の校訓「健康、真面目、努力」のもと、「豊かな人間性を有し、地域の人々の健康を率先して守ることのできる、研究マインドと確かな知識に裏打ちされた、自律・自立した薬剤師を育成する」ことを教育研究上の目的として設定している。教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）は教育研究上の目的に沿って設定されている。カリキュラムはカリキュラム・ポリシーに基づき、豊かな人間性、主体的学習力ならびに問題解決能力を養うための医療創生大学薬学部の最大の特徴とする「イグナイト教育」と、基礎系科目、専門科目、臨床系科目が順次性をもって学年進行にそって構築されている。ヒューマニズム教育、医療倫理教育、およびコミュニケーションとプレゼンテーションに関する教育も、１～４年次に前述の「イグナイト教育」を中心に編成されている。東日本大震災の被災経験を基に、大学独自の選択科目として、１年次では「災害からの復興」、２年次では「地域・災害医療学」などの特徴ある科目を配置している。その他、薬学専門教育の実施に向けた準備教育、医療安全教育なども、質と量に懸念される点はあるが、順次性に配慮して行われている。薬学専門教育は、薬学教育モデル・コアカリキュラムにおおむね準拠しており、グループ学習やミニッツペーパー等の様々なアクティブラーニングを用いるなど学習領域に適した学習方略が用いられている。大学独自の薬学専門教育は、教育研究上の目的に基づいて３つの科目群を設定しており、先に述べた「災害からの復興」などの特徴ある科目は、「地域の人々の健康を率先して守ることのできる力を育む科目」に対応している。実務実習事前学習は、実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠し、実務家教員８名に- 2 -よる適切な指導体制の下に行われている。「実務実習実施本部」が、実務実習施設の割振り、実習施設との連携、実習生への対応などを行い、病院・薬局実習は適切に行われている。卒業研究は、４年次に実験を中心とする「卒業研究Ａ」あるいは文献調査研究である「卒業研究Ｂ」のいずれかを選択し、６年次前期まで行われている。問題解決能力の醸成のための教育は、実質的な実施時間が短いとの懸念があるが、グループ学習を取り入れた「イグナイト教育２Ａ」や「プレゼンテーション（アドバンストイグナイト（処方解析））」において実施されている。入学者選抜は、入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）に基づき、ＡＯ入学試験、推薦入学試験、一般入試、センター試験利用入試の４種類の入学試験が実施されているが、入学生の学力が薬学教育に十分であるか、さらには編入学生の薬学教育に求められる医療人教育科目の履修に懸念される点がある。学生の成績評価、進級判定、卒業判定は、学則等の関連する諸規程に基づいて行われているとしているが、種々の懸念される点が存在している。各科目における成績評価の方法はシラバスに明記されているが、不備が散見される。学生への支援は、チューター制による履修・学生生活の指導、複数の奨学金制度による経済的支援が行われ、ハラスメント防止や障がい学生に対する体制も整っている。健康管理センターによるヘルスケア、メンタルケア等の学生の健康維持を支援する体制が整備されている。教員組織については、専任教員数は大学設置基準を満たしており、教員の資格、授業科目の担当状況も適切である。教員の採用・昇任は、大学の規程に基づいて適正に行われている。教育研究に必要な講義室、実験室、図書館などの学習環境は十分に整備されている。社会との連携については、地域の薬剤師会と積極的に連携するなど適切な取り組みが行われている。自己点検・評価については、「薬学部自己点検評価委員会」を設置して行っているが、これらの組織が十分に機能しているとは判断できない。以上のように、医療創生大学薬学部の教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１） ６年次の授業編成が薬剤師国家試験対策の教育に偏っていると判断されるため、改善する必要がある。- 3 -（２） イグナイト教育におけるヒューマニズム・医療倫理教育に係る授業回数は少なく、また、ＳＧＤなどの能動的参加型学習法を用いた授業も限られているので、改善する必要がある。（３） ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標が設定され、それに基づいて適切に評価されることが実施されていないので、改善する必要がある。（４） 授業科目が薬学教育モデル・コアカリキュラムの到達目標を網羅していないので、早急に改善する必要がある。（５） 問題解決能力の醸成に関する関連科目を総合して評価するための指標を設定して評価を行っていないので、改善する必要がある。（６） 留年率、退学率が高く、６年次におけるストレート在籍率は 0.5 を下回っていることから、入学者選抜に当たって、入学後の教育に求められる基礎学力が適確に評価されていないことが考えられるので、改善する必要がある。（７） 実質的な卒業試験と考えられる「薬学総合演習（ファーマドリルファイナル）」の成績評価方法、再試験の受験資格およびシラバスの記載には問題があるので改善する必要がある。（８） ６年次の国家試験受験準備科目である「薬学総合演習（ファーマドリルファイナル）」の合否で実質的卒業認定が行われており、ディプロマ・ポリシーに基づいた学士課程修了認定はなされていないので改善する必要がある。（９） ６年制薬学教育プログラムを点検・評価するための適切な項目を設定し、定期的に自己点検・評価をするように「薬学部自己点検評価委員会」を整備し機能させる必要がある。医療創生大学薬学部には、本評価で指摘された改善すべき点および助言を踏まえて、改善に取り組み、イグナイト教育など特色ある教育プログラムを効果的に活かして、より優れた６年制薬学教育が展開されることを期待する。

１）助言1. 薬学科の「教育研究上の目的」には、教育上の目的が薬剤師育成について設定されているが、薬学部が行う研究上の目的が含まれていないので、改善が望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 教育研究上の目的の教職員への周知は、「履修の手引」やホームページだけであり、十分に行われているとは言い難いので、改善が望まれる。（１．教育研究上の目的）3. オリエンテーションおよび「イグナイト教育１Ａ」の資料に記載されている教育研究上の目的が、学則に定められている文言と異なるので一致させることが望まれる。（１．教育研究上の目的）4. 教育研究上の目的は、定期的には検証されていないので、改善が望まれる。（１．教育研究上の目的）5. カリキュラム・ポリシーについて、学生・教職員に対しての周知、ならびに薬学部パンフレットなどを通じて受験生にも十分周知することが望まれる。（２．カリキュラム編成）6. 科目の単位数の設定が「履修の手引」に沿っていない科目があるので、改善すること- 43 -が望まれる。（「薬学要説（化学系）」「薬学要説（生物系）」は８コマを１単位とし、「化学演習１」は30コマで１単位としている）（２．カリキュラム編成）7. 教養教育として設定している全学共通教育科目の中の選択科目のうち、人文社会系科目等に必修科目と時間割が重複しているもの（履修できない科目；文学の世界、邦楽入門、経済学入門、社会学入門、地球環境の科学、統計のしくみ）があるので、履修できるように時間割を工夫することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）8. 入学までの学習歴を考慮したリメディアル教育プログラムについて改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）9. 薬害被害者や弁護士を講師とした授業はあるが、医療における安全管理者などの話を聞く機会はないので、学生が医療安全に関して肌で感じる機会をさらに提供するように改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）10. 生涯学習に対する意欲を醸成するための教育内容を充実させることが望まれる（３．医療人教育の基本的内容）11. 「生涯学習研修会」などの生涯学習のプログラムは提供されているが、学部生の参加を増やす方策を講じることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）12. 実務実習事前学習に密接に関連する科目である「臨床薬物動態学」、「医薬品情報学」、「調剤系実習」に関して、実務実習事前学習の内容であることが、シラバスの「授業の概要」（教育目標）に記載されていないので、学生がこれらの科目を実務実習につながる科目として学んでいないことが懸念されるので、改善することが望まれる。（５．実務実習）13. 実務実習の総合的な学習成果を測定するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが望まれる。（５．実務実習）14. 研究成果の医療や薬学における位置づけを考察して卒業論文を作成することについて、卒業論文作成要領およびシラバスの一般目標、到達目標に記載がないので、それらに記載するとともに学生に指導して卒業論文に反映されるように改善することが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）15. 問題解決型学習の実施時間を適切に確保し、体系的な問題解決能力の醸成に向けた教育が行われるように、改善することが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）16. 薬学部パンフレットと入試要項に記載されている入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）の内容が、薬学部ホームページや「履修の手引」と異なっているので、一- 44 -致させることが望まれる。（７．学生の受入）17. 一般入試とセンター試験利用入試において、面接等によって医療人としての適性を評価する工夫をすることが望まれる。（７．学生の受入）18. 一部の基礎実習（化学系実習、物理系実習）の評価方法は、学習領域(技能)に適した評価方法とは言えず、改善することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）19. 学生が成績評価に対して疑問を生じた場合には、成績質問受付期間に大学事務局内の教務課を通じて科目担当教員に確認することができることを、「履修の手引」に記載して学生に周知することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）20. 薬学部の教育研究上の目的に基づいた教育における総合的な学習成果を適切に評価するための指標は設定されていないので、指標を設定し、その指標に基づいて評価することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）21. 教授の半数以上が60歳代であり、年齢構成にやや偏りが見られるので改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）22. 一部の教員に過去６年間に論文や学会発表がなく、研究活動の活性化が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）23. 担当授業時間数に教員間で大きな差があるので、改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）24. 事務職員が大学共通部署に配属されており、薬学部専任の事務職員はいないので、適切に配置することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）25. 「薬学部自己点検評価委員会」には外部委員は在籍しないので、改善が望まれる。（１３．自己点検・評価）２）改善すべき点1. ６年次の授業編成が薬剤師国家試験対策の教育に偏っていると判断されるため、改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）2. イグナイト教育におけるヒューマニズム・医療倫理教育に係る授業回数は少なく、また、ＳＧＤなどの能動的参加型学習法を用いた授業も限られているので、改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標が設定され、それに基づいて適切に評価されることが実施されていないので、改- 45 -善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力を養う教育について、授業回数および学習方略を改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）5. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、学習成果を総合した目標達成度を評価するための指標が設定され、それに基づいて適切に評価されることが実施されていないので、改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）6. 授業科目が薬学教育モデル・コアカリキュラムの到達目標を網羅していないので、早急に改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）7. シラバスの表記に以下のような不備が散見されるので、改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）① 「授業の概要」に薬学教育モデル・コアカリキュラムの一般目標が記載されていない。② 授業形態に、当該科目で用いる学習方略の記載漏れがある。③ 授業内容に対応しないＳＢＯの記載が散見される。④ 大学独自科目の表示が分かりにくく、その根拠が説明されていない。⑤ 成績評価方法と寄与率の記載が分かりにくい。8. 到達目標に適した学習方略を用いた教育が行われていない授業科目があるので、改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）9. 実務実習事前学習の目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（５．実務実習）10. 卒業研究の実施時間が十分に確保されていないので、改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）11. 卒業論文の評価を複数の教員によって行うように改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）12. 問題解決能力の醸成に関する関連科目を総合して評価するための指標を設定して評価を行っていないので、改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 薬学部教授会には、入試判定会議による決定事項が報告されるのみで、合否判定には直接は関与していないので、改善する必要がある。（７．学生の受入）14. 留年率、退学率が高く、６年次におけるストレート在籍率は0.5を下回っていることから、入学者選抜に当たって、入学後の教育に求められる基礎学力が適確に評価されて- 46 -いないことが考えられるので、改善する必要がある。（７．学生の受入）15. 編入学者は、出身学部によっては薬学教育に求められている「早期体験学習（早期臨床体験）」等の医療人教育を履修していない可能性が強く懸念されるので、編入学者に対する医療人教育が十分行われるように改善する必要がある。（７．学生の受入）16. 出席を評価項目としているのは、適正な評価項目ではないので、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）17. 「臨床薬学２」において、本試験 60 点以上の場合のみ、小テスト・レポートの評価を加点する、ならびに「薬品分析学１」、「調剤系実習」において全員に一律に加算点が与えられるという評価方法は適正ではないので、早急に改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）18. 実質的な卒業試験と考えられる「薬学総合演習（ファーマドリルファイナル）」のシラバスの記載には問題があるので改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）19. 予備校模擬試験を受験することを、「薬学総合演習（ファーマドリルファイナル）」の再試験の受験資格にしていることは不適切であるので、早急に改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）20. ６年次の国家試験受験準備科目である「薬学総合演習（ファーマドリルファイナル）」の合否で実質的卒業認定が行われており、ディプロマ・ポリシーに基づいた学士課程修了認定はなされていないので改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）21. ６年制薬学教育プログラムを点検・評価するための適切な項目を設定し、定期的に自己点検・評価をするように「薬学部自己点検評価委員会」を整備し機能させる必要がある。（１３．自己点検・評価）22. 自己点検・評価の結果を教育研究活動に反映する体制を整備し、その結果を教育研究活動の改善に反映させる必要がある。（１３．自己点検・評価）

熊本大学薬学部は６年制薬学科と４年制創薬・生命薬科学科の２学科を設置しており、薬学科では、「医療系薬学及び衛生・社会系薬学を中心とした応用的学問を修得し、高度化する医療において薬物治療に貢献する薬剤師や臨床研究者として活躍する人材の育成を目的とする」という教育研究上の目的の下に、入学者受入の方針（アドミッション・ポリシー）、教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）、学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）を、整合性を持って設定し、医療を取り巻く環境ならびに社会の薬剤師に対するニーズを反映した薬学教育を行っている。カリキュラムは、ディプロマ・ポリシーを踏まえて定められたカリキュラム・ポリシーの体系性、段階性、個別化の方針に沿って編成されており、それは薬学教育モデル・コアカリキュラムに対応したものとなっている。すなわち、ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力教育は各学年の進行に相応した内容の科目を配置して学年進行形で順次性をもって体系的かつ効果的に行われている。教養教育は総合大学の特色を活かして、共通する主題のもとに複数の科目を１パッケージとして学修して多面的な理解・考察力の醸成する科目パッケージ制を含めて、人文・社会科学から自然科学まで幅広い領域にわたる科目が開講されている。語学教育は、英語を中心として、低学年における基礎的な語学力から、高学年での専門性を考慮した語学力まで、各学年を通じて体系的に教育が行われている。薬学専門科目では、基礎と応用・臨床を相互に関連付け、かつ目的意識を持って学修できるように、基礎的科目とそれらに関連する応用・臨床的科目が順次性に配慮しながら年次進行とともに適切に配置されている。薬学共用試験も適切に実施されている。実務実習事前学習、実務実習も適切な体制の下で実務実習モデル・コアカリキュラムに沿って適正に実施されており、「病院実務実習」では医学部医学科臨床実習（ポリクリ）- 2 -と連携・参画する参加型実務実習を行って教育効果を高めている。卒業研究は１年以上実施されており、各自その成果を卒業論文としてまとめるとともに、薬学部主催の卒業論文発表会で口頭発表している。学生の受入は、推薦入学試験と一般入学試験により行われているが、いずれもアドミッション・ポリシーに基づいて適切に行われており、入学定員数に対する入学者数にも問題はない。また、成績評価・進級判定・学士課程修了認定は、ディプロマ・ポリシーに基づいて公正かつ厳格に行われている。学生への履修指導や学習指導は研究室配属までは担任教員、研究室配属後は当該分野の所属教員が対応して適切に行われている。学生の経済的支援は、入学料免除制度および授業料免除制度の設置、各種奨学金等に関する情報提供、大学独自の奨学金制度の設置等により対応している。また、学生の健康維持、心身的な支援などの体制、ハラスメント対応、実験・実習での安全教育体制も整っている。専任教員は各専門分野において研究・教育に優れた実績を有するものが配置されており、教員数、実務家教員数も大学設置基準を十分満たしている。教員の採用、昇任は、規程に基づいて、研究実績を含めた研究能力、教育上の指導能力等を総合的に判断して行われている。また、研究室、講義室、実習室、演習室、セミナー室、実務実習事前学習のための模擬薬局および摸擬病室、コンピューター演習室、動物飼育施設、ＲＩ施設、薬用植物園、図書館などの施設、各種の設備も整備されており、学習環境も整っている。また、ＦＤ（FacultyDevelopment）活動も問題なく行われている。社会との連携として、熊本の企業との共同研究講座の設置、熊本県との共同提案事業の実施、海外の大学・研究所との大学間および部局間交流などを活発に行っている。また、教員が熊本地区の薬剤師会、病院などの委員を務め、地域の薬学の発展に貢献している。また、各種の関連学会の役員・委員を務め、それぞれの団体との連携を図っている。さらに、点検評価のために、薬学部運営会議のもとにワーキンググループが設置されており、教育プログラムに対する自己点検・評価、その結果の教育研究活動への反映も行われている。以上のように、熊本大学薬学部薬学科の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。- 3 -（１） ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力・自己表現能力の醸成教育、実務実習事前学習、および問題解決能力を醸成する教育において、それぞれ総合した目標達成度の指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（２） 科目の全部あるいはその一部に独自性を持つ科目においては、その独自性がシラバスで確認できるように、シラバスの記載方法を改善することが必要である。（３） 薬局実務実習において、一部の薬局で実習日数が実務実習モデル・コアカリキュラムで求められている標準の日数より不足しているので、学生、実習施設の指導者、教員の間の連携を強化し、実務実習が適正に実施されるよう、改善することが必要である。（４） 薬局・病院実務実習評点表において採点基準を定めることが必要である。（５） 「卒業前総括講義」の評価の一部に外部機関の国家試験模擬試験の結果を取り入れているので改善することが必要である。（６） 教育プログラムの自己点検・評価を必要な全ての評価項目について継続的に実施・公表し、教育研究活動の改善に恒常的に取り組む必要がある。熊本大学薬学部薬学科は、本評価での改善すべき点、助言を踏まえ、積極的に改善に取り組み、さらに発展することを期待する。

１）長所1. 複数の科目において、病院、行政、薬局など、薬剤師が活躍している様々な領域やその関連領域から講師を招き、その講義等を通じて実際の職務や活動、今後の方向性、生涯学習の重要性などを理解するように努め、生涯学習の必要性を早期から意識付け、認識するための教育が行われている。（３．医療人教育の基本的内容）２）助言1. 薬学部の教育研究上の目的の教職員や学生に対する周知は主として学生便覧の配付という形に依存しており、積極的な周知は図られていないため、ＦＤやガイダンス等の場を活用して一層の周知に努めるよう改善することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 教育研究上の目的は、薬学部教務委員会が深い関わりを持つカリキュラム・ポリシーならびにディプロマ・ポリシーの策定の基盤となるものであり、今後のカリキュラムマネジメントの確立に向けた取組みと密接に関わる事柄でもあるため、教育研究上の目的の検証に薬学部教務委員会が関与するように改善することが望まれる。（１．教育研究上の目的）3. カリキュラム・ポリシーの教職員および学生への周知は主としてこの学生便覧の配付という形に依存しており、積極的な周知は図られていないので、教職員にはＦＤ、学生にはガイダンス等の場を活用して一層の周知に努めるよう改善することが望まれる。（２．カリキュラム編成）4. カリキュラム・ツリーの学生への周知が図られていないので、ガイダンス等の場を活用して周知に努めるよう改善することが望まれる。（２．カリキュラム編成）5. 大学の卒後教育の研修会への学部生の参加がないので、学生に生涯学習に対する意欲を醸成するための教育が体系的に行われるよう、改善することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. 複数の教員が授業を担当している場合、各教員が担当している部分がわからないので、それぞれの担当部分をシラバスに明記するようにすることが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）7. 個々の科目のシラバスにおいて基礎と臨床の知見の相互の関連付けが十分に記載されていない科目が見られるので、シラバスの「授業の目的」「授業の概要」等の項目で、- 41 -科目内での基礎と臨床の知見の相互の関連付けがわかるように記述するよう、改善することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）8. 科目において担当教員の中に非常勤講師がいる場合は、シラバスに非常勤講師であることを明記するよう、改善することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）9. 卒業研究の評価を公正かつ厳格に行うために、卒業論文の評価は適切な指標を設定し、それに基づいて複数の教員で行うよう、改善することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 一般入試において調査書等の段階別評価や面接の活用などの工夫により、医療人としての適性や主体性を持って多様な人と協働して学ぶ基礎的素養を有する学生を選抜できるような入試体制を整備することが望まれる。（７．学生の受入）11. 学生便覧では秀、優、良、可が示す評点の範囲は示されていないので、秀、優、良、可が示す評点の範囲を学生便覧に示すよう、改善することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. ディプロマ・ポリシーの教職員および学生への周知は主としてこの学生便覧の配付という形に依存しており、積極的な周知は図られていないため、ＦＤやガイダンス等の場を活用して一層の周知に努めるよう改善することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）13. 総合的な学習成果の測定を行うための指標設定等の基盤となるルーブリック、学修成果可視化システム(ＡＳＯ)は構築されているが、それらのシステムが教職員および学生には十分に浸透しておらず、それらの実際の運用については改善が望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. 複数の講義室・実習室ではバリアフリーとなっていないため、バリアフリー化するよう改善することが望ましい。（９．学生の支援）15. 一部の教員については、ホームページの最近の業績が更新されていないところがあるので、ホームページを最新のものに適宜更新するよう、改善することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）16. 実務家教員は個人の努力で常に新しい医療に対応するために自己研鑽に努めている状態にあるので、制度として実務家教員のスキル向上を支援する体制を構築するよう、改善することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）17. 一部の教員に授業負担が重くなっているので、授業担当時間数の継続的な見直し、教員の退職に伴う欠員の補充などに努め、個々の教員の授業担当時間数が適正な範囲内- 42 -となるよう、改善することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）18. 自己点検・評価体制には外部委員が含まれておらず、外部委員を整備するよう、改善することが望まれる。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、総合した目標達成度評価のための指標は設定されていないので、これを設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）2. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度評価のための適切な指標は設定されていないので、これを設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）3. シラバスにＳＢＯｓが示されていない科目や、科目全体についての大雑把な記述だけで各回の授業内容の対応が示されていない科目も見られるので、「到達目標」の欄などに履修内容に対応してＳＢＯｓを記載するよう改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）4. 科目の全部あるいはその一部に独自性を持つ科目においては、その独自性がシラバスで確認できるよう、シラバスの記載方法を改善することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）5. 実務実習事前学習において、総合した事前実習全体としての目標達成度を評価するための指標は設定されておらず、指標を設定して適切に評価するよう、改善することが必要である。（５．実務実習）6. 薬局実務実習において、一部の薬局で週５日で９週間での実習が行われており、薬局実務実習日数として実務実習モデル・コアカリキュラムで求められている標準の実習日数（週５日で 11 週間）より不足しているので、薬局実務実習日数として実務実習モデル・コアカリキュラムで求められている日数より短くならないように、学生、実習施設の指導者、教員の間の連携を強化し、実務実習が適正に実施されるよう、改善が必要である。（５．実務実習）7. 薬局・病院実務実習評点表において採点基準が定められていないので、採点基準を定めるよう、改善することが必要である。（５．実務実習）8. 問題解決型学習と位置付ける各科目には評価指標が設定されているものの、問題解決- 43 -能力の醸成に向けた総合的な目標達成度の指標や評価基準が設定されていないので、卒業研究を含めた問題解決能力の醸成に関する科目を総合した目標達成度の指標を設定して、適切に評価するよう改善することが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 成績評価がいくつかの方法で行われている科目において、最終成績に寄与する各評価方法の割合や評価基準が明記されていない科目があるので、明記するように改善することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）10. 「卒業前総括講義」の評価において、外部機関の 1 月末の国家試験模試の結果を取り入れていることは不適切であるので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）11. 平成 26 年度の自己評価では「６年制薬学科教育の内部質保証」を目的としての評価項目のすべてを評価しておらず不十分であるので、必要とする評価項目をすべて評価するよう、改善が必要である。（１３．自己点検・評価）12. 自己点検・評価が恒常的に行われているとは言い難いので、自己点検・評価を継続的に実施・公表するよう、改善が必要である。（１３．自己点検・評価）

熊本大学薬学部は６年制薬学科と４年制創薬・生命薬科学科の２学科を設置しており、薬学科では、「医療系薬学及び衛生・社会系薬学を中心とした応用的学問を修得し、高度化する医療において薬物治療に貢献する薬剤師や臨床研究者として活躍する人材の育成を目的とする」という教育研究上の目的の下に、入学者受入の方針（アドミッション・ポリシー）、教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）、学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）を、整合性を持って設定し、医療を取り巻く環境ならびに社会の薬剤師に対するニーズを反映した薬学教育を行っている。カリキュラムは、ディプロマ・ポリシーを踏まえて定められたカリキュラム・ポリシーの体系性、段階性、個別化の方針に沿って編成されており、それは薬学教育モデル・コアカリキュラムに対応したものとなっている。すなわち、ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力教育は各学年の進行に相応した内容の科目を配置して学年進行形で順次性をもって体系的かつ効果的に行われている。教養教育は総合大学の特色を活かして、共通する主題のもとに複数の科目を１パッケージとして学修して多面的な理解・考察力の醸成する科目パッケージ制を含めて、人文・社会科学から自然科学まで幅広い領域にわたる科目が開講されている。語学教育は、英語を中心として、低学年における基礎的な語学力から、高学年での専門性を考慮した語学力まで、各学年を通じて体系的に教育が行われている。薬学専門科目では、基礎と応用・臨床を相互に関連付け、かつ目的意識を持って学修できるように、基礎的科目とそれらに関連する応用・臨床的科目が順次性に配慮しながら年次進行とともに適切に配置されている。薬学共用試験も適切に実施されている。実務実習事前学習、実務実習も適切な体制の下で実務実習モデル・コアカリキュラムに沿って適正に実施されており、「病院実務実習」では医学部医学科臨床実習（ポリクリ）- 2 -と連携・参画する参加型実務実習を行って教育効果を高めている。卒業研究は１年以上実施されており、各自その成果を卒業論文としてまとめるとともに、薬学部主催の卒業論文発表会で口頭発表している。学生の受入は、推薦入学試験と一般入学試験により行われているが、いずれもアドミッション・ポリシーに基づいて適切に行われており、入学定員数に対する入学者数にも問題はない。また、成績評価・進級判定・学士課程修了認定は、ディプロマ・ポリシーに基づいて公正かつ厳格に行われている。学生への履修指導や学習指導は研究室配属までは担任教員、研究室配属後は当該分野の所属教員が対応して適切に行われている。学生の経済的支援は、入学料免除制度および授業料免除制度の設置、各種奨学金等に関する情報提供、大学独自の奨学金制度の設置等により対応している。また、学生の健康維持、心身的な支援などの体制、ハラスメント対応、実験・実習での安全教育体制も整っている。専任教員は各専門分野において研究・教育に優れた実績を有するものが配置されており、教員数、実務家教員数も大学設置基準を十分満たしている。教員の採用、昇任は、規程に基づいて、研究実績を含めた研究能力、教育上の指導能力等を総合的に判断して行われている。また、研究室、講義室、実習室、演習室、セミナー室、実務実習事前学習のための模擬薬局および摸擬病室、コンピューター演習室、動物飼育施設、ＲＩ施設、薬用植物園、図書館などの施設、各種の設備も整備されており、学習環境も整っている。また、ＦＤ（FacultyDevelopment）活動も問題なく行われている。社会との連携として、熊本の企業との共同研究講座の設置、熊本県との共同提案事業の実施、海外の大学・研究所との大学間および部局間交流などを活発に行っている。また、教員が熊本地区の薬剤師会、病院などの委員を務め、地域の薬学の発展に貢献している。また、各種の関連学会の役員・委員を務め、それぞれの団体との連携を図っている。さらに、点検評価のために、薬学部運営会議のもとにワーキンググループが設置されており、教育プログラムに対する自己点検・評価、その結果の教育研究活動への反映も行われている。以上のように、熊本大学薬学部薬学科の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。- 3 -（１） ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力・自己表現能力の醸成教育、実務実習事前学習、および問題解決能力を醸成する教育において、それぞれ総合した目標達成度の指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（２） 科目の全部あるいはその一部に独自性を持つ科目においては、その独自性がシラバスで確認できるように、シラバスの記載方法を改善することが必要である。（３） 薬局実務実習において、一部の薬局で実習日数が実務実習モデル・コアカリキュラムで求められている標準の日数より不足しているので、学生、実習施設の指導者、教員の間の連携を強化し、実務実習が適正に実施されるよう、改善することが必要である。（４） 薬局・病院実務実習評点表において採点基準を定めることが必要である。（５） 「卒業前総括講義」の評価の一部に外部機関の国家試験模擬試験の結果を取り入れているので改善することが必要である。（６） 教育プログラムの自己点検・評価を必要な全ての評価項目について継続的に実施・公表し、教育研究活動の改善に恒常的に取り組む必要がある。熊本大学薬学部薬学科は、本評価での改善すべき点、助言を踏まえ、積極的に改善に取り組み、さらに発展することを期待する。

１）長所1. 複数の科目において、病院、行政、薬局など、薬剤師が活躍している様々な領域やその関連領域から講師を招き、その講義等を通じて実際の職務や活動、今後の方向性、生涯学習の重要性などを理解するように努め、生涯学習の必要性を早期から意識付け、認識するための教育が行われている。（３．医療人教育の基本的内容）２）助言1. 薬学部の教育研究上の目的の教職員や学生に対する周知は主として学生便覧の配付という形に依存しており、積極的な周知は図られていないため、ＦＤやガイダンス等の場を活用して一層の周知に努めるよう改善することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 教育研究上の目的は、薬学部教務委員会が深い関わりを持つカリキュラム・ポリシーならびにディプロマ・ポリシーの策定の基盤となるものであり、今後のカリキュラムマネジメントの確立に向けた取組みと密接に関わる事柄でもあるため、教育研究上の目的の検証に薬学部教務委員会が関与するように改善することが望まれる。（１．教育研究上の目的）3. カリキュラム・ポリシーの教職員および学生への周知は主としてこの学生便覧の配付という形に依存しており、積極的な周知は図られていないので、教職員にはＦＤ、学生にはガイダンス等の場を活用して一層の周知に努めるよう改善することが望まれる。（２．カリキュラム編成）4. カリキュラム・ツリーの学生への周知が図られていないので、ガイダンス等の場を活用して周知に努めるよう改善することが望まれる。（２．カリキュラム編成）5. 大学の卒後教育の研修会への学部生の参加がないので、学生に生涯学習に対する意欲を醸成するための教育が体系的に行われるよう、改善することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. 複数の教員が授業を担当している場合、各教員が担当している部分がわからないので、それぞれの担当部分をシラバスに明記するようにすることが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）7. 個々の科目のシラバスにおいて基礎と臨床の知見の相互の関連付けが十分に記載されていない科目が見られるので、シラバスの「授業の目的」「授業の概要」等の項目で、- 41 -科目内での基礎と臨床の知見の相互の関連付けがわかるように記述するよう、改善することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）8. 科目において担当教員の中に非常勤講師がいる場合は、シラバスに非常勤講師であることを明記するよう、改善することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）9. 卒業研究の評価を公正かつ厳格に行うために、卒業論文の評価は適切な指標を設定し、それに基づいて複数の教員で行うよう、改善することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 一般入試において調査書等の段階別評価や面接の活用などの工夫により、医療人としての適性や主体性を持って多様な人と協働して学ぶ基礎的素養を有する学生を選抜できるような入試体制を整備することが望まれる。（７．学生の受入）11. 学生便覧では秀、優、良、可が示す評点の範囲は示されていないので、秀、優、良、可が示す評点の範囲を学生便覧に示すよう、改善することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. ディプロマ・ポリシーの教職員および学生への周知は主としてこの学生便覧の配付という形に依存しており、積極的な周知は図られていないため、ＦＤやガイダンス等の場を活用して一層の周知に努めるよう改善することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）13. 総合的な学習成果の測定を行うための指標設定等の基盤となるルーブリック、学修成果可視化システム(ＡＳＯ)は構築されているが、それらのシステムが教職員および学生には十分に浸透しておらず、それらの実際の運用については改善が望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. 複数の講義室・実習室ではバリアフリーとなっていないため、バリアフリー化するよう改善することが望ましい。（９．学生の支援）15. 一部の教員については、ホームページの最近の業績が更新されていないところがあるので、ホームページを最新のものに適宜更新するよう、改善することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）16. 実務家教員は個人の努力で常に新しい医療に対応するために自己研鑽に努めている状態にあるので、制度として実務家教員のスキル向上を支援する体制を構築するよう、改善することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）17. 一部の教員に授業負担が重くなっているので、授業担当時間数の継続的な見直し、教員の退職に伴う欠員の補充などに努め、個々の教員の授業担当時間数が適正な範囲内- 42 -となるよう、改善することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）18. 自己点検・評価体制には外部委員が含まれておらず、外部委員を整備するよう、改善することが望まれる。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、総合した目標達成度評価のための指標は設定されていないので、これを設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）2. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度評価のための適切な指標は設定されていないので、これを設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）3. シラバスにＳＢＯｓが示されていない科目や、科目全体についての大雑把な記述だけで各回の授業内容の対応が示されていない科目も見られるので、「到達目標」の欄などに履修内容に対応してＳＢＯｓを記載するよう改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）4. 科目の全部あるいはその一部に独自性を持つ科目においては、その独自性がシラバスで確認できるよう、シラバスの記載方法を改善することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）5. 実務実習事前学習において、総合した事前実習全体としての目標達成度を評価するための指標は設定されておらず、指標を設定して適切に評価するよう、改善することが必要である。（５．実務実習）6. 薬局実務実習において、一部の薬局で週５日で９週間での実習が行われており、薬局実務実習日数として実務実習モデル・コアカリキュラムで求められている標準の実習日数（週５日で 11 週間）より不足しているので、薬局実務実習日数として実務実習モデル・コアカリキュラムで求められている日数より短くならないように、学生、実習施設の指導者、教員の間の連携を強化し、実務実習が適正に実施されるよう、改善が必要である。（５．実務実習）7. 薬局・病院実務実習評点表において採点基準が定められていないので、採点基準を定めるよう、改善することが必要である。（５．実務実習）8. 問題解決型学習と位置付ける各科目には評価指標が設定されているものの、問題解決- 43 -能力の醸成に向けた総合的な目標達成度の指標や評価基準が設定されていないので、卒業研究を含めた問題解決能力の醸成に関する科目を総合した目標達成度の指標を設定して、適切に評価するよう改善することが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 成績評価がいくつかの方法で行われている科目において、最終成績に寄与する各評価方法の割合や評価基準が明記されていない科目があるので、明記するように改善することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）10. 「卒業前総括講義」の評価において、外部機関の 1 月末の国家試験模試の結果を取り入れていることは不適切であるので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）11. 平成 26 年度の自己評価では「６年制薬学科教育の内部質保証」を目的としての評価項目のすべてを評価しておらず不十分であるので、必要とする評価項目をすべて評価するよう、改善が必要である。（１３．自己点検・評価）12. 自己点検・評価が恒常的に行われているとは言い難いので、自己点検・評価を継続的に実施・公表するよう、改善が必要である。（１３．自己点検・評価）

城西大学薬学部は薬学科、薬科学科、医療栄養学科の３学科を設置しており、薬学科では「基本的な薬学の知識に加え、医療人として専門知識と実践力、さらには倫理性を兼ね備え、人々の健康増進を積極的に支援する薬剤師の育成を目指す」という教育研究上の目的に基づいて、入学者受入の方針（アドミッション・ポリシー）、教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）、学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）を定めており、これらに基づいてカリキュラムを編成している。ヒューマニズム教育・医療倫理教育は、ＳＧＤ(small group discussion) やＴＢＬ(team-based learning) などの方略を用いた実習や演習等を行うだけでなく、他大学や地域住民とともに「彩の国連携力育成プロジェクト」を実施することにより、効果的に実施されている。教育課程の構成と教育目標は薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠しており、各科目のディプロマ・ポリシーの５つのアウトカムおよび「薬剤師として求められる基本的な資質」へのつながりを示すカリキュラム・ツリー、カリキュラム・マップ、および科目対応表が作成されている。実務実習は薬学教育モデル・コアカリキュラムおよび実務実習ガイドラインに準拠して実施されており、病院実習では大学独自契約施設または関東地区調整機構を介する施設へ、薬局実習ではすべて関東地区調整機構を介する施設へ学生を配属している。新カリキュラムの卒業研究では、４年次５月に各研究室に学生を配属させている。前年度の成績が上位１／３にあたる学生には、２年次もしくは３年次から卒業研究を前倒しで実施できる早期配属制度を設けている。入学者の選抜は、主としてＡＯ入学試験、指定校推薦入学試験、一般入学試験、大学入試センター試験利用入学試験の複数の方法で実施している。成績評価、進級判定、卒業判定は、関連する諸規定に基づいて公平かつ厳正に実施されている。学生支援においては、入学予定者が学生生活を円滑に開始できるように、教員と上級生- 2 -サポーターも参加して、入学直前に「フレッシュマンキャンプ」を実施している。さらに、在学生にメールで質問ができるピアサポート制度を取り入れている。薬学科の専任教員は 50 名（その内 23 名が教授）であり、大学設置基準に定められた専任教員数を満たしている。教員の採用および昇任は、ステップ評価と「城西大学業務規則」、薬学部教授会で定める基準に基づき行われている。薬学科が使用する施設・設備は６年制薬学教育に必要な基準を満たしている。全学共用の「水田記念図書館」が薬学部の近くに設置され、十分な図書、電子ジャーナル、閲覧席が提供されており、学生ピアサポート、学生選書、ビブリオバトル等の活動により、図書館の利用を促している。地域連携活動では、平成６年より埼玉県薬剤師会および埼玉県病院薬剤師会と連携して「埼玉医療薬学懇話会」を組織し、埼玉県を中心とした地域における薬剤師の資質向上に努めている。薬学教育プログラムに関する自己点検・評価では、学内教員、事務職員、外部委員からなる「薬学教育自己点検評価委員会」を設置し、各委員会の活動を点検している。以上のように、城西大学薬学部薬学科の教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合している。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１） 「薬学総合演習Ｃ」に補講等も含めるとＣＢＴ（Computer Based Testing）対策に多くの時間を費やしており、カリキュラムが薬学共用試験の合格を目指した教育に過度に偏っているので、改善が必要である。（２） ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、目標達成度を総合的に評価するための指標の設定や、それに基づく評価はなされていないため、改善が必要である。（３） コミュニケーション能力・自己表現能力を身につけるための教育全体の達成度について総合的に評価する指標の設定には至っていないため、改善が必要である。（４） シラバスには、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠した一般目標、オムニバス科目の場合には授業の各項目の担当教員、モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓ（Specific Behavioral Objectives）番号、基礎と臨床の関連付け、大学独自の薬学専門教育科目が記載されていないため、授業方法欄の記載事項を明確に規定しこれらを明記することにより、学生に理解しやすいシラバスを作成するように、改善が必要である。- 3 -（５） 実務実習事前学習の主要な部分は４年次前期の４〜５月に実施されている。実務実習開始まで９ヶ月以上の期間があり、適切な時期に実施されているとはいえないため、改善が必要である。（６） 問題解決能力の醸成に向けた教育の総合的な目標達成度の指標の設定が十分ではないため、改善が必要である。（７） 委員会活動だけでなく、薬学教育研究活動全般にＰＤＣＡサイクルを十分機能させ、薬学教育プログラムの改善に努める必要がある。城西大学薬学部薬学科には、本評価の提言を踏まえ、教員が一丸となって積極的に改善に取り組むことにより、さらに優れた６年制薬学教育プログラムを構築することを期待する。

１）長所- 47 -1. 県内４大学合同の「彩の国連携力育成プロジェクト」と称するＩＰＥプロジェクトへの参加は、多職種の信頼関係の構築を学ぶだけでなく、市民・生活者との関わりの中での問題発見とその解決につながる学びを実践している特色ある取り組みとして評価できる。（３．医療人教育の基本的内容）2. ２、３年次の低学年から研究を体験する選択科目が配置され、大学院進学者数の増加につながっていることは、評価できる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）3. 卒業研究の妥当性を検証する形成的評価を目的とした、卒業研究の取り組みとそれによる成長に関する評価は、学生のモチベーションの向上につながっており、この評価方法を６年制第２期の学生から継続して実施していることは、特色ある取り組みとして評価できる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）4. 図書館において、学生ピアサポーター（学生アドバイザー）の導入、新刊書情報の発信、図書館主催の講演会、学生による選書、ビブリオバトルなど活発な活動が行われており、薬学科生の利用状況も良好である点は評価できる。（１１．学習環境）２）助言1. 大学のホームページに記載されている教育研究上の目的の文言が学則と一致していないため、改善が望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 教育研究上の目的には、教育に関する記述はあるものの研究に関する記述がないので、研究についても明記するように、改善が望まれる。（１．教育研究上の目的）3. 薬学科のホームページのトップページから「理念及び教育研究上の目的」の記載ページへのリンクをわかりやすくすることが望まれる。（１．教育研究上の目的）4. 教育研究上の目的を改正する必要があるか否かなど、定期的に検証することが望まれる。（１．教育研究上の目的）5. 城西大学では３つのポリシーの改定版が全学年に適用されているが、すでに学修が進んでいる平成28年度以前の入学生のカリキュラムとカリキュラム･ポリシーの整合性がとれなくなるため、本来の趣旨に沿って、入学年度のポリシーを卒業時まで適用することが望まれる。（２．カリキュラム編成）6. 平成26年度版と平成29年度改定版のカリキュラム・ポリシーは、それぞれ設定時に入学した学生に適用されるものであるため、印刷物やホームページには改定版だけでなく、在校生の入学年度のものも併記することが望まれる。（２．カリキュラム編成）7. 学生が自己学習の時間を十分に確保できるようなカリキュラム編成や時間割編成とな- 48 -るよう工夫が望まれる。（２．カリキュラム編成）8. 「薬学総合演習Ａ」と「薬学総合演習Ｂ」にヒューマニズム教育に関連する内容が含まれているが、シラバスには記載がないので、記載することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）9. 医療人教育の基本的内容に関わる教科目の単位数の合計は卒業要件の１／５に相当する38単位には達していないので、科目数（単位数）を増やすことが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）10. 教養科目は１、２年で履修することになっているが、実際には２年次の時間割構成では履修しにくいため、時間割を見直すことが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）11. 薬学専門教育に接続できるような教養科目がほとんどないため、薬学領域の学習と関連付けて履修できる体系的なカリキュラムを編成することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）12. 薬害被害者の家族や弁護士などの話を聴く機会がないため、改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）13. 生涯教育講座に学部学生が参加しやすい環境を整えるように、改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）14. 「海外薬学英語研修Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」、「薬学韓国語」、「薬学中国語」を選択科目として開講しているが、平成30年度には履修者がいなかったので、グローバルな視点を有する薬剤師の養成に向け、改善が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）15. 実務実習事前学習の実技の部分は４年次５月に終わり、実務実習まで９ヶ月以上の期間があるため、実習直前に学生の実務実習に関わる技能や態度の定着を確認するように、改善が望まれる。（５．実務実習）16. 「卒業研究」以外の問題解決能力の醸成に向けた教育が不十分なので、問題解決能力の醸成に向けて十分な実施時間数の確保が望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）17. アドミッション・ポリシーが、ディプロマ・ポリシーおよびカリキュラム・ポリシーと整合して設定されているか、またどの入試区分に対応しているのかについては関連性が明確にされていないため、改善が望まれる。（７．学生の受入）18. 十分な基礎学力と共に医療人としての適性が評価できるように、入学者選抜方法の改善が望まれる。（７．学生の受入）- 49 -19. 成績判定に疑義がある場合には各授業担当者が対応することになっているため、疑義を問い合わせる制度を確立することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）20. 進級基準では、全学年で「未修得３科目までは進級を認めることがある」、５から６年次についても「「病院実習」「薬局実習」および「導入講義・演習」は進級対象外とすることもある」とあり、表現が曖昧であるため、改善が望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）21. 健康診断の受診率は平成30年度の新入生は99.6％、他学年の平均は93.2％であるが、３、４年次生で80％台と低いため、改善が望まれる。（９．学生の支援）22. 学生の意見を学生生活の改善につなげるように、改善が望まれる。（９．学生の支援）23. 専任教員１名あたりの学生数が20名を超えており、教育水準のより一層の向上のために、専任教員数を増やすことが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）24. 基礎資料15において教育研究活動が不十分な教員が認められるが、それらの状況を分析し、改善に向けて指導対応することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）25. すべての実務家教員が研鑽を積む制度を学部として整備していないため、改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）26. 週当たり授業時間数は、教授に比べ准教授や助教の負担が大きく、担当科目数も教員間で大きな格差があるので、改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）27. 学内に外部資金調達のためのアドバイスを行う専門部署などが設置されていないため、改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）28. 教員の海外研究渡航制度や海外研究員規程はあるが、近年薬学科教員の長期留学の実績がないので、制度の周知を図ると共に、利用を推進することが望まれる。（１２．社会との連携）29. ６年制薬学教育の内部質保証という観点から、薬学教育プログラムに関する点検・評価を継続的に実施することが望まれる。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 「薬学総合演習Ｃ」に補講等も含めるとＣＢＴ対策に多くの時間を費やしており、カリキュラムが薬学共用試験の合格を目指した教育に過度に偏っているので、改善が必要である。（２．カリキュラム編成）2. ６年次前期には６月後半から平日のすべてを国家試験対策授業に費やしており、カリ- 50 -キュラムが薬剤師国家試験の合格を目指した教育に過度に偏っているので、改善が必要である。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズムならびに医療倫理教育に関連する各科目の成績評価において、到達目標に応じた評価指標の設定やそれによる評価を実施するまでには至っていない科目があるので、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において目標達成度を総合的に評価するための指標の設定や、それに基づく評価がなされていないため、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. 人文系、社会系、自然系の教養科目の開講数は多いが、語学を除く教養科目の卒業に要する単位は少なく、物事を多角的にみる能力および豊かな人間性・知性を養うための教育が行われているとはいえないため、カリキュラムの修正が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）6. コミュニケーション能力・自己表現能力を身につけるための教育全体の達成度について総合的に評価する指標の設定には至っていないため、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）7. 早期体験学習において、薬剤師が活躍する現場の見学は１人１分野のみなので、全員が複数の分野を見学できる体制をつくるように、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）8. シラバスには、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠した一般目標、オムニバス科目の場合には授業の各項目の担当教員、モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓ番号、基礎と臨床の関連付け、大学独自の薬学専門教育科目が記載されていないため、授業方法欄の記載事項を明確に規定しこれらを明記することにより、学生に理解しやすいシラバスを作成するように、改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）9. 一部の技能・態度に関するＳＢＯ項目が、講義・演習科目で対応されているため、適切な学習方法と評価方法を取り入れるように、改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）10. 実務実習事前学習の主要な部分は４年次前期の４〜５月に実施されている。実務実習開始まで９ヶ月以上の期間があり、適切な時期に実施されているとはいえないため、改善が必要である。（５．実務実習）11. 「薬学総合実習演習Ｂ・Ｃ」のルーブリックは科目の評価指標としては工夫されているが、事前学習全体の総合的な評価ではないため、実務実習事前学習の総合的な目標- 51 -達成度を評価する指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（５．実務実習）12. 旧カリキュラムでは「卒業研究」の期間が十分ではないため、改善が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 「卒業研究」以外の問題解決能力の醸成のための科目について、目標到達度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価するよう、改善が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）14. 「医療人としての成長を１〜６年の間継続して評価するためのルーブリック」の１項目である「研究能力」の項を問題解決能力の醸成に向けた教育の総合的な目標達成度の評価に用いるためには、学生の自己評価だけでなく教員による評価も行うよう、改善が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）15. 問題解決能力の醸成に向けた教育の総合的な目標達成度の指標の設定が十分ではないため、改善が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）16. 低学年次において退学者や留年者が多く、ストレート卒業率も低く推移していることから、入学者の選抜において、基礎学力を適切に評価するように、改善が必要である。（７．学生の受入）17. シラバスの成績評価方法に個々の寄与率が示されていない科目、レポートを加味することがあるという曖昧な表現を記載している科目があるため、成績評価基準を明確に記載するように、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）18. 出席状況を評価に加えている科目があるので、適切な評価を行うように、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）19. 地震に関するマニュアルに火災への対応は含まれているが、事故や火災の防止と対応に特化したマニュアルの整備が必要である。（９．学生の支援）20. 各委員会や個々の教職員に対して実施と報告を求める業務評価や業績評価だけでは不十分なため、６年制薬学教育の内部質保証を目的とした点検・評価項目を自主的に設定し、それに基づく自己点検・評価を実施するよう改善が必要である。（１３．自己点検・評価）21. 薬学部で実施している自己点検・評価の結果をホームページなどに公開する必要がある。（１３．自己点検・評価）22. 委員会活動だけでなく、教育研究活動全般にＰＤＣＡサイクルを十分機能させ、６年制薬学教育プログラムの改善に取り組む必要がある。（１３．自己点検・評価）- 52 -23. 「自己点検・評価書」、「基礎資料」および添付資料に多くの誤記や齟齬が認められ、さらにその修正も不正確であるなど、自己点検・評価の体制が十分であったとはいえず、自己点検・評価体制を整備し、機能させることが必要である。（１３．自己点検・評価）

城西国際大学薬学部は、医療を取り巻く環境の変化（超高齢社会、医療の国際化）の中で薬剤師に求められる社会のニーズ（安心・安全な薬物治療の提供、在宅医療への関わり、健康支援）を踏まえ、「超高齢化と国際化が進む日本社会において、質が高く安心・安全な医療サービスを提供し、健康的で豊かな生活を支援できる薬剤師の育成」を「教育研究上の目的」としている。この「教育研究上の目的」の下に、入学者受入の方針（アドミッション・ポリシー）、教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）、学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）が整合性を持って設定されている。カリキュラムは、「Ｖ-Actl'on」という教育プログラムを通して「薬剤師資格の基盤となる専門知識を状況に応じて発揮する力」、「地域住民の健康を支える力」、「療養患者に希望を与える力」を涵養することを大学独自の教育目標として編成されている。ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、各学年の目標到達度の指標となる「ＪＩＵ薬・マイルストーン」を策定し、「臨床マインド」醸成過程の各学年での到達目標を示している。医療人として、薬学専門家として活躍するために必要な、人と社会の関わりについて学ぶヒューマニズム教育をすべての学年で実践している。カリキュラムは、独自に「臨床マインド科目群／キャリア形成科目群」を１年次～４年次まで順次性と体系性をもって配置し、５年次の「病院実務実習」、「薬局実務実習」、５年次、６年次の「専門科目群Ⅱ」へとつなげている。多種多様な大学独自科目を導入し、また大学独自のＳＢＯｓ（Specific BehavioralObjectives）を設定して低学年から高学年まで、城西国際大学の理念と薬学部の教育研究上の目標を反映した医療人教育が実践されている。- 2 -実務実習事前学習では、目標達成度を評価する「病院・薬局事前学習自己評価表（日誌・成長記録）」が作成され、学生が各項目の達成度を自己評価している。「実習施設訪問手順」や「病院・薬局実務実習Ｑ＆Ａ」などを介して実習担当教員と指導薬剤師の連携の円滑化を常に図り、大学と施設、大学と地区調整機構との連携体制が適切に構築されている。卒業論文発表会後に学生は卒業論文をまとめるばかりでなく、学生用ルーブリック評価表を用いて「自己分析レポート」を作成することで自己/他己分析力の修得を促している。問題解決能力の醸成に向けた教育を実践するために各学年に配置されている「臨床マインド科目群／キャリア形成科目群」に属する科目ではＰＢＬ（Problem Based Learning）、ＳＧＤ（Small Group Discussion）、プレゼンテーションなどの能動的参加型学習を取り入れた授業が積極的に行われている。「薬学総合演習及び卒業試験」では、試験成績に基づく評価だけでなく、自己評価・学生相互評価・教員評価・教員以外の第三者による客観的評価を組み入れた「成長報告書」による形成的評価を実施している。１年次秋学期に開講される「総合演習Ⅰ」において、同学年の成績上位者がチューターとなって学習指導を行う少人数ワークを行い、基礎学力の向上を図ることで上級学年の学習への移行が容易になるよう取り組んでいる。専任教員数は、教授 18 名、准教授 13 名、助教４名の計 35 名であり、学生の収容定員780 名に対する大学設置基準で定められた専任教員数(30 名)を上回っている。実務家教員は８名で、設置基準の専任教員数に基づく必要数(５名)を上回っている効果的な教育が推進できるように、講義室、施設・設備が規模と数の観点から適切に整えられている。千葉大学、千葉科学大学との大学間連携共同教育推進事業（三大学薬学部ＧＰ）として「実践社会薬学の確立と発展に資する薬剤師養成プログラム」を推進している。以上、城西国際大学の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、但し書きに加え、以下のような問題点があり改善が必要である。（１）５年次、６年次時間割の「薬学総合演習」／「卒業研究」という記載は不適切なので、改善することが必要である。（２）一部の教養科目、語学科目、準備教育科目が、薬学部の学生便覧やシラバス、ホー- 3 -ムページに履修可能な科目として掲載されているにもかかわらず、薬学部の専門科目等と開講時間が重なる、開講していないなどの理由で履修できない状況にあるので、改善することが必要である。（３）シラバスには、１）「必修」、「選択」、「選択必修」の区別が明記されていない、２）各回の講義内容に対応するモデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓの記載が欠如している科目があり記載項目に統一性がない、などの問題があり、改善が必要である。（４）実務実習事前学習全体の「目標達成度」を評価する総合的な指標が設定されていないため、実務実習事前学習の最終評価が適切になされているとは言えないので改善する必要がある。（５）卒業研究は独立した科目として４年次、５年次、６年次の時間割に組み込み、単位数に応じた時間数が確保されるように改善することが必要である。（６）公平性を担保した客観的な評価を行うという観点から、指導教員（主査）のみが卒業論文の評価を行う方法は問題があるので、副査用の評価基準を定め、複数の教員で卒業論文を審査するように改善する必要がある。（７）低学年での留年率が依然として高く、またストレート卒業率が 50％を大きく下回っているので、入試別・成績別の追跡調査などを行い、各入試形態において志願者の学力をより適正に評価するための指標と基準を改めて設定する必要がある。（８）「薬学総合演習及び卒業試験」の合否基準がシラバスで確認できるように改善することが必要である。（９）必修科目の全ての講義を助教１人が担当するのは好ましくないので、改善する必要がある。（10）６年制薬学教育の内部質保証を目的として、薬学部としての点検・評価項目を設けて薬学部全体で自己点検・評価を行う体制を速やかに構築すべきである。城西国際大学薬学部には、今回の評価における改善すべき点や助言に適切に対応することで６年制薬学教育プログラムをさらに発展させ、今後も大学の独自性を活かした教育研究が推進されることを期待する。

１）長所1. 各学年におけるヒューマニズム教育・医療倫理教育の到達目標を、「ＪＩＵ薬・マイルストーン」として示している点は評価できる。（３．医療人教育の基本的内容）2. 多種多様な大学独自科目を導入することにより、低学年から高学年まで高度な医療人教育が実践されていることは評価される。（４．薬学専門教育の内容）3. 実務実習事前学習における学習目標と到達目標を各学生に設定させ、その到達度を自己評価、他学生によるピア評価、教員による評価で確認していく「日誌・成長記録」の導入は、独自の取り組みとして評価できる。（５．実務実習）4. 卒業研究発表会終了後、学生には卒業論文をまとめさせるばかりでなく、「学生用ルーブリック評価表」の活用や「自己分析レポート」の作成を通して自己/他己分析力の修得を促している点は評価できる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）２）助言1. 城西国際大学薬学部の「教育研究上の目的」には「研究」に関する内容が盛り込まれていないので、改善することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 「教育研究上の目的」とカリキュラム・ポリシーとのつながりが理解しにくくなっているので、カリキュラム・ポリシーの前文を見直すことが望まれる。（２．カリキュラム編成）3. 臨床マインド科目群という呼称は、薬学教育・薬剤師教育を実践する上でイメージしやすく理解しやすい表現であるが、学生への周知のためにもその目標と内容を学生便- 43 -覧などに趣旨説明とともに記載することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）4. 人文・社会科学系教養科目の数が少なく履修の機会も限られているので、教養教育の充実を図ることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）5. 有効な語学教育を継続的に実践するために、３年次以降の「Introduction to HealthScience」や「薬学実践英語（Practical English for Pharmacists）」の必修化を考慮することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. １年次の通年科目である「薬学基礎物理」「薬学基礎化学」「薬学基礎生物」の秋学期の内容が「総合演習Ⅰ」とかなり重複していることから、各科目の独立性と関連性について、これらの科目を履修する学生に対し、分かりやすく説明することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）7. 薬害や医療過誤の被害者や家族を講師として招聘して医療事故防止に関する教育をより積極的に行うことが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）8. 「医療薬学系実習Ⅱ」のすべてのコマ数を事前学習としてカウントするのは不適切なので、そのうちから事前学習にふさわしいものだけを選び、それらのコマ数の集計をもとに自己評価することが望まれる。（５．実務実習）9. 「病院・薬局事前学習」の評価について、シラバスと「病院・薬局事前学習」の学習手引きの間で記載に齟齬があるため修正することが望まれる。（５．実務実習）10. 実務実習の総合的評価には、別途そのための指標と評価基準を設定し、それに基づく評価やアンケート調査を行うことが望まれる。（５．実務実習）11. ４年次 10 月から卒業研究を開始しているのであれば、４年次秋学期の授業時間割に「卒業研究」を記載することが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）12. 問題解決型学習の実質的な実施時間数が卒業要件単位数の 1／10 に満たないので、問題解決能力を醸成する学習時間を増やすことが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 社会のニーズや学習環境の変化に応じてアドミッション・ポリシーを迅速に修正できるようにするため、改訂の手続きを規程や内規などの形で明文化することが望まれる。（７．学生の受入）14. 医療人としての適性を評価するために、前期日程入試にも面接を取り入れることが望まれる。（７．学生の受入）15. ディプロマ・ポリシーの策定・点検・改定をタイムリーに行える体制を組織的に構築することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）- 44 -16. 成績判定の疑義に対する学生からの問い合わせを成績表交付日１日しか受け付けないことは学生の不利益につながるので、問い合わせ期間を延長するといった改善が望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）17. 低学年（１～３年次）における留年率、並びに卒業延期率を改善する取り組みをより効果的に継続することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）18. 入学時からの年次ごとの目標達成度、そして卒業時の目標達成度を評価するための指標と評価基準を設け、それらによって６年制教育の成果を総合的に評価することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）19. 全学的なキャリア支援体制は組織されているが、６年制薬学部卒業生の就職における特殊性に鑑み、就職委員会委員を増員するなどして薬学部における就職支援体制を強化することが望まれる。（９．学生の支援）20. 専任教員一人当たりの学生数が約 20 名と多く、教員の負担が大きいと判断されるので教員をさらに増員することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）21. 最近６年間に学術論文や学会発表の実績がない（あるいは、わずかしかない）専任教員が複数いることから、このような教員の研究活動をサポートする体制を構築することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）22. 指導教員が１名のみの研究室が散見されるが、そのような研究室では、教員自身の研究や学生の教育・指導が十分行われているとは考えられないため、研究室環境の改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）23. 授業担当時間が過重になっている助教がいるので、今後のキャリアアップを支援するために、その授業負担の割合を是正することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）24. 薬学部にＦＤ委員会を常設し、定期的にＦＤ活動を行う体制を構築することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）25. 薬学部独自の外国語ホームページを充実させ、より積極的に海外への情報発信を行うことが望まれる。（１２．社会との連携）26. 学術交流協定を活用して薬学部教員がより活発に国際交流を行うことが望まれる。（１２．社会との連携）27. 評価検討委員会へ他大学や医療現場からの委員を加えて、外部委員の数を増やすことが望まれる。（１３．自己点検・評価）- 45 -３）改善すべき点1. ５年次、６年次時間割の「薬学総合演習」／「卒業研究」という記載は不適切なので、改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）2. 国家試験予備校に依頼している国家試験対策講習会の一部が、「薬学総合演習」／「卒業研究」に割り振られている正規の授業時間に開講されるのは不適切なので、改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、指標を設定して学習成果の総合的な目標達成度を評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための授業科目において、目標達成度を評価するための指標をシラバスに明記するように改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）5. 一部の教養科目、語学科目、準備教育科目において、薬学部の学生便覧やシラバス、ホームページに履修可能な科目として掲載されているにもかかわらず、薬学部の専門科目等と開講時間が重なる、開講していないなどの理由で履修できない状況にあるので、改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）6. 早期体験学習の訪問施設が病院または薬局のどちらか一方だけであることから、協力病院・薬局を増やし、複数の施設での早期体験の機会を設ける必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）7. シラバスには、１）「必修」、「選択」、「選択必修」の区別が明記されていない、２）各回の講義内容に対応するモデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓの記載が欠如している科目があり記載項目に統一性がない、などの問題点があり、改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）8. モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓの中に、一部選択科目でしか対応されていないものがあるので、必修科目でも対応するように改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）9. 大学独自科目に関しては、「独自」である旨をシラバスに明示する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）10. 実務実習事前学習全体の「目標達成度」を評価する総合的な指標を設定し、実務実習事前学習の最終評価が適切に実施されるように改善する必要がある。（５．実務実習）11. 共用試験について、合格者に加えて受験者数も公表するよう改善が必要である。（５．実務実習）- 46 -12. 卒業研究は独立した科目として４年次、５年次、６年次の時間割に組み込み、単位数に応じた時間数が確保されるように改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 公平性を担保した客観的な評価を行うという観点から、指導教員（主査）のみが卒業論文の評価を行う方法は問題があるので、副査用の評価基準を定め、複数の教員で卒業論文を審査するように改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）14. ６年間における問題解決型学習の目標達成度に対する総合的評価は行われていないので、そのために必要な評価基準を設定した上で、これを行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）15. 低学年での留年率が依然として高く、またストレート卒業率が 50％を大きく下回っているので、入試別・成績別の追跡調査などを行い、各入試形態において志願者の学力をより適正に評価するための指標と基準を改めて設定する必要がある。（７．学生の受入）16. 再試験に関する規則とその開示について体系性、整合性、および統一性が欠如しているので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）17. 卒業判定に関わる「薬学総合演習」の評価に外部模擬試験の結果を一部組み入れているのは適切ではないので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）18. 「薬学総合演習及び卒業試験」の合否基準がシラバスで確認できるように改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）19. 大規模火災や大地震に対応するためのマニュアルを整備し、教職員・学生に向けた安全教育や講習会、訓練などを定期的に実施する必要がある。（９．学生の支援）20. 一部の必修科目の講義を助教がすべて単独で担当するのは好ましくないので、改善する必要がある。（１０．教員組織・職員組織）21. 本来事務職がやるべき業務の一部を教員が担っているため、教員が教育研究に専念できない状況が生じている。そのため、事務職員を増員するなどの対策を講じる必要がある。（１０．教員組織・職員組織）22. ６年制薬学教育の内部質保証を目的として、薬学部としての点検・評価項目を設けて薬学部全体で自己点検・評価を行う体制を速やかに構築する必要がある。（１３．自己点検・評価）23. 評価検討委員会は、「６年制薬学教育の内部質保証」としての薬学部全体の自己点検・- 47 -自己評価を主導し、取りまとめた結果を公表する必要がある。（１３．自己点検・評価）24. 薬学部全体として、教育・研究活動の改善に役立てるＰＤＣＡサイクルを早急に確立Aする必要がある。（１３．自己点検・評価）

城西国際大学薬学部は、医療を取り巻く環境の変化（超高齢社会、医療の国際化）の中で薬剤師に求められる社会のニーズ（安心・安全な薬物治療の提供、在宅医療への関わり、健康支援）を踏まえ、「超高齢化と国際化が進む日本社会において、質が高く安心・安全な医療サービスを提供し、健康的で豊かな生活を支援できる薬剤師の育成」を「教育研究上の目的」としている。この「教育研究上の目的」の下に、入学者受入の方針（アドミッション・ポリシー）、教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）、学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）が整合性を持って設定されている。カリキュラムは、「Ｖ-Actl'on」という教育プログラムを通して「薬剤師資格の基盤となる専門知識を状況に応じて発揮する力」、「地域住民の健康を支える力」、「療養患者に希望を与える力」を涵養することを大学独自の教育目標として編成されている。ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、各学年の目標到達度の指標となる「ＪＩＵ薬・マイルストーン」を策定し、「臨床マインド」醸成過程の各学年での到達目標を示している。医療人として、薬学専門家として活躍するために必要な、人と社会の関わりについて学ぶヒューマニズム教育をすべての学年で実践している。カリキュラムは、独自に「臨床マインド科目群／キャリア形成科目群」を１年次～４年次まで順次性と体系性をもって配置し、５年次の「病院実務実習」、「薬局実務実習」、５年次、６年次の「専門科目群Ⅱ」へとつなげている。多種多様な大学独自科目を導入し、また大学独自のＳＢＯｓ（Specific BehavioralObjectives）を設定して低学年から高学年まで、城西国際大学の理念と薬学部の教育研究上の目標を反映した医療人教育が実践されている。- 2 -実務実習事前学習では、目標達成度を評価する「病院・薬局事前学習自己評価表（日誌・成長記録）」が作成され、学生が各項目の達成度を自己評価している。「実習施設訪問手順」や「病院・薬局実務実習Ｑ＆Ａ」などを介して実習担当教員と指導薬剤師の連携の円滑化を常に図り、大学と施設、大学と地区調整機構との連携体制が適切に構築されている。卒業論文発表会後に学生は卒業論文をまとめるばかりでなく、学生用ルーブリック評価表を用いて「自己分析レポート」を作成することで自己/他己分析力の修得を促している。問題解決能力の醸成に向けた教育を実践するために各学年に配置されている「臨床マインド科目群／キャリア形成科目群」に属する科目ではＰＢＬ（Problem Based Learning）、ＳＧＤ（Small Group Discussion）、プレゼンテーションなどの能動的参加型学習を取り入れた授業が積極的に行われている。「薬学総合演習及び卒業試験」では、試験成績に基づく評価だけでなく、自己評価・学生相互評価・教員評価・教員以外の第三者による客観的評価を組み入れた「成長報告書」による形成的評価を実施している。１年次秋学期に開講される「総合演習Ⅰ」において、同学年の成績上位者がチューターとなって学習指導を行う少人数ワークを行い、基礎学力の向上を図ることで上級学年の学習への移行が容易になるよう取り組んでいる。専任教員数は、教授 18 名、准教授 13 名、助教４名の計 35 名であり、学生の収容定員780 名に対する大学設置基準で定められた専任教員数(30 名)を上回っている。実務家教員は８名で、設置基準の専任教員数に基づく必要数(５名)を上回っている効果的な教育が推進できるように、講義室、施設・設備が規模と数の観点から適切に整えられている。千葉大学、千葉科学大学との大学間連携共同教育推進事業（三大学薬学部ＧＰ）として「実践社会薬学の確立と発展に資する薬剤師養成プログラム」を推進している。以上、城西国際大学の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、但し書きに加え、以下のような問題点があり改善が必要である。（１）５年次、６年次時間割の「薬学総合演習」／「卒業研究」という記載は不適切なので、改善することが必要である。（２）一部の教養科目、語学科目、準備教育科目が、薬学部の学生便覧やシラバス、ホー- 3 -ムページに履修可能な科目として掲載されているにもかかわらず、薬学部の専門科目等と開講時間が重なる、開講していないなどの理由で履修できない状況にあるので、改善することが必要である。（３）シラバスには、１）「必修」、「選択」、「選択必修」の区別が明記されていない、２）各回の講義内容に対応するモデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓの記載が欠如している科目があり記載項目に統一性がない、などの問題があり、改善が必要である。（４）実務実習事前学習全体の「目標達成度」を評価する総合的な指標が設定されていないため、実務実習事前学習の最終評価が適切になされているとは言えないので改善する必要がある。（５）卒業研究は独立した科目として４年次、５年次、６年次の時間割に組み込み、単位数に応じた時間数が確保されるように改善することが必要である。（６）公平性を担保した客観的な評価を行うという観点から、指導教員（主査）のみが卒業論文の評価を行う方法は問題があるので、副査用の評価基準を定め、複数の教員で卒業論文を審査するように改善する必要がある。（７）低学年での留年率が依然として高く、またストレート卒業率が 50％を大きく下回っているので、入試別・成績別の追跡調査などを行い、各入試形態において志願者の学力をより適正に評価するための指標と基準を改めて設定する必要がある。（８）「薬学総合演習及び卒業試験」の合否基準がシラバスで確認できるように改善することが必要である。（９）必修科目の全ての講義を助教１人が担当するのは好ましくないので、改善する必要がある。（10）６年制薬学教育の内部質保証を目的として、薬学部としての点検・評価項目を設けて薬学部全体で自己点検・評価を行う体制を速やかに構築すべきである。城西国際大学薬学部には、今回の評価における改善すべき点や助言に適切に対応することで６年制薬学教育プログラムをさらに発展させ、今後も大学の独自性を活かした教育研究が推進されることを期待する。

１）長所1. 各学年におけるヒューマニズム教育・医療倫理教育の到達目標を、「ＪＩＵ薬・マイルストーン」として示している点は評価できる。（３．医療人教育の基本的内容）2. 多種多様な大学独自科目を導入することにより、低学年から高学年まで高度な医療人教育が実践されていることは評価される。（４．薬学専門教育の内容）3. 実務実習事前学習における学習目標と到達目標を各学生に設定させ、その到達度を自己評価、他学生によるピア評価、教員による評価で確認していく「日誌・成長記録」の導入は、独自の取り組みとして評価できる。（５．実務実習）4. 卒業研究発表会終了後、学生には卒業論文をまとめさせるばかりでなく、「学生用ルーブリック評価表」の活用や「自己分析レポート」の作成を通して自己/他己分析力の修得を促している点は評価できる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）２）助言1. 城西国際大学薬学部の「教育研究上の目的」には「研究」に関する内容が盛り込まれていないので、改善することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 「教育研究上の目的」とカリキュラム・ポリシーとのつながりが理解しにくくなっているので、カリキュラム・ポリシーの前文を見直すことが望まれる。（２．カリキュラム編成）3. 臨床マインド科目群という呼称は、薬学教育・薬剤師教育を実践する上でイメージしやすく理解しやすい表現であるが、学生への周知のためにもその目標と内容を学生便- 43 -覧などに趣旨説明とともに記載することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）4. 人文・社会科学系教養科目の数が少なく履修の機会も限られているので、教養教育の充実を図ることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）5. 有効な語学教育を継続的に実践するために、３年次以降の「Introduction to HealthScience」や「薬学実践英語（Practical English for Pharmacists）」の必修化を考慮することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. １年次の通年科目である「薬学基礎物理」「薬学基礎化学」「薬学基礎生物」の秋学期の内容が「総合演習Ⅰ」とかなり重複していることから、各科目の独立性と関連性について、これらの科目を履修する学生に対し、分かりやすく説明することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）7. 薬害や医療過誤の被害者や家族を講師として招聘して医療事故防止に関する教育をより積極的に行うことが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）8. 「医療薬学系実習Ⅱ」のすべてのコマ数を事前学習としてカウントするのは不適切なので、そのうちから事前学習にふさわしいものだけを選び、それらのコマ数の集計をもとに自己評価することが望まれる。（５．実務実習）9. 「病院・薬局事前学習」の評価について、シラバスと「病院・薬局事前学習」の学習手引きの間で記載に齟齬があるため修正することが望まれる。（５．実務実習）10. 実務実習の総合的評価には、別途そのための指標と評価基準を設定し、それに基づく評価やアンケート調査を行うことが望まれる。（５．実務実習）11. ４年次 10 月から卒業研究を開始しているのであれば、４年次秋学期の授業時間割に「卒業研究」を記載することが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）12. 問題解決型学習の実質的な実施時間数が卒業要件単位数の 1／10 に満たないので、問題解決能力を醸成する学習時間を増やすことが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 社会のニーズや学習環境の変化に応じてアドミッション・ポリシーを迅速に修正できるようにするため、改訂の手続きを規程や内規などの形で明文化することが望まれる。（７．学生の受入）14. 医療人としての適性を評価するために、前期日程入試にも面接を取り入れることが望まれる。（７．学生の受入）15. ディプロマ・ポリシーの策定・点検・改定をタイムリーに行える体制を組織的に構築することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）- 44 -16. 成績判定の疑義に対する学生からの問い合わせを成績表交付日１日しか受け付けないことは学生の不利益につながるので、問い合わせ期間を延長するといった改善が望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）17. 低学年（１～３年次）における留年率、並びに卒業延期率を改善する取り組みをより効果的に継続することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）18. 入学時からの年次ごとの目標達成度、そして卒業時の目標達成度を評価するための指標と評価基準を設け、それらによって６年制教育の成果を総合的に評価することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）19. 全学的なキャリア支援体制は組織されているが、６年制薬学部卒業生の就職における特殊性に鑑み、就職委員会委員を増員するなどして薬学部における就職支援体制を強化することが望まれる。（９．学生の支援）20. 専任教員一人当たりの学生数が約 20 名と多く、教員の負担が大きいと判断されるので教員をさらに増員することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）21. 最近６年間に学術論文や学会発表の実績がない（あるいは、わずかしかない）専任教員が複数いることから、このような教員の研究活動をサポートする体制を構築することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）22. 指導教員が１名のみの研究室が散見されるが、そのような研究室では、教員自身の研究や学生の教育・指導が十分行われているとは考えられないため、研究室環境の改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）23. 授業担当時間が過重になっている助教がいるので、今後のキャリアアップを支援するために、その授業負担の割合を是正することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）24. 薬学部にＦＤ委員会を常設し、定期的にＦＤ活動を行う体制を構築することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）25. 薬学部独自の外国語ホームページを充実させ、より積極的に海外への情報発信を行うことが望まれる。（１２．社会との連携）26. 学術交流協定を活用して薬学部教員がより活発に国際交流を行うことが望まれる。（１２．社会との連携）27. 評価検討委員会へ他大学や医療現場からの委員を加えて、外部委員の数を増やすことが望まれる。（１３．自己点検・評価）- 45 -３）改善すべき点1. ５年次、６年次時間割の「薬学総合演習」／「卒業研究」という記載は不適切なので、改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）2. 国家試験予備校に依頼している国家試験対策講習会の一部が、「薬学総合演習」／「卒業研究」に割り振られている正規の授業時間に開講されるのは不適切なので、改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、指標を設定して学習成果の総合的な目標達成度を評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための授業科目において、目標達成度を評価するための指標をシラバスに明記するように改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）5. 一部の教養科目、語学科目、準備教育科目において、薬学部の学生便覧やシラバス、ホームページに履修可能な科目として掲載されているにもかかわらず、薬学部の専門科目等と開講時間が重なる、開講していないなどの理由で履修できない状況にあるので、改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）6. 早期体験学習の訪問施設が病院または薬局のどちらか一方だけであることから、協力病院・薬局を増やし、複数の施設での早期体験の機会を設ける必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）7. シラバスには、１）「必修」、「選択」、「選択必修」の区別が明記されていない、２）各回の講義内容に対応するモデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓの記載が欠如している科目があり記載項目に統一性がない、などの問題点があり、改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）8. モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓの中に、一部選択科目でしか対応されていないものがあるので、必修科目でも対応するように改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）9. 大学独自科目に関しては、「独自」である旨をシラバスに明示する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）10. 実務実習事前学習全体の「目標達成度」を評価する総合的な指標を設定し、実務実習事前学習の最終評価が適切に実施されるように改善する必要がある。（５．実務実習）11. 共用試験について、合格者に加えて受験者数も公表するよう改善が必要である。（５．実務実習）- 46 -12. 卒業研究は独立した科目として４年次、５年次、６年次の時間割に組み込み、単位数に応じた時間数が確保されるように改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 公平性を担保した客観的な評価を行うという観点から、指導教員（主査）のみが卒業論文の評価を行う方法は問題があるので、副査用の評価基準を定め、複数の教員で卒業論文を審査するように改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）14. ６年間における問題解決型学習の目標達成度に対する総合的評価は行われていないので、そのために必要な評価基準を設定した上で、これを行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）15. 低学年での留年率が依然として高く、またストレート卒業率が 50％を大きく下回っているので、入試別・成績別の追跡調査などを行い、各入試形態において志願者の学力をより適正に評価するための指標と基準を改めて設定する必要がある。（７．学生の受入）16. 再試験に関する規則とその開示について体系性、整合性、および統一性が欠如しているので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）17. 卒業判定に関わる「薬学総合演習」の評価に外部模擬試験の結果を一部組み入れているのは適切ではないので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）18. 「薬学総合演習及び卒業試験」の合否基準がシラバスで確認できるように改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）19. 大規模火災や大地震に対応するためのマニュアルを整備し、教職員・学生に向けた安全教育や講習会、訓練などを定期的に実施する必要がある。（９．学生の支援）20. 一部の必修科目の講義を助教がすべて単独で担当するのは好ましくないので、改善する必要がある。（１０．教員組織・職員組織）21. 本来事務職がやるべき業務の一部を教員が担っているため、教員が教育研究に専念できない状況が生じている。そのため、事務職員を増員するなどの対策を講じる必要がある。（１０．教員組織・職員組織）22. ６年制薬学教育の内部質保証を目的として、薬学部としての点検・評価項目を設けて薬学部全体で自己点検・評価を行う体制を速やかに構築する必要がある。（１３．自己点検・評価）23. 評価検討委員会は、「６年制薬学教育の内部質保証」としての薬学部全体の自己点検・- 47 -自己評価を主導し、取りまとめた結果を公表する必要がある。（１３．自己点検・評価）24. 薬学部全体として、教育・研究活動の改善に役立てるＰＤＣＡサイクルを早急に確立Aする必要がある。（１３．自己点検・評価）

福岡大学薬学部では、平成 18 年度より「医薬品の開発や安全使用に関する基礎的、臨床的先端研究の推進をもって国民の健康と福祉に貢献すること」を教育研究の理念として掲げている。この理念に基づき、薬学部薬学科の教育研究上の目的は「医療技術の高度化、医薬分業の進展に伴う医薬品の安全使用および医療の担い手としての質の高い薬剤師の育成という社会的要請に応えるため、基礎科学の総合を基盤としながら、医療人としての使命感と倫理観を十分に理解し、高度な薬学の知識を身に付け、臨床に係る高い実践的な能力を備えた薬剤師、並びに教育・研究者を養成すること」としている。薬学教育カリキュラムは、教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）に沿って編成されている。医療人教育の基本的内容として、教養教育では「総合教養科目」が開設されており、より学生や社会のニーズに対応するように多種多様な教養教育プログラムが提供されている。語学教育では、グローバル化に対応した人材育成を目的とした教育が行われている。コミュニケーション能力や自己表現能力の基本的能力を身につけるための教育に関連した科目として、１年次「早期臨床体験Ⅰ」、２年次「早期臨床体験Ⅱ」、３年次「コミュニケーション学」が配置されており、薬学専門教育の実施に向けた準備教育、医療安全教育は、おおむね適切に実施されている。薬学専門教育に関しては、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠しているが、薬学専門科目の多くが選択科目となっている。実務実習事前学習に関しては、実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠して教育目標が設定されており、実務実習も適切に行われている。- 2 -卒業研究は、４年次から開始される。卒業研究の成果は、５年次２月開催の卒業研究発表会で学生全員が発表して、６年次８月までに卒業論文としてまとめている。学生の受入に関しては、薬学科の入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）が責任ある体制で設定されており、入学者選抜は多様な入試形態を採用している。成績評価は、成績考査規程に従って行われ、各科目の成績評価基準および評価方法は、学修ガイドに記載されている。進級判定と学士課程の修了判定は、学科履修規程に定められた進級基準に従って行われている。学生の支援については、修学支援、大学独自の奨学金制度を含む経済的支援、ヘルス・メンタルケア支援、ハラスメント防止・対策、キャリア形成支援、安全に関する支援などの体制が整備されており、充実している。専任教員数は大学設置基準を満たしており、各専門分野において優れた教育・研究実績を有する者が配置されている。教育研究に必要な施設・設備・図書などの学習環境や研究環境は、基準を十分に満たしており、充実している。社会との連携では、地域薬剤師会・病院薬剤師会等の役員や委員として薬学の発展に寄与するとともに、年２回開催の卒後教育講座を行い、薬剤師の資質向上を図るために生涯学習プログラムの提供を行っている。自己点検・評価については、自己点検・評価実施委員会が毎年薬学教育評価機構の点検項目を検証して自己点検・評価書を作成し、自己点検・評価結果を検討し、教授会で審議し、改善につなげる体制となっている。以上のように、福岡大学薬学部薬学科の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）４年次後期の「薬学特別講義」（新カリで６科目、旧カリでは５科目）、「薬学演習」、ならびに、６年次前期から開講される「総合薬学特別講義」（旧カリで 10 科目）、「総合薬学演習」は、薬学共用試験、および国家試験に向けた時期に開講される復習的な要素が強い科目であり、薬学共用試験や国家試験対策に偏っているので、改善する必要がある。（２）学年によって講義１単位の授業時間（コマ数）が異なる体制をとっており、学部としての単位の設定基準が統一されていないので、改善する必要がある。- 3 -（３）ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力および自己表現能力を身に付けるための教育において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（４）薬学教育モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓ（Specific Behavioral Objectives）を実施する科目が選択科目となっているため、すべてのＳＢＯｓを修得しなくても卒業できる制度は改善する必要がある。（５）実務実習事前学習は、実習項目ごとの評価はされているものの、総合的な目標達成度を評価する指標を設定して、適切に評価されているとは言い難いので、改善する必要がある。（６）４年次「薬学演習（含中間試験）」の評価には、シラバスの到達目標に記載されていない卒業研究とは全く関係のない中間試験（40％）が含まれていることから、科目の設定を見直すことが必要である。（７）問題解決能力の醸成に向けた科目の成績評価において、関連した科目を総合した問題解決能力の醸成に関わる目標達成度を評価する指標が設けられていないので、指標を設けて、それに基づいて適切に評価するよう改善する必要がある。（８）学士課程の修了判定において、判定基準が実施した試験の難易により変化することがあるので、あらかじめ定めた判定基準に従って修了判定を厳格に行う必要がある。（９）「総合薬学演習（含卒業試験）」の単位認定は、卒業論文 30％、ヒューマニズム・コミュニケーション 10％、卒業試験 60％で行われているが、卒業論文の評価が国家試験対策を行う授業科目の一部として行われているので、改善すべきである。（10）卒業延期者の卒業判定が事実上、「総合薬学演習（含卒業試験）」の試験の成績のみでなされているので、改善すべきである。（11）自己点検・評価結果による改善事例のほとんどが外部評価に対応するものであり、これらをＰＤＣＡサイクル実施による教育研究活動の改善に反映する必要がある。福岡大学薬学部薬学科には、今回の評価における改善すべき点や助言に適切に対応することで、大学の独自性を活かした６年制薬学教育が推進されることを期待する。

１）助言1. 教職員に対する教育研究上の理念・目的の周知方法は、学修ガイドと薬学部シラバスの配布によって行われているが、資料の配布にとどまらず、ＦＤ等で説明することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関連した科目では、適切な学習方法で実施している科目が少ないので、それらの科目の学習方法をさらに改善することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）3. 学習方略にロールプレイ、ＳＧＤを取り入れている「コミュニケーション学」では100％定期試験で評価しているので、科目の到達度を適切な方法で評価することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）4. 医療英語の科目を配置するなど、英語教育を専門教育の中でさらに充実させることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）5. 薬害・医療過誤・医療事故防止に関する教育として学生が肌で感じる機会を提供するとともに、医薬品の安全使用について科学的な視点と客観的な判断力が養われるように努めることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. シラバスに記載された到達目標の中に、授業計画に反映されていないＳＢＯ（記号が欠落）があり、また｢薬学演習（含中間試験）｣のシラバスに、ヒューマニズム教育に関する到達目標が記載されていないので、改善が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）7. 実務実習事前学習の実際の授業コマ数に対して、科目としての単位数がかけ離れているので、科目の単位数を実態にあわせることが望まれる。（５．実務実習）8. 一般入試、センター試験利用入試では学力試験のみを基に判定を行っているので、面接試験の導入など医療人としての適性を評価するための入学者選抜試験の改善が望まれる。（７．学生の受入）9. 平成 30 年度の２～４年次生の「定期健康診断」の受診率は 20％未満と低いので、改善することが望まれる。（９．学生の支援）10. 各教員の研究業績は毎年発行される薬学集報と福岡大学のホームページ「福岡大学研究者情報」で公開されているが、教育に関する業績は掲載されていない。また、ホームページ上の研究者情報については更新をしていない教員が見受けられるので、定期的に更新することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）11. 実務家教員の多くは、他の教員に比べて授業負担が著しく大きいので、実務家教員へ- 30 -の授業負担の偏りを解消することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）２）改善すべき点1. ４年次後期の「薬学特別講義」（新カリで６科目、旧カリでは５科目）、「薬学演習」、ならびに、６年次前期から開講される「総合薬学特別講義」（旧カリで10科目）、「総合薬学演習」は、薬学共用試験、および国家試験に向けた時期に開講される復習的な要素が強い科目であり、薬学共用試験や国家試験対策に偏っているので、改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）2. 学年によって講義１単位の授業時間（コマ数）が異なる体制をとっており、学部としての単位の設定基準が統一されていないので、改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力および自己表現能力を身に付けるための教育において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価するよう改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. 薬学教育モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓを実施する科目が選択科目となっているため、すべてのＳＢＯｓを修得しなくても卒業できる制度は改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）6. 大学独自のアドバンスト専門科目については、その内容が具体的にわかる到達目標を記載し、独自科目であることをわかりやすく明示する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）7. 実務実習事前学習は、実習項目ごとの評価はされているものの、総合的な目標達成度を評価する指標を設定して、適切に評価されているとは言い難いので、改善する必要がある。（５．実務実習）8. ４年次「薬学演習（含中間試験）」の評価には、シラバスの到達目標に記載されていない、卒業研究とは全く関係のない中間試験（40％）が含まれていることから、科目の設定を見直すことが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 問題解決能力の醸成に向けた科目の成績評価において、関連した科目を総合した問題解決能力の醸成に関わる目標達成度を評価する指標が設けられていないので、指標を- 31 -設けて、それに基づいて適切に評価するよう改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 学士課程の修了判定において、判定基準が実施した試験の難易により変化することがあるので、あらかじめ定めた判定基準に従って修了判定を厳格に行う必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）11. 「総合薬学演習（含卒業試験）」の単位認定は、卒業論文30％、ヒューマニズム・コミュニケーション10％、卒業試験60％で行われているが、卒業論文の評価が国家試験対策を行う授業科目の一部として行われているので、改善すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. 卒業延期者の卒業判定が事実上、「総合薬学演習（含卒業試験）」の試験の成績のみでなされているので、改善すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）13. 自己点検・評価結果による改善事例のほとんどが外部評価に対応するものであり、これらをＰＤＣＡサイクル実施による教育研究活動の改善に反映する必要がある。（１３．自己点検・評価）

福岡大学薬学部では、平成 18 年度より「医薬品の開発や安全使用に関する基礎的、臨床的先端研究の推進をもって国民の健康と福祉に貢献すること」を教育研究の理念として掲げている。この理念に基づき、薬学部薬学科の教育研究上の目的は「医療技術の高度化、医薬分業の進展に伴う医薬品の安全使用および医療の担い手としての質の高い薬剤師の育成という社会的要請に応えるため、基礎科学の総合を基盤としながら、医療人としての使命感と倫理観を十分に理解し、高度な薬学の知識を身に付け、臨床に係る高い実践的な能力を備えた薬剤師、並びに教育・研究者を養成すること」としている。薬学教育カリキュラムは、教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）に沿って編成されている。医療人教育の基本的内容として、教養教育では「総合教養科目」が開設されており、より学生や社会のニーズに対応するように多種多様な教養教育プログラムが提供されている。語学教育では、グローバル化に対応した人材育成を目的とした教育が行われている。コミュニケーション能力や自己表現能力の基本的能力を身につけるための教育に関連した科目として、１年次「早期臨床体験Ⅰ」、２年次「早期臨床体験Ⅱ」、３年次「コミュニケーション学」が配置されており、薬学専門教育の実施に向けた準備教育、医療安全教育は、おおむね適切に実施されている。薬学専門教育に関しては、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠しているが、薬学専門科目の多くが選択科目となっている。実務実習事前学習に関しては、実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠して教育目標が設定されており、実務実習も適切に行われている。- 2 -卒業研究は、４年次から開始される。卒業研究の成果は、５年次２月開催の卒業研究発表会で学生全員が発表して、６年次８月までに卒業論文としてまとめている。学生の受入に関しては、薬学科の入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）が責任ある体制で設定されており、入学者選抜は多様な入試形態を採用している。成績評価は、成績考査規程に従って行われ、各科目の成績評価基準および評価方法は、学修ガイドに記載されている。進級判定と学士課程の修了判定は、学科履修規程に定められた進級基準に従って行われている。学生の支援については、修学支援、大学独自の奨学金制度を含む経済的支援、ヘルス・メンタルケア支援、ハラスメント防止・対策、キャリア形成支援、安全に関する支援などの体制が整備されており、充実している。専任教員数は大学設置基準を満たしており、各専門分野において優れた教育・研究実績を有する者が配置されている。教育研究に必要な施設・設備・図書などの学習環境や研究環境は、基準を十分に満たしており、充実している。社会との連携では、地域薬剤師会・病院薬剤師会等の役員や委員として薬学の発展に寄与するとともに、年２回開催の卒後教育講座を行い、薬剤師の資質向上を図るために生涯学習プログラムの提供を行っている。自己点検・評価については、自己点検・評価実施委員会が毎年薬学教育評価機構の点検項目を検証して自己点検・評価書を作成し、自己点検・評価結果を検討し、教授会で審議し、改善につなげる体制となっている。以上のように、福岡大学薬学部薬学科の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）４年次後期の「薬学特別講義」（新カリで６科目、旧カリでは５科目）、「薬学演習」、ならびに、６年次前期から開講される「総合薬学特別講義」（旧カリで 10 科目）、「総合薬学演習」は、薬学共用試験、および国家試験に向けた時期に開講される復習的な要素が強い科目であり、薬学共用試験や国家試験対策に偏っているので、改善する必要がある。（２）学年によって講義１単位の授業時間（コマ数）が異なる体制をとっており、学部としての単位の設定基準が統一されていないので、改善する必要がある。- 3 -（３）ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力および自己表現能力を身に付けるための教育において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（４）薬学教育モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓ（Specific Behavioral Objectives）を実施する科目が選択科目となっているため、すべてのＳＢＯｓを修得しなくても卒業できる制度は改善する必要がある。（５）実務実習事前学習は、実習項目ごとの評価はされているものの、総合的な目標達成度を評価する指標を設定して、適切に評価されているとは言い難いので、改善する必要がある。（６）４年次「薬学演習（含中間試験）」の評価には、シラバスの到達目標に記載されていない卒業研究とは全く関係のない中間試験（40％）が含まれていることから、科目の設定を見直すことが必要である。（７）問題解決能力の醸成に向けた科目の成績評価において、関連した科目を総合した問題解決能力の醸成に関わる目標達成度を評価する指標が設けられていないので、指標を設けて、それに基づいて適切に評価するよう改善する必要がある。（８）学士課程の修了判定において、判定基準が実施した試験の難易により変化することがあるので、あらかじめ定めた判定基準に従って修了判定を厳格に行う必要がある。（９）「総合薬学演習（含卒業試験）」の単位認定は、卒業論文 30％、ヒューマニズム・コミュニケーション 10％、卒業試験 60％で行われているが、卒業論文の評価が国家試験対策を行う授業科目の一部として行われているので、改善すべきである。（10）卒業延期者の卒業判定が事実上、「総合薬学演習（含卒業試験）」の試験の成績のみでなされているので、改善すべきである。（11）自己点検・評価結果による改善事例のほとんどが外部評価に対応するものであり、これらをＰＤＣＡサイクル実施による教育研究活動の改善に反映する必要がある。福岡大学薬学部薬学科には、今回の評価における改善すべき点や助言に適切に対応することで、大学の独自性を活かした６年制薬学教育が推進されることを期待する。

１）助言1. 教職員に対する教育研究上の理念・目的の周知方法は、学修ガイドと薬学部シラバスの配布によって行われているが、資料の配布にとどまらず、ＦＤ等で説明することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関連した科目では、適切な学習方法で実施している科目が少ないので、それらの科目の学習方法をさらに改善することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）3. 学習方略にロールプレイ、ＳＧＤを取り入れている「コミュニケーション学」では100％定期試験で評価しているので、科目の到達度を適切な方法で評価することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）4. 医療英語の科目を配置するなど、英語教育を専門教育の中でさらに充実させることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）5. 薬害・医療過誤・医療事故防止に関する教育として学生が肌で感じる機会を提供するとともに、医薬品の安全使用について科学的な視点と客観的な判断力が養われるように努めることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. シラバスに記載された到達目標の中に、授業計画に反映されていないＳＢＯ（記号が欠落）があり、また｢薬学演習（含中間試験）｣のシラバスに、ヒューマニズム教育に関する到達目標が記載されていないので、改善が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）7. 実務実習事前学習の実際の授業コマ数に対して、科目としての単位数がかけ離れているので、科目の単位数を実態にあわせることが望まれる。（５．実務実習）8. 一般入試、センター試験利用入試では学力試験のみを基に判定を行っているので、面接試験の導入など医療人としての適性を評価するための入学者選抜試験の改善が望まれる。（７．学生の受入）9. 平成 30 年度の２～４年次生の「定期健康診断」の受診率は 20％未満と低いので、改善することが望まれる。（９．学生の支援）10. 各教員の研究業績は毎年発行される薬学集報と福岡大学のホームページ「福岡大学研究者情報」で公開されているが、教育に関する業績は掲載されていない。また、ホームページ上の研究者情報については更新をしていない教員が見受けられるので、定期的に更新することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）11. 実務家教員の多くは、他の教員に比べて授業負担が著しく大きいので、実務家教員へ- 30 -の授業負担の偏りを解消することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）２）改善すべき点1. ４年次後期の「薬学特別講義」（新カリで６科目、旧カリでは５科目）、「薬学演習」、ならびに、６年次前期から開講される「総合薬学特別講義」（旧カリで10科目）、「総合薬学演習」は、薬学共用試験、および国家試験に向けた時期に開講される復習的な要素が強い科目であり、薬学共用試験や国家試験対策に偏っているので、改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）2. 学年によって講義１単位の授業時間（コマ数）が異なる体制をとっており、学部としての単位の設定基準が統一されていないので、改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力および自己表現能力を身に付けるための教育において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価するよう改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. 薬学教育モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓを実施する科目が選択科目となっているため、すべてのＳＢＯｓを修得しなくても卒業できる制度は改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）6. 大学独自のアドバンスト専門科目については、その内容が具体的にわかる到達目標を記載し、独自科目であることをわかりやすく明示する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）7. 実務実習事前学習は、実習項目ごとの評価はされているものの、総合的な目標達成度を評価する指標を設定して、適切に評価されているとは言い難いので、改善する必要がある。（５．実務実習）8. ４年次「薬学演習（含中間試験）」の評価には、シラバスの到達目標に記載されていない、卒業研究とは全く関係のない中間試験（40％）が含まれていることから、科目の設定を見直すことが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 問題解決能力の醸成に向けた科目の成績評価において、関連した科目を総合した問題解決能力の醸成に関わる目標達成度を評価する指標が設けられていないので、指標を- 31 -設けて、それに基づいて適切に評価するよう改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 学士課程の修了判定において、判定基準が実施した試験の難易により変化することがあるので、あらかじめ定めた判定基準に従って修了判定を厳格に行う必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）11. 「総合薬学演習（含卒業試験）」の単位認定は、卒業論文30％、ヒューマニズム・コミュニケーション10％、卒業試験60％で行われているが、卒業論文の評価が国家試験対策を行う授業科目の一部として行われているので、改善すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. 卒業延期者の卒業判定が事実上、「総合薬学演習（含卒業試験）」の試験の成績のみでなされているので、改善すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）13. 自己点検・評価結果による改善事例のほとんどが外部評価に対応するものであり、これらをＰＤＣＡサイクル実施による教育研究活動の改善に反映する必要がある。（１３．自己点検・評価）

東北大学薬学部薬学科は、「薬を通じて人類の福祉と発展に貢献できる人材を育成する」という薬学部・薬学研究科の教育理念に基づいて、「研究心あふれる高度薬剤師としての基盤形成を行うこと」を目的とする６年制薬学教育を行っている。東北大学薬学部の入学試験は、薬学科を創薬科学科（４年制）と区別せずに行われており、入学定員80名のうち20名が３年次後期から薬学科に配属されて、臨床教育が行われている。ＡＯ入試（定員20名）では、学力試験に加えて面接が行われ、知識、理解力、表現力、勉学意欲および適性が評価されている。教養教育科目は全学共通科目として多数開講され、１〜２年次に履修している。語学教育は６年間に渡り体系的に行われており、コミュニケーション能力・自己表現能力を醸成する教育は１年次から繰り返し多角的に行われている。一方、ヒューマニズム教育・医療倫理教育は、主に薬学科に配属されてから重点的に行われている。薬学科の専門教育は、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠しており、創薬科学科と区別したカリキュラムマップが作成されている。実務実習事前学習は４年次の４月から十分に行われており、薬学共用試験は公正かつ円滑に実施されている。病院実習は、実務家教員の指導・管理のもとに東北大学病院で実施されている。薬局実習は東北地区調整機構に登録された保険薬局で行われており、配属研究室の教員が実習施設との連携および評価に関わっている。問題解決能力の醸成のための教育は、主に配属研究室での卒業研究（３年次後期〜６年後期）を通して行われている。授業科目の成績評価方法と各評価の寄与率は、一部の演習・実習科目を除き、シラバスに明示されている。進級判定と学士課程修了認定は公正かつ厳格に行われており、最近５年間の進級・卒業率には問題がない。学生の履修指導や学習相談への対応、授業料免除や奨学金制度等についての情報提供は、教務係が窓口となって行われている。また、学生の健康維持の支援、ハラスメントの防止と対応、障がいのある学生への支援、就職活動の支援などの体制は大学全体の体制として整っている。実験実習における安全教育、保険への加入、災害時の対応計画や訓練は適正- 2 -に行われている。薬学部の教育研究上の目的に沿った教育研究活動を実践するための施設・設備としては、講義室、セミナー室、自習室、実習室、研究室、共用実験施設、図書館などが、おおむね適正に整備されている。薬学部の専任教員には、各専門分野で十分な教育研究上の実績を有する人材がバランスよく配置されており、採用や昇任は適切に実施されている。また、薬学部の事務部には職員20名が配置され、教員と連携して教育研究活動を支援している。薬学部の教員は、公的資金の獲得とともに、多くの企業との共同・受託研究を実施し、産業界と連携した研究に取り組んでいる。また、数多くの海外の大学との国際交流を積極的に行っている。さらに、「教育活動」、「研究活動」、「大学運営・支援及び医療業務」、「社会貢献」の４項目に関する自己点検・評価を毎年行っており、ＦＤ（Faculty Development）への取組みも含め、教育研究者としての質の向上に努めている。薬学部がとりまとめた「薬剤師のための災害対策マニュアル」は、各地域における災害対策マニュアルの基盤となっており、社会貢献として評価に値する。自己点検・評価を行う組織としては、薬学部内に「評価分析委員会」が常置されており、上記の薬学部教員の個人評価のほか、東北大学全学で毎年実施している部局評価、第三者評価、授業評価に関する事項を所管している。以上のように、東北大学薬学部薬学科の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、現状では特に懸念される以下のような問題点があり、改善が必要である。（１） 薬学科のディプロマポリシー（ＤＰ、学位授与の方針）とカリキュラムポリシー（ＣＰ、教育課程の編成・実施方針）を創薬科学科と区別して設定・明文化することが必要である。（２）ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力・自己表現能力を身につけるための教育に関わる科目の総合的な学修成果を評価するための適切な指標を設定し、それに基づいた目標達成度評価を行う必要がある。（３）低学年における早期体験学習プログラムを改善・充実させる必要がある。（４）実務実習事前学習に関わる科目の総合的な学修成果を評価するための適切な指標を設定し、それに基づいた目標達成度評価を行う必要がある。（５）問題解決能力の醸成に関わる科目の総合的な学修成果を評価するための適切な指標を設定し、それに基づいた目標達成度評価を行う必要がある。（６）教育プログラムの改善（６年制薬学教育の内部質保証）に向けた自己点検・評価の- 3 -ための適切な項目を設定し、継続的な点検・評価を行い、その結果を教育研究活動の改善に反映させることが必要である。東北大学薬学部薬学科には、今回の評価における提言を踏まえた改善を通して６年制薬学教育プログラムの質をさらに高め、大学が目標とする人材育成が実現することを期待する。

１）長所1. 「薬剤師のための災害対策マニュアル」を作成して日本薬剤師会のホームページで閲覧可能としたことは、各地域における災害対策マニュアルの整備への継続的な貢献として高く評価できる。（１２．社会との連携）- 34 -２）助言1. 薬学部の「学部教育の目的」（教育研究上の目的）について、「東北大学薬学部規程」、「学生便覧」、「薬学部パンフレット」の間で一部の文言に不一致があるので、統一することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. カリキュラム・ポリシーには学習到達度の評価方針も明示することが望まれる。（２．カリキュラム編成）3. 医療人教育に必須であるヒューマニズム教育・医療倫理教育を低学年から継続して体系的かつ効果的に行えるように、カリキュラム編成を改善することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）4. 薬学科配属後の科目だけでなく、全ての科目について、臨床の知見との関連付けをシラバスに明示することが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）5. 学生担当教員による評価および病院・薬局実習の単位認定において、各評価項目の配分率が設定されておらず、評価が適正に行われていない懸念があるので、改善が望まれる。（５．実務実習）6. 問題解決型学習が卒業研究に偏り過ぎている懸念があるので、１年次から３年次のカリキュラムに参加型学習を取り入れた講義・演習科目を増設することが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）7. 医療人としての適性を評価する工夫として、前期日程入試にも面接を取り入れることが望まれる。（７．学生の受入）8. ディプロマポリシーに示された目標の達成度を確認するために、６年間の総合的な学修成果を測定できる適切な指標を設定し、それに基づく評価を行うことが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）9. ハラスメントの種類や対応方法、解決に向けた体制などについて、より詳細に学生便覧などに記載し、学生に周知することが望まれる。（９．学生の支援）10. 病院実務実習全般を監督している医療薬学教育研究センターの専任教員（講師１名）の授業担当時間が週平均17.47時間と極端に長くなっていることを改善することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）11. 自己点検・評価を行う委員会には、外部委員を含めることが望ましい。（１３．自己点検・評価）- 35 -３）改善すべき点1. 薬学科のカリキュラム・ポリシーを創薬科学科と分けて設定し、両学科のカリキュラムの特徴を区別して明文化することが必要である。（２．カリキュラム編成）2. 必修科目である４年次「医療薬学演習１」と６年次「総合薬学演習」の授業を国家試験受験予備校からの非常勤講師に委ねていることは不適切であるので、改善が必要である。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関わる科目の総合的な学修成果を評価するための適切な指標を設定し、それに基づいた目標達成度評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育を行っている科目の総合的な学修成果を評価するための適切な指標を設定し、それに基づいた目標達成度評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）5. 「Ｆ（１）①早期臨床体験」に該当する科目として基礎資料３-３に唯一挙げられている「薬学概論２」では、薬剤師が活躍する現場を広く見学させているとは言いがたい状況であるので、早期臨床体験として病院や薬局を見学してそれに関連した討議を行うなど、低学年における早期体験学習プログラムを改善・充実させる必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）6. 改訂コアカリの「Ａ 基本事項」および「Ｂ 薬学と社会（１）」の態度のＳＢＯｓに該当する科目として挙げられている「薬学概論１」、「薬学概論２」、「疾病学総論」、「薬事関係法規２」、「臨床調剤学」の学習方法が講義に偏っているので、参加・体験型の学習方略を増やすことが必要である。（４．薬学専門教育の内容）7. 実務実習事前学習に関わる科目の総合的な学修成果を評価するための適切な指標を設定し、それに基づいた目標達成度評価を行う必要がある。（５．実務実習）8. 卒業研究の成績評価を公平かつ公正に行うために、薬学科共通の評価指標や基準を設定してシラバスに明示した上で、指導教員以外の第三者を副査とするなど、複数の教員による評価を行うことが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 問題解決能力の醸成に関わる科目の総合的な学修成果を評価するための適切な指標を設定し、それに基づいた目標達成度評価を行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 「合格、不合格」で評価する科目である「専門薬学実習１」、「専門薬学実習２」、「医療薬学基礎実習」、「医療薬学演習１」、「医療薬学演習２」、「医療薬学病院実習」、「医- 36 -療薬学薬局実習」、「総合薬学演習」、「課題研究」について、総合的な判断や最終成績に対する成績評価の寄与率など、合否判定基準をシラバスに明示して学生に周知する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）11. 薬学科のディプロマポリシーを創薬科学科と区別して設定・明文化することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. ３年次学生の健康診断受診率が他の学年に比べて毎年低い点を改善する必要がある。（９．学生の支援）13. 教育プログラムの改善（６年制薬学教育の内部質保証）に向けた自己点検・評価のための適切な項目を設定し、継続的な点検・評価を行い、その結果を教育研究活動の改善に反映させることが必要である。（１３．自己点検・評価）

徳島文理大学香川薬学部では、「真に実力があり、社会に貢献できる薬学人を育成する」という教育理念の下、薬学部の教育目的を「薬学に関する教育プログラムに基づき、薬の科学者としての技量•学識と医療倫理観を兼備した薬剤師及び探求心を有した薬の科学者を養成することを目的とする。」と設定している。カリキュラムは、平成26（2014）年度入学生までとそれ以降の入学生で異なっているが、いずれも薬学部の教育目的に基づく教育課程の編成・実施方針（カリキュラム・ポリシー）に沿って編成されている。医療人としての基礎を形成するために必要な、倫理、ヒューマニズム、コミュニケーションなどの教育は、おおむね適切に行われており、薬学専門教育に関しては、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠する内容で総じて適切になされている。また、大学独自の薬学専門教育が「アドバンスト教育プログラム」として高学年を中心に配置されている。実務実習に関しては、事前学習を薬学教育モデル・コアカリキュラムの事前学習に関わる教育目標に準拠した内容で２～４年次に継続的に配当している。病院・薬局実務実習は病院薬局実習委員会の管理下に、実務実習モデル・コアカリキュラムに沿った内容で行われ、学生の指導には、助手、助教も含めた全教員が参画している。問題解決能力醸成のための教育として、卒業研究に相当する「卒業実習１～３」（合計16単位）が５年前期から６年前期までに配当され、全ての学生が卒業論文発表会で口頭発表し、卒業論文を作成している。学生の受け入れに関しては、入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）が設定され、種々の入学選抜制度区分による選考が行われている。授業科目の成績評価の方法は、それぞれのシラバスに記載されている。進級規程と留年に関わる基準は、「香川薬学部要覧」に明記されている。学位授与の方針(ディプロマ・ポリシー)は教育研究上の目的に基づいて設定されており、卒業判定は学則に定められた卒業要件に基づいて行われている。- 2 -香川薬学部の専任教員は40名（教授19名）であり、大学設置基準が求める専任教員数の28名以上（教授14名以上）を満たしている。臨床実務経験を有する教員は６名で、大学設置基準が求める５名を満たしている。香川薬学部は、教育研究に必要十分な施設、設備、図書を備えており、学部としての社会活動についての実績も認められる。香川薬学部の教育に対する点検・評価については、本機構による他大学への問題点指摘を参考にして自大学の問題点を検討し、必要な改善を実行している。以上のように、徳島文理大学香川薬学部の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合している。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）コミュニケーション能力と自己表現能力を身につける教育について、総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づく適切な評価を行うことが必要である。（２）専門科目の一部に、科目内容とＳＢＯ（Specific Behavioral Objectives）との対応や、ＳＢＯの学習領域（知識、技能、態度）と学習方法との対応が適切ではないものがあるので、改善することが必要である。（３）実務実習事前学習の総合的な目標達成度を測定する指標を設定し、それに基づく評価を行うことが必要である。（４）問題解決能力の醸成に向けた教育の総合的な目標達成度を測定する指標を設定し、それに基づく評価を行うことが必要である。（５）休学や留年する学生が多く、ストレート卒業率も50％程度であることから、入学者選抜において必要な学力が適確に評価されていないことが懸念されるので、入学者選抜の改善が必要である。（６）卒業の可否判断が薬剤師国家試験の合否予測につながる演習科目試験の結果を重視して行われているので、ディプロマ・ポリシーの達成に基づいて卒業認定を行うという趣旨に合致したものに改善することが必要である。（７）薬学教育プログラムの自主的な点検・評価によって問題点を見出し、それらを改善して教育の発展を進める取り組みを恒常的に進めることが必要である。徳島文理大学香川薬学部には、以上の改善すべき点に加え、その他の改善すべき点や助言に関しても適切に対応し、総合大学であることの強みを生かした薬学教育の推進を通し- 3 -て、さらに発展することを期待する。

１）助言1. 教育研究上の目的は、毎年度「香川薬学部要覧」を配布することで教職員に周知するとしているが、資料の配布にとどまらず、ＦＤ等で説明することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 教育の基本となる「教育研究上の目的」を、教授会など適切な主管組織において検証することが望まれる。（１．教育研究上の目的）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育がより体系的なものとなるよう改善することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育の総合的な達成度評価を行う指標として「ＤＰ達成度」のみでは十分とは言い難いので、それ以外の適切な指標を設定するなど、さらなる工夫が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）5. 教養教育科目は人文科学、社会科学などをより広く学ぶことができるよう、選択の幅を拡大する改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. 薬害、医療過誤、医療事故等の被害者やその家族、弁護士、医療における安全管理者が講師となっている授業が少ないので、改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）7. 問題解決能力の醸成に向けた教育を行う科目の合計が、卒業要件単位数の１／10 に達していないので、改善が望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）8. 一般入試や大学入試センター試験利用入試でも、医療人としての適性を評価するような工夫が望まれる。（７．学生の受入）9. メンタルヘルスケアが必要な学生への対応をさらに充実させることが望まれる。（９．学生の支援）- 34 -10. 実務家教員の研鑽のための体制・制度に関わる規程はなく、現状においては十分な研鑽ができていないので、実務家教員の研鑽のための体制・制度の整備に努めることが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）11. 全学ＦＤに参加している教員の数が少なく、学部としてのＦＤも行われていないので、実施に向けた改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）12. 教員の海外出張（研修）規程はあるが、これまでこの制度を利用した実績はないので、利用を推進することが望まれる。（１２．社会との連携）２）改善すべき点1. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につける教育の総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）2. 科目との対応が適切とは言えない到達目標が見られるので、薬学教育モデル・コアカリキュラムの到達目標と科目との対応を見直し、改善することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）3. 「態度（関心・意欲）、技能（表現）」の修得を到達目標とする学習領域のＳＢＯで、講義のみの授業科目で対応しているものもあるので、改善することが必要である（４．薬学専門教育の内容）。4. 平成30年度の新カリキュラムのシラバスにおいて、大学独自科目が明示されていないので、明示することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）5. 実務実習事前学習で個別の科目（項目）についての「目標到達度評価」は行っているが、総合的な「目標達成度評価」が行われていないので、評価方法の改善が必要である。（５．実務実習）6. 問題解決能力の醸成に向けた教育の総合的な目標達成度を測定する指標を設定し、それに基づく評価を行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）7. 休学を含めた留年者の割合が高く、ストレート卒業率も50％程度であり、入学者の基礎学力が適確に評価されているとは言い難いことから、入学者選抜の在り方を見直す必要がある。（７．学生の受入）8. 留年生などを減らす対策は取っているが有効な改善に結びついているとは言い難いので、更なる改善を進める必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）- 35 -9. 「総合薬学演習２」のみが不合格であることが卒業延期の理由となっている学生が毎年20～30％存在することは、卒業の可否判断が薬剤師国家試験に向けた知識に関する成績によって行われているものと考えざるを得ない。これは、卒業認定をディプロマ・ポリシーの達成に基づいて行うという本来の趣旨に合致していないので、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）10. ２～４年生は、学生健康記録カードを保健センターに提出させるのみで、実際の健康診断は行っておらず、学生健康記録カードの提出も良好とは言えない状況であるので、各学年で大学の責任おいて健康診断を実施するよう改善することが必要である。（９．学生の支援）11. 本基準が求めている「自己点検・評価」は、自学の教育プログラムに対する恒常的な点検・評価とその結果に基づいて教育の向上と発展を図ることである。今後は、他大学に対する評価結果に対応した改善ではなく、自主的な点検・評価によって問題点を見出し、それらを改善して教育の発展を進める取り組みを恒常的に進めることが必要である。（１３．自己点検・評価）

富山大学薬学部は６年制薬学科と４年制創薬科学科の２学科を設置している。薬学科の教育研究上の目的（人材養成の目的）は「薬学科では、広い視野と高度な職能を持ち、和漢薬を含めた広範な東西医療分野で活躍する薬剤師などを育成することを目的とする」と「富山大学薬学部規則」に定められている。これに基づいて設定したカリキュラム・ポリシー（教育課程の編成・実施の方針）に沿ってカリキュラムを構築している。１年次は主に五福キャンパスで教養教育が、２～６年次は杉谷キャンパスで専門教育が行われている。医療人としての教育科目は１年次から高学年次に開講されている。薬学専門教育では、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠した教育が行われており、学部の人材養成の目的に沿って、和漢薬に特化したカリキュラムである和漢薬コースが平成30年度から開設され、東洋医学と西洋医学を組み合わせた、より有効性かつ安全性の高い治療法を考案できる医療人を養成することを目指している。実務実習は富山県内の薬局および富山県内、県外の病院において行われている。「卒業研究」は４～６年次に行われている。４年次２月に卒業研究中間発表会（ポスター発表）が、６年次 11 月初旬に卒業研究発表会（口頭発表）が行われ、６年次 10 月末に卒業論文を提出している。入学者の受入は、アドミッション・ポリシー（入学者受入方針）に基づいて、一般入試（前期日程、後期日程）および特別入試（推薦入試、帰国生徒入試）で入学者の選抜が行われており、入学者数と入学定員との関係は適正である。各科目の成績は、100 点を満点とし、秀（90 点以上）、優（80 点以上 90 点未満）、良（70点以上 80 点未満）、可（60 点以上 70 点未満）および不可（60 点未満）の５段階で評価している。進級判定は、各学年の進級基準に基づき、薬学部教務委員会にて確認した後、薬学部教授会の審議を経て行っている。各学年の進級率はおおむね９割以上である。学士課程の修了認定は、ディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）を策定し、学則に定めた卒業要件に基づいて行われている。- 2 -富山大学薬学部はクラス担任制度を設け学生の相談対応を行っている他、経済的支援、健康支援、ハラスメント対策、障がいをもつ学生への配慮、キャリア支援が適切に行われている。また、学生には「学生教育研究災害傷害保険」、「学研災付帯賠償責任保険」に加入させている。薬学部薬学科の専任教員数は 38 名（実務家教員７名を含む）であり、大学設置基準に定められた教員数を満たしている。薬学科教員の採用は適切に実施されており、薬学科教員は研究活動を活発に行い、教育研究能力の維持に努め、教育・研究業績を大学のホームページで公開している。薬学科教員のＦＤ（Faculty Development）活動への出席率は高い。薬学部の施設・設備は６年制薬学教育に必要な基準を満たし、バリアフリーの講義室、十分な広さの実習施設や少人数グループ討議用の小教室があるなど適切である。卒業研究に関する設備も十分で、図書館も整備されている。地域連携活動では、富山県内の薬剤師や地域住民を対象とした取り組みに薬学科教員が参画している。平成 29 年に薬学部自己点検・評価委員会を設置し、自己点検・評価に取り組む体制が構築されている。以上のように、富山大学薬学部の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）ヒューマニズム教育・医療倫理教育が体系的に行われていないので、改善が必要である。（２）ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて評価することが必要である。（３）コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて評価することが必要である。（４）中間試験、期末試験以外に、成績が60点未満の学生を対象にした、学則に規定がない試験が教員の裁量で行われているので、改善が必要である。（５）薬学部自己点検・評価委員会が主体性をもって、６年制薬学教育プログラムを定期的に自己点検・評価し、これを継続してＰＤＣＡサイクルを機能させることが必要である。- 3 -富山大学薬学部には、今回の評価における提言に適切に対応することで、６年制薬学教育を推進することを期待する。

１）長所1. 「総合薬学演習」は、医薬品シーズ探索から、基礎薬学、非臨床の各研究事項を理解し、臨床応用に必要な臨床薬学的な知識を総括して学習する科目であり、評価できる。（４．薬学専門教育の内容）2. 教育研究上の目的（人材養成等の目的）にある和漢薬や東西医薬をキーワードとした独自科目である「和漢医薬学入門」や「東洋医学概論」「東西医薬学」が開講されていることは評価できる。（４．薬学専門教育の内容）２）助言1. ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育としている科目の中には、現状では不適当な科目があるため、これらの教育が十分に行われることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）2. 医療現場で必要とされる英語を身につける科目として「薬学英語Ⅰ」および「薬学英語Ⅱ」が実施されているが、これらの科目は科学英語力の醸成とＴＯＥＩＣ演習を主としており、医療現場で必要とされる英語を身につける科目とは言い難いので、改善が望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）3. がん薬物療法認定薬剤師を目指す研修会には学生の参加を認めているが、この研修会は薬剤師の資質向上を図るための生涯学習プログラムではなく、一般学生の参加はな- 40 -いため、学生が参加可能な生涯学習プログラムを作ることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）4. 生涯学習の意欲醸成に該当する科目は１年次と４年次にしか配置されておらず、体系的に行われているとは言い難いので、改善することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）5. 「自己点検・評価書」に示された実務実習実施体制図を実習施設や学生、関係機関へ周知することが望ましい。（５．実務実習）6. 病院・薬局実務実習の総合的な学習成果が、適切な指標に基づいて評価されることが望ましい。（５．実務実習）7. 体系的な問題解決能力醸成に向けた教育のために、高学年次に配置している問題解決型学習を含む選択科目の履修者を増やすことが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）8. 入学者の半数以上は一般入試（前期日程）で合格しているが、一般入試（前期日程）はセンター試験と富山大学の個別学力検査のみで合否を判定しているため、一般入試（前期日程）においても医療人としての適性を評価することが望ましい。（７．学生の受入）9. 教育研究上の目的に基づいた教育における総合的な学習成果を測定するための指標の設定、ならびにそれに基づいた総合的な学習成果の測定が行われていないので、改善が望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）10. 実験中の事故や災害の発生時における防災対応について記されている安全ノートの内容について、教員および配属学生への周知徹底を図ることが望ましい。（９．学生の支援）11. 実務系研究室に所属し、実務実習事前学習と卒業研究を担当する教員が薬局実習の指導薬剤師も担当している状況があるなど、実務系研究室に所属する教員の講義、実習の担当時間が多くなっているので、負担の軽減が望ましい。（１０．教員組織・職員組織）12. がんプロフェッショナル養成プランの一環として実施されているプログラムは、専門薬剤師養成のためのものであって、薬剤師の資質向上を図るための生涯学習プログラムではないので、生涯学習プログラムの提供に努めることが望ましい。（１２．社会との連携）- 41 -13. 全ての研究室で英文ホームページを開設していくことが望ましい。（１２．社会との連携）14. 教員の海外研修は２、３ヶ月の短期間の場合も含め、最近５年間で４名と少ないので、教員の海外研修、長期留学のさらなる活性化が望ましい。（１２．社会との連携）15. 富山大学薬学部自己点検・評価委員会の委員として、外部委員の選任が望ましい。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. ヒューマニズム教育・医療倫理教育が体系的に行われていないので、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、各科目の目標到達度を評価するための指標を設定し、それに基づいて評価することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて評価することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、各科目の目標到達度を評価するための指標を設定し、それに基づいて評価することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて評価することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）6. 旧カリキュラムにおいては、一部のＳＢＯが選択科目または自由科目のみで実施されているので、改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）7. 大学独自の科目あるいは科目の一部については、シラバスに独自科目あるいは独自項目の明記を徹底することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）8. 実務実習事前学習では、これを構成する４科目についての個別の目標到達度評価は行われているが、全体としての総合的な目標達成度評価の指標を設定していないので、改善が必要である。（５．実務実習）9. 附属病院で実習を行う学生(約 16 名)は標準期間よりも３週間長い 14 週間にわたって病院実習を行っているにもかかわらず、「病院実習」の単位は他の施設で病院実習を行- 42 -う学生と同じく、全学生で共通の 10 単位となっているので、「病院実習」の期間とその単位については、全学生で等しくなるように改善が必要である。（５．実務実習）10. 問題解決能力醸成に向けた教育を実施している科目のうち、シラバスに、問題解決型学習であること、また、その内容が記載されていない科目があり、シラバスへの明記が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）11. 問題解決能力醸成に向けた教育において、関連科目を総合した目標達成度の評価指標の設定ならびにそれに基づく評価が行われていないので、改善が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）12. 中間試験、期末試験以外に、成績が 60 点未満の学生を対象にした、学則に規定がない試験が、教員の裁量で行われているので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）13. 成績評価において、出席状況といった評価指標として相応しくない項目を含んでいる科目があるので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. 複数の項目で成績を評価する場合に配分割合の記載がない科目があるため、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）15. 一部の科目において、60 点未満や 70 点以上であっても成績を可としているなど、「富山大学薬学部規則」第７条の規定に反して、教員の裁量で最終評定が行われていることは不適切なので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）16. 防災訓練の開催が４年に１度では回数が少ないため、改善が必要である。（９．学生の支援）17. 薬学部自己点検・評価委員会が主体性をもって、６年制薬学教育プログラムを定期的に自己点検・評価し、これを継続してＰＤＣＡサイクルを機能させることが必要である。（１３．自己点検・評価）

広島国際大学薬学部薬学科は、大学の基本理念と薬剤師養成教育に課せられた基本的な使命を踏まえて、「専門的知識および優れた技能に加え、豊かな感性と心を持ち、広く社会に貢献できる「人間味あふれる薬剤師」を育成する」ことを「教育研究上の目的」とし、それに基づいた「教育課程の編成・実施の方針」（カリキュラム・ポリシー）、「学位授与の方針」（ディプロマ・ポリシー）に沿った６年制薬学教育を行っている。医療人教育の基本となるヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育は低学年次を中心に行われており、医療に従事する人材の養成を目指した総合大学であることの利点を活かした専門職間連携教育が１年次から行われている。また、低学年次の学生を対象とし、教養教育を共通教育科目として開講し、人文科学、社会科学、自然科学、情報科学などの系列・分野ごとに卒業要件とする単位数を定めて、履修する科目の分野が偏らないように配慮している。語学については、英語に関する４技能を盛り込んだ教育を行っている。薬学専門教育は薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠しており、授業科目の関係を示す「科目関連図」によって薬学教育モデル・コアカリキュラムと授業科目との関係を示すとともに、各学年で「習得すべき学習内容」を設定し学年の進行に伴って専門性が高まるよう配慮している。実務実習は「実務事前実習」を習得し、薬学共用試験に合格した学生に対して学外施設での実習を行っている。実務実習の指導には薬学部の全教員が参画し、Ｗｅｂシステムを用いて実習施設の指導薬剤師と実習状況を共有するとともに、独自の「学外実習用ＷＥＢデータベース」を構築して教員間で学生の情報を共有している。卒業研究は、４年次の薬学共用試験終了後から開始し、５年次の学外実習を行っていない期間に研究を行っている。６年次の４月に卒業研究発表会を行い、５月に卒業論文を提出している。入学者の受け入れは、「入学者受入方針」（アドミッション・ポリシー）に基づき、大学- 2 -の入試委員会の主管のもと入試センターが行っている。2019年度入試は、ＡＯ入試、公募制推薦入学選考２種類、一般入試６種類、センター試験利用入試２種類を行い、入学者を受け入れている。授業科目の成績評価と進級判定、学士課程の修了判定は学則ならびに薬学部履修規定に従って行われており、それらの方法・基準やＧＰＡ（Grade Point Average）との対応は「学生便覧」に記載して学生に周知している。大学生活に必要な支援については、個々の学生に対してチューター教員を定め、様々な個別の指導を行うとともに、学生課、学生相談室、保健室、キャリアセンターなどの学内組織が必要に応じて対応している。また、チューター教員は、必要に応じて低学年次学生の学習指導も行っている。薬学部は、760名の収容定員に対し48名（うち教授18名、実務家教員８名）の専任教員を擁している。また、薬学部が教育研究に利用する施設・設備については、呉キャンパスに講義室や実習室、研究室などの研究施設、模擬薬局、図書館などが整備されており、学生の自習や学生の交流を支援するために「コミュニティールーム」が設置されている。広島国際大学は、教育研究の成果を地域社会に広く還元することを目的として、近隣の自治体や呉商工会議所、広島県リハビリテーション協会と協定を締結しており、薬学部・薬学研究科では呉市内３病院との間で教育・研究と地域医療への貢献等に関する連携協定を締結している。広島国際大学は、学則に自己点検・評価を行うことを定め、「広島国際大学自己評価委員会」が教育研究目標の設定、自己評価項目の設定および点検、自己評価を行っている。以上のように、広島国際大学薬学部薬学科の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合している。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）薬学部の教育研究上の目的に、薬学研究を目指す者を育成する姿勢が盛り込まれていないこと。（２）６年次のカリキュラムが薬剤師国家試験の受験準備を目指した教育に過度に偏っており、卒業研究に充てる時間を圧迫していること。（３）ヒューマニズム教育・医療倫理教育、および、コミュニケーション能力や自己表現能力を醸成する教育において、それらを構成する科目の学習成果を総合し、目標達成度を評価するための指標が設定されておらず、適切な評価が行われているとは言えないこと。- 3 -（４）シラバスの記載内容に不備があり、科目の授業内容と薬学教育モデル・コアカリキュラムの到達目標との対応が判断しにくいこと。また、大学独自の教育を行う科目のシラバスに、独自の授業内容や到達目標が明示されていないこと。（５）「実務事前実習」の実時間が教育内容に対して不足していること。また、実務実習事前学習の学修成果に対する総合的な目標達成度の評価が適切に行われていないこと。（６）学外施設で行われる実務実習の評価項目に対する評価指標と評価基準が設定されておらず、評価の客観性が保証されていないこと。（７）卒業研究を行う期間が十分ではないこと。また、卒業論文や卒業研究発表会が成績評価に正しく反映されていないなど、成績評価における対象、指標、基準や評価の客観性に問題が認められること。（８）進級の可否判断が教授会で審議されていないこと。また、卒業の可否判断が「総合薬学演習」の合否によって行われ、この科目の不合格のみで多くの卒業延期生が出ていること。（９）教員や委員会などの自己点検・評価が個別に行われているが、薬学教育プログラム全体を自己点検・評価し、その結果を教育研究活動の改善につなげるサイクルとする体制の構築が十分ではないこと。広島国際大学薬学部には、本評価で指摘された改善すべき点や助言に適切に対応した改善を進め、医療系総合大学としての強みを生かした６年制薬学教育の向上と発展に取り組むことを期待する。

１）長所1. １年生の学力を向上させる目的で、後期に週１回ホームルームの時間を設け、チューター教員の指導のもと学生が課題に取り組む時間をとっている。（９．学生の支援）- 43 -２）助言1. 教職員は公開されたホームページ以外に薬学部の教育研究上の目的を目にする機会がないので、より積極的に周知することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 薬学部において定期的に「教育研究上の目的」を検証する体制を設けることが望まれる。（１．教育研究上の目的）3. 学生手帳や学生便覧には、全学のカリキュラム・ポリシーは収載されているが薬学部のカリキュラム・ポリシーは収載されていないので、薬学部のカリキュラム・ポリシーを収載し学生に周知することが望まれる。（２．カリキュラム編成）4. 教職員は公開されたホームページ以外に薬学部のカリキュラム・ポリシーを目にする機会がないので、より積極的に周知することが望まれる。（２．カリキュラム編成）5. 薬学専門教育科目の「科目関連図」において共通教育科目の「科目関連図」との関連付けを行い、科目群同士の関係性やディプロマ・ポリシーとの関連を明確にすることが望まれる。（２．カリキュラム編成）6. 薬学部のカリキュラムを点検・評価する委員会などを設置し、恒常的な点検・評価を行うことが望まれる。（２．カリキュラム編成）7. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関係する科目の多くでは態度領域に関わる評価指標が設定されていないので、適切な指標を設定し、それに基づいて評価することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）8. 患者や家族以外に医療安全に携わる実務者等による授業はないので、これらの人的資源を活用し、医薬品の安全使用について科学的な視点と客観的な判断力が養われるような授業へ拡充することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）9. 各授業科目で基礎と臨床の知見を相互に関係付けるよう心がけている内容をシラバスに盛り込むことが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）10. 「実務事前実習」の成績の評価項目である実習態度、技能、実習試験、レポートについて、評価基準を明記することが望まれる。（５．実務実習）11. 実務実習全体としての目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づく評価を行うことが望まれる。（５．実務実習）12. 新旧カリキュラムともに問題解決能力の醸成に向けた教育に関する科目の単位数は18単位よりも少なく、卒業要件単位数の10％に満たないため、問題解決能力を醸成する学習を増やすことが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 教職員に対してアドミッション・ポリシーを積極的に周知することが望まれる。（７．- 44 -学生の受入）14. 面接や実技試験は一部の入学試験で行われているだけなので、全ての入学生に対して医療人としての適性を評価するような工夫が望まれる。（７．学生の受入）15. 教職員に対して薬学部のディプロマ・ポリシーを積極的に周知することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）16. オフィスアワーが掲示板や研究室入口にしか示されていないので、シラバスなどに明記し、学部として統一的に学生に周知することが望まれる。（９．学生の支援）17. 学生向けのホームページに、パワーハラスメント、アカデミックハラスメントに関する対応を記載し、周知方法を充実させることが望まれる。（９．学生の支援）18. 評価対象年度に学会発表の実績がないなど、研究業績が少ない教員が複数いるので、研究活動を積極的に行うことを奨励することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）19. 実務家教員や医師の資格を持つ教員の授業負担が他の教員の２倍近くあるので、これらの教員の授業負担を是正することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）20. 教員と職員が意見交換するなど、連携して資質の向上に取り組むことが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）21. 電子ジャーナルのうち薬学領域のものは10種のみであり、多岐にわたる研究を推進するためにはより充実することが望まれる。（１１．学習環境）22. 英文による薬学部のホームページを作成し、世界に向けて情報発信することが望まれる。（１２．社会との連携）23. 「薬学部自己評価ワーキンググループ」に外部評価者を導入することが望まれる。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 薬学部の教育研究上の目的に、薬学研究を目指す者を育成する姿勢を盛り込むように改善する必要がある。（１．教育研究上の目的）2. ６年次のカリキュラムは、薬剤師国家試験の受験準備を目指した教育に過度に偏っているので、改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）3. 正規の授業時間を使って予備校による講習会が行われていることは適切ではないので、改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）4. ヒューマニズムや倫理観を順次性をもって体系的に学ぶカリキュラムにはなっていないので、改善することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）- 45 -5. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、対応する科目の学習成果を総合して、この教育全体の学修成果としての目標達成度を評価する指標が設定されておらず、それに基づく適切な評価が行われていないので、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）6. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育に関係する科目の多くで、科目の到達度を評価する指標が設定されていないので、評価指標を示し、適切に評価するように改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）7. コミュニケーション能力および自己表現能力醸成教育において、対応する科目の学習成果を総合して、この教育全体の学修成果としての目標達成度を評価する指標が設定されておらず、それに基づく適切な評価が行われていないので、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）8. 各科目の授業内容が薬学教育モデル・コアカリキュラムの到達目標とどのように対応しているかを判断できるよう、シラバスを改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）9. 「討議する」と記述された到達目標のほとんどが講義で扱われているなど、態度や技能領域の到達目標に関しては適した学習方法がとられていないものが散見されることは問題であり、適切な学習方略に改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）10. 独自の薬学専門教育を扱う科目のシラバスに大学独自の教育内容であることや独自の学習到達目標が明示されていないので、それらを明示するように改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）11. 「実務事前実習」の総括的評価の対象となる事前学習の実時間数を増やし、実習内容に対して十分な時間となるように改善する必要がある。（５．実務実習）12. 実務実習事前学習全体を通した総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づく評価を行うように改善する必要がある。（５．実務実習）13. 実務実習を行う５年生に受診していない学生が少なからずいることは問題であるので、全員を受診させる必要がある。（５．実務実習）14. 「学外実務実習」の評価について、指標と基準を明示し、それに基づいて教員や指導薬剤師が評価を行うよう改善する必要がある。（５．実務実習）15. 学生が卒業研究に取り組むことができる期間は、４年次の共用試験後の３ヵ月間と５年次の「学外実務実習」が行われていない期間の７ヵ月間となり、この期間に夏期、冬期および春期の休暇期間が含まれているので、卒業研究に実質的に取り組める期間- 46 -が十分であるとはいえず、改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）16. シラバスの「卒業研究Ⅱ」の成績評価基準に「研究論文の内容（50％）」と明記されているにも関わらず、卒業論文の共著を認めていることは公正な評価として不適当であり、改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）17. 卒業研究発表会では、学生全員が発表し、成績評価の対象とするように改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）18. 卒業研究の成績評価に卒業論文と卒業研究発表会の複数教員による評価を含めるとともに、それらを含め、学部で統一した評価指標や評価基準を設定した卒業研究の客観的な評価制度を導入するように改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）19. 問題解決能力の醸成に向けた教育において、目標達成度を評価するための総合的な指標は設定されておらず、この指標を設定し評価するように改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）20. 低学年次における留年や退学、転学部が目立ち、修学年限の６年間で卒業できる学生数が過去５年間の平均で入学時の約50％であるという実態は、入学志願者の適性や能力の評価が適切に行われていないことが原因である可能性が高いので、入学者選抜における志願者の評価方法を改善する必要がある。（７．学生の受入）21. 「授業への参加態度」のように基準が明確ではない評価の指標や、「講義への出席60％」のように授業へ出席するだけで合格できるなど、厳正な成績評価が行われていない科目について、成績評価方法を改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）22. 進級判定は教授会における審議なしに行われているが、進級に関わる成績の最終確認と判定は学部の最終意思決定機関である教授会で行うように改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）23. 「総合薬学演習」の成績評価に、前期科目である「応用薬学演習」の単位認定に利用された試験の成績を加えることは望ましくないので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）24. 「総合薬学演習」の成績評価に関わる再試験扱いの学力到達度試験の合格基準があらかじめ学生に対して明示されていないことは問題であり、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）- 47 -25. 卒業の可否判断が、実質的には「総合薬学演習」の合否によって行われていることは、ディプロマ・ポリシーへの総合的な達成度を評価するという卒業判定の本来の趣旨からは外れているので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）26. 卒業延期生のために前期に開講する「総合薬学演習」の単位認定が、後期開講の正規科目と異なる基準で行われていることは好ましくないので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）27. 個別に行われている点検・評価を有機的に結び付けて、薬学教育プログラム全体を自己点検・評価し、その結果を教育研究活動の改善につなげるサイクルとする体制の構築に向けた改善が必要である。（１３．自己点検・評価）

松山大学薬学部は、「高度化する医療現場の要請に対応できる質の高い薬剤師の養成ならびに薬学関連分野で幅広い知識や人類福祉に貢献できる実践力を有する高度専門職業人の養成」を目的として６年制薬学教育を行っている。教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）は、2016 年度に改訂され 2017年度入学生より適用されているが、この新カリキュラム・ポリシーは薬学部の教育研究上の目的と整合性が認められ、これに基づいて現行のカリキュラムが編成されている。医療人教育は体系的に編成されており、グループ討論等の効果的な学修方法を用いた授業やコミュニケーション能力・自己表現能力を養う授業は不十分であるものの、おおむね適切に実施されている。薬学専門教育は、シラバスへの学習方法の記載が不十分であるものの、おおむね薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠して実施されている。実務実習事前学習は改訂薬学教育モデル・コアカリキュラムに、実務実習は実務実習モデル・コアカリキュラムにおおむね準拠して実施されている。薬学共用試験も薬学共用試験センターの実施要項に基づき、厳正に実施されている。卒業研究は４～６年次に約 12 か月実施し、卒業研究発表会での質疑応答を学生１名に対し２名の研究室外教員が実施するなど評価の客観性を高めている。卒業研究以外の問題解決能力の醸成に向けた教育は、科目数が十分とは言えないものの体系的に構成されている。入学者選抜は、入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）に基づき、推薦入試、一般入試、編入学試験等が適正に実施されており、入学者数は入学定員から乖離していない。成績評価と進級判定は、学生便覧に記載され学生に周知されている基準に基づき実施されている。また、学士課程の修了認定に必要な学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）を公表している。成績下位者への対応は十分とは言えないが、2018 年度より教員と学生アシスタントが連携してサポートする「学習サポート制度」の運用を開始している。学生への支援では、経済的には給付型の奨学金が多種類あり薬学部学生に対して実績が- 2 -ある。また、進路選択についても１年次～５年次にかけて各学年で適性試験や就職セミナーを実施し、就職手帳を配布するなど充実した支援が行われている。専任教員数は設置基準を満たしている。研究環境は整備されているものの、外部資金獲得を推進・推奨する体制は十分とは言えない。授業評価アンケートを利用した授業改善を議論するなど、教員の教育研究能力の向上を図るための組織的な取組み（ファカルティ・デベロップメント）が適切に行われている。学習環境については、少人数教育ができる教室の数は十分ではないが、講義室、実験実習室、実務実習事前学習を実施する臨床系実習室と総合調剤実習室を備えており、６年制薬学教育に必要な基準を満たしている。社会との連携では、卒後教育講座や公開講座を毎年２～３回開催している。また、ハワイ州立大学ヒロ校と一般学術交流協定を締結し毎年数名の学生を約２週間派遣しているが、教員の海外留学については十分にサポートできていない。自己点検・評価については、自己点検評価委員会および外部評価委員会を設置し、教育研究活動の改善を行っているが、この組織が中心となって行う定期的な活動としては不十分である。以上、松山大学薬学部の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合している。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１） ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関連する教育全般において、目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価を行うことが必要である。（２） コミュニケーション能力および自己表現能力を醸成する授業を充実し、効果的な学習方法を用いて実施することが必要である。（３） コミュニケーション能力および自己表現能力を身に着けるための教育において、目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（４） 実務実習事前学習の総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいた適切な評価をすることが必要である。（５） 問題解決能力の醸成に向けた教育において、目標到達度を評価するための指標を科目ごとに設定し、その指標に基づいて評価を行うことが必要である。（６） 学士課程修了の認定が、ディプロマ・ポリシーの達成より薬剤師国家試験の合否予測を重視して行われているので、改める必要がある。- 3 -（７） 薬学部自己点検・評価委員会が中心となって、定期的に毎年、自己点検・評価を実施しＰＤＣＡサイクルを回し、教育研究プログラムの改善を継続的に行うことが必要である。松山大学薬学部には、今回の評価における問題点の改善に取り組むことで、大学の理念を活かした特色ある薬学教育が展開されることを期待する。

１）助言1. 薬学部が自主的、定期的に、教育研究上の目的を検証することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 改訂薬学教育モデル・コアカリキュラムに対応した科目内容の変更は行っているが、科目名やその配置の変更は行っていないので、必要に応じて速やかに変更を行うことが望まれる。（２．カリキュラム編成）3. 学生だけでなく、教職員にもカリキュラム・ポリシーを周知徹底することが望ましい。（２．カリキュラム編成）4. 大学独自の薬学専門科目を含む授業科目の内容、開講時期、時間割については、学生のニーズに配慮して設定し、履修規程において履修できるように工夫することが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）5. 卒業研究の目標達成度を評価するためにさらに適切な指標を設定し、その指標に基づいて評価を行うよう努めることが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）6. ６年間の学習期間の中で、問題解決能力の醸成に向けた教育を体系的に実施することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）7. 一般入試、センター試験利用入試では学力試験のみを基に判定を行っているので、面接等で適性の評価を行う工夫が望まれる。（７．学生の受入）8. シラバスの評価の方法・基準欄に「受講態度」、「平常点」などが散見され、具体的な評価基準が記載されていないため、改善することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）9. ディプロマ・ポリシーを教職員に周知することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）- 34 -10. 校舎・施設のバリアフリー化をさらに進めることが望まれる。（９．学生の支援）11. 教員の研究業績・教育業績を定期的にホームページ上で公表することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）12. 教員の年間の授業担当時間数に、最大３倍の差があるので偏りを解消することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）13. 積極的に外部資金獲得を推進・推奨する体制を整備することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）14. 産業界との交流、連携した活動が望まれる。（１２．社会との連携）15. 薬学部教職員の長期留学の実績がないので、制度の周知を図ると共に、利用を推進することが望まれる。（１２．社会との連携）２）改善すべき点1. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、ディスカッションやプレゼンテーション、ロールプレイなどの効果的な学習方法が不足しているので増やす必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関連する教育全般において、目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価を行なうことが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）3. コミュニケーション能力および自己表現能力を醸成する授業を充実し、効果的な学習方法を用いて実施することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力および自己表現能力を身に着けるための教育において、目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. シラバスに、薬学教育モデル・コアカリキュラムのＳＢＯを実施する科目の教育目標を記載するだけでなく、ＳＢＯの領域に妥当な学習方法（講義、実習、演習、ＳＧＤ、ＴＢＬ、プレゼンテーション、ロールプレイなど）を授業計画に記載するとともに、評価の方法・評価項目と総括的評価に対する各項目の比率、評価基準を明記する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）6. 大学独自の内容を含む科目については、シラバスで、大学独自の到達目標であることを明示する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）7. 実務実習事前学習において実施すべき態度項目のＳＢＯｓは、薬学臨床教育における- 35 -安全管理、法令遵守、地域におけるチーム医療、プライマリケアなどの項目で、４年次の事前学習の中で適切な学習方略で実施することが必要である。（５．実務実習）8. 実務実習事前学習の総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいた適切な評価をすることが必要である。（５．実務実習）9. 問題解決能力の醸成に向けた教育において、目標到達度を評価するための指標を科目ごとに設定し、その指標に基づいて評価を行うことが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 問題解決能力の醸成に関連する科目を総合して目標達成度を評価するための指標が設けられていないので、指標を設けて、その指標に基づいて適切に評価するよう改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）11. ６年次配当の通年科目「総合薬学演習」の試験の合否が学士課程修了の可否判断基準となり、この科目が不合格になることで６年次在籍者の約１/４が卒業できていないという実態は、この大学における学士課程修了の認定が、ディプロマ・ポリシーの達成より薬剤師国家試験の合否予測を重視して行われていることを意味しているので、改める必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. 薬学部自己点検・評価委員会が中心となって、定期的に自己点検・評価を実施しＰＤＣＡサイクルを回し、教育研究プログラムの改善を継続的に行うことが必要である。（１３．自己点検・評価）

名城大学薬学部は、「薬学の確かな知識、技能とともに、生命の尊さを知り、豊かな人間性と倫理観をもち、人々の健康と福祉の向上に貢献できる人材の養成」を目的として掲げ、薬剤師養成教育を行っている。現行の３つのポリシーは、2016（平成 28）年 12 月に制定されている。カリキュラムは、１年生～４年生に対しては 2014（平成 26）年に策定した新カリキュラムを、５年生および６年生には 2005（平成 17）年に策定した旧カリキュラムを適用している。各科目の体系性は、カリキュラムツリーによって薬学教育モデル・コアカリキュラムの領域との関連性が明示されている。医療人として生命に関わる薬学専門家に相応しい行動を身につけるための教育は、カリキュラム・ポリシー（教育課程の編成・実施の方針）に基づき、医療全般を概観し、薬剤師としての倫理観、使命感、職業観を醸成する教育科目を初年次に重点的に配置し、その後も各学年で、順次性と体系性を持って実施している。４年次前期には統合型講義科目「薬物治療マネジメント」を実施し、基礎と臨床を相互に関連付ける学習を積極的に行っている。これらの科目の中では、様々な学習方略を用い、学習効果を高める努力をし、また、筆記試験およびレポートのほかに、ＴＢＬ（Team-Based Learning）のピア評価、課題シートあるいはルーブリック評価を採り入れている。早期臨床体験学習は、病院・介護施設・保険薬局の見学、不自由体験、救命救急法を実施し、多くの体験ができるように工夫している。実務実習事前学習は、３年次「薬剤学」、４年次前期「薬物治療マネジメント」、４年次後期「実務実習事前講義・演習」を組み合わせて実施しており、到達度は、ポストテストおよび技能評価試験を通して確認している。薬学共用試験（ＣＢＴ：Computer Based Testing およびＯＳＣＥ：Objective StructuredClinical Examination）は薬学共用試験センターが提示した薬学共用試験実施要項に従って実施している。実務実習は、実務実習運営委員会が中心となって、方針や事案の検討、実務実習を円滑に行うための対応策の提案、教員への情報提供などを含め、総括的に取りまとめている。実習施設は一般社団法人薬学教育協議会病院・薬局実務実習東海地区調整- 2 -機構を介して選定している。実務実習の成績評価は、指導薬剤師による各ＳＢＯ（SpecificBehavioral Objective）に対する評価、また日誌の記載状況、出欠状況、提出物の期限遵守状況等に基づいた実習態度に対する評価を総合的に勘案して数値化し、実務系教員が最終評価を実施している。卒業研究は４年次の後期から６年次９月まで、配属研究室で実施している。６年次に卒業論文を作成し、合同で発表会を実施している。成績評価は、シラバスの「成績評価方法および評価基準」の欄に明示し、学生に周知している。2018（平成 30）年度の各学年の過年度在籍率は６～26％、６年生のストレート在籍率は 66％である。また、退学者数は毎年おおむね 20 名程度である。学生に対してディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）で求める学修成果（アウトカム）を具体的に明示し、学修成果を可視化するために、ディプロマ・ポリシーごとにアウトカムを設定し、複数の観点からなるルーブリック評価表（ディプロマ・ルーブリック）を作成しており、学生は毎年度ごとに総合的な学習成果を測定し、教員からのアドバイスを受けている。入学者は、アドミッション・ポリシー（入学者受入方針）に基づき、一般入学試験と推薦入学試験を実施し選抜している。大学では、全学部の推薦入学試験合格者を対象に、学習習慣の維持と入学後の円滑な大学教育の開始を目的として、入学前学習プログラムを提供している。履修指導ならびに学習相談のための仕組みとして、助教以上の全教員が１年次～４年次の研究室配属までの学生を原則として各学年４～５名ずつ受け持つ「指導教員制度」を導入している。指導教員は、随時受け持ち学生の履修指導や学習指導をはじめ、メンタルケアや大学生活全般の相談に当っている。学生の経済的支援に関する情報の提供および対応は、主に薬学部事務室の学生係が担当している。実験・実習等に必要な安全教育としては、１年次「入門実験」において、「学生実習における実習上の注意事項」を全員に配布し、ガイダンスを実施している。卒業研究にあたっては、安全な実験を行うための注意点や、研究倫理、適切な実験器具・機器の使用法について教授し、適正かつ安全な研究の実施に努めている。薬学部の専任教員は 66 名であり、大学設置基準を上まわる数の専任教員を配置している。八事キャンパス（敷地面積 17,553 ㎡）には、新１号館、新２号館、新３号館、７号館、体育館および学生会館城薬ホールの計６棟が配置されており、十分な数の講義室と実験実- 3 -習室を備えている。図書館は、新１号館地下に設置し、学生閲覧室、書架室、視聴覚閲覧ブースおよび資料検索用パソコンを整備している。民間企業や国立大学法人などと契約を締結した受託研究・共同研究、文部科学省学術研究助成基金助成金／科学研究費補助金や厚生労働省科学研究費補助金／厚生労働行政推進調査事業費補助金などの公的研究費による外部機関との共同研究が盛んである。大学では 2003（平成 15）年 10 月「教育研究の質の保証」を旨とした自己点検・評価システムの構築、学長を委員長とする「大学評価委員会」を設置し、さらに、「大学評価プロジェクトチーム」を設置して組織的な活動を行う体制づくりがされている。2004（平成 16）年、名城大学の基本戦略を定め、その実現に向けて点検・評価を繰り返しながら大学運営を推進している。以上のように、名城大学薬学部の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合している。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、学習成果を総合した目標達成度の評価指標を設定し評価するよう改善すべきである。（２）コミュニケーション能力および自己表現能力の学習成果を総合した目標達成度の評価指標を設定し評価するよう改善すべきである。（３）実務実習事前学習の総合的な目標達成度を評価するための指標が設定されておらず、それに基づいて適切に評価されていないので、改善すべきである。（４）2014（平成 26）年度に策定した新カリキュラム導入後も進級率に大きな変動は見られないので、指導方法をさらに改善すべきである。（５）自己点検・評価結果を教育研究活動の改善に結び付ける活動は、委員会を中心に行われているので、「薬学部評価委員会」を中心とする体制に整備する必要がある。名城大学薬学部には、本評価での改善すべき点、助言を踏まえ、積極的に改善に取り組み、薬学教育のさらなる向上に努めることが望まれる。

１）長所1. ４年次前期の「薬物治療マネジメント」において、ＰＢＬ学習、シミュレーターを使った体験プログラム、独自に開発したシミュレーションソフトを利用した振り返り、医学部などと合同のＳＧＤを行うなど、多様な方略を用いて代表的疾患の薬物治療をマネジメントできる能力を醸成している。（４．薬学専門教育の内容）2. 情報発信力、論理的思考、創造的思考、リスクテークと遂行能力、主体的な学びの実践、学びの応用（転移）、振り返り（省察）による自己評価、専門性を高める努力、ロールモデルおよび教育能力などを評価項目とした独自のルーブリック評価表を作成し、総合的に学生の問題解決能力向上を判定する仕組みを整えている。（６．問題解決能力の醸成のための教育）- 36 -２）助言1. 「教育研究上の目的」の内容は記載場所ごとに異なっているので、統一した表現で公開することが望ましい。（１．教育研究上の目的）2. 「教育研究上の目的」は、社会情勢や人材養成の目的の変化に合わせて定期的に検証し、改訂することが望ましい。（１．教育研究上の目的）3. 「教育研究上の目的」の教職員への周知に関しては、冊子を配付することに留まっているので、ＦＤ講習会などで周知することが望ましい。（１．教育研究上の目的）4. カリキュラム・ポリシーの周知方法は、教職員に対しては学生便覧配布のみであり、周知が十分でないので、ＦＤ講習会等での周知が望ましい。（２．カリキュラム編成）5. 成績不振者に対しては振り返り演習科目の履修が必須となり、自由意志に基づく選択科目の履修が制限される状況となっているので、改善することが望ましい。（２．カリキュラム編成）6. 再履修者に対して実施される単位認定試験の再試験は実施されないので、本試験と同様の扱いにすることが望ましい。（２．カリキュラム編成）7. 教養教育・語学教育において、選択科目の開講数を増やすことが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）8. コミュニケーション能力および自己表現能力教育科目の評価方法は、レポートや態度、ピア評価を組み合わせ、筆記試験に偏らない評価を検討することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）9. 英語力を身につけるための教育は１年次に集中しているので、６年間にわたって体系的に４要素の教育を編成し、充実させることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）10. 医療現場で薬剤師として必要とされる語学力や医療の進歩・改革に対応するために必要とされる語学力を身に着けるための教育を充実させることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）11. 「卒後教育講座」には、多くの学生が参加することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）12. 実習の評価については、筆記試験の割合が高い科目があるので、技能・態度の評価を重視することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）13. 全ての科目で基礎と臨床の関連付けをするよう努めることが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）- 37 -14. Ⅱ期以降に実務実習を開始する学生に対し、実務実習の直前に到達度が確認されていないので、改善することが望ましい。（５．実務実習）15. 卒業論文の研究成果における医療や薬学における位置づけについて、卒業論文作成要項などを改訂し、必ず記載するように指導することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）16. 一般入学試験においては、面接等による医療人としての適性の直接的な評価は行っていないので、面接等を導入することが望ましい。（７．学生の受入）17. 試験成績に疑義のある場合には、各講義科目の担当教員を訪ね、成績評価の再確認を願い出る制度を設けているが、評価の透明性を担保するために、第三者が関わる仕組みを取り入れることが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）18. 専任教員１名あたりの学生数は24.2名であり、観点で望ましいとされている10名以内を満たしていないので、教員増を検討することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）19. 教育研究活動の詳細な報告が毎年行われておらず、専門分野における優れた知識・技能等を有していることを恒常的に保証する仕組みとはなっていないので、評価の頻度を高めることが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）20. ウェブサイトの教員情報はアップデートされていないものが含まれるので、常に最新の情報を公開することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）21. 実務系教員の平均授業担当時間数が他の教員の平均授業担当時間数の約1.5倍となっているので、平均化することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）22. 教員と職員が連携して資質向上を図るＦＤ・ＳＤ活動を行うことが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）23. 八事キャンパス内では、校舎の通路部分に約35種類の薬用植物を植栽し、学生が直に触れることができるが、狭小であるので、適切な規模となるよう改善することが望ましい。（１１．学習環境）24. 卒後教育講座は会場設備の関係から在学生の出席を積極的に広報していないが、会場の変更等を含め、さらに多くの方が参加できるようにすることが望ましい。（１２．社会との連携）25. 薬学部独自のウェブサイトでは英文による情報発信を行っていないので、独自に発信することが望ましい。（１２．社会との連携）26. 「薬学部評価委員会」には、外部委員を加えることが望ましい。（１３．自己点検・- 38 -評価）27. ホームページ上に公開された自己点検・評価結果は、2010(平成22)年３月に公表した「自己評価21」のみであるので、最新のものを掲載することが望ましい。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、学習成果を総合した目標達成度の評価指標を設定し評価するよう改善すべきである。（３．医療人教育の基本的内容）2. コミュニケーション能力および自己表現能力の学習成果を総合した目標達成度の評価指標を設定し評価するよう改善すべきである。（３．医療人教育の基本的内容）3. シラバスの授業計画の欄（特に演習科目）に、対応するＳＢＯsが記されていない科目が散見されるので、改善すべきである。（４．薬学専門教育の内容）4. 薬学教育モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓの一部が実施されていないので、改善すべきである。（４．薬学専門教育の内容）5. 実務実習事前学習の総合的な目標達成度を評価するための指標が設定されておらず、それに基づいて適切に評価されていないので、改善すべきである。（５．実務実習）6. 指導薬剤師からの意見の聴取が十分でないので積極的に聴取するように改善すべきである。（５．実務実習）7. 「薬学卒業研究基礎」の実施ならびに評価が学部として統一した基準で行われていないので、改善すべきである。（６．問題解決能力の醸成のための教育）8. 2014（平成26）年度に策定した新カリキュラム導入後も進級率に大きな変動は見られないので、指導方法をさらに改善すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）9. 事故や災害の防止と対応に向けた規則やマニュアルが十分でないので、整備すべきである。（９．学生の支援）10. 助教が単独で科目を担当するのは望ましくないので、改善すべきである。（１０．教員組織・職員組織）11. 自己点検・評価結果を教育研究活動の改善に結び付ける活動は、委員会を中心に行われているので、「薬学部評価委員会」を中心とする体制に整備する必要がある。（１３．自己点検・評価）

横浜薬科大学薬学部の教育研究上の目的および使命は、建学の精神である「個性の伸展による人生練磨」を踏まえ、薬剤師養成教育に課せられた基本的な使命に基づいて設定されており、それらは医療を取り巻く環境、薬剤師に対する社会的ニーズを反映したものとなっている。また、６年制の３学科と４年制の１学科のそれぞれに特徴的な教育研究上の目的（教育目標）も定めている。横浜薬科大学薬学部（６年制の３学科）は、教育研究上の目的に沿ったカリキュラム・ポリシー（教育課程の編成・実施方針）に基づいて編成されたカリキュラムによる教育を行っており、ヒューマニズム教育・医療倫理教育関連科目を全学年に配置し、薬学専門科目を薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠して実施し、知識・技能・態度を効果的に習得させるために、講義科目が終了したのちに関連する実習科目を行うなどの工夫がなされている。実務実習は、３年次から４年次に実務実習事前学習を複数の科目によって十分な時間数で実施し、実務実習は、実務実習センター教員と学生の所属する研究室の全教員が協力して実習施設を訪問し、学生の実習実施状況や出席状況を確認するなど、大学と実習施設間の連携を図っている。問題解決能力の醸成を目的とする卒業研究は、４年次後期から６年次前期まで行われ、研究成果は卒業論文発表会でポスター形式で発表し、卒業論文にまとめられている。卒業研究の評価には配属研究室以外の教員が副査として参加している。入学者の選抜は、一般入試、センター試験利用入試の他、ＡＯ入試、社会人入試、指定校および公募推薦入試などの多岐にわたる方法で行われ、合格者は適正に決定され、入学者数は入学定員から大きな乖離は認められない。成績評価は学生に周知した方法で行われており、進級や卒業に関わる判定も規程に沿って行われている。留年生や卒業延期生は少ないとは言えないが、それらの学生に対する支援は、薬学教育センター教員が中心となって、学習指導や生活指導を行っている。学生生活に対する各種の支援体制は整備され、障がい者受入れのために構内のバリアフ- 2 -リー化も進めている。専任教員は各専門分野において教育・研究に実績を有する者が配置されており、教員数も 96 名と大学設置基準を満たしている。教員の採用および昇任は適切な手続きにより行われている。教員の研究環境や学生の学習環境についても整えられている。社会との連携としては、横浜市および横浜市薬剤師会との連携のもと、モバイルファーマシー２台を運用していることが特色としてあげられる。以上のように、横浜薬科大学薬学部の６年制学科（健康薬学科 漢方薬学科 臨床薬学科）の教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかしながら、主な改善すべき点として、以下が挙げられる。（１）６年次の教育カリキュラムが、薬剤師国家試験の合格のみを目指した受験準備教育に著しく偏っているので、改める必要がある。（２）医療人教育の目標達成度を評価するための指標を設定するとともに、それに基づく評価を行う必要がある。（３）実務実習事前学習全体についての総合的な目標達成度を評価するための指標を設定するとともに、それに基づく評価を行う必要がある。（４）問題解決能力の醸成に向けた教育において、目標達成度を評価するための指標を設定するとともに、それに基づく評価を行う必要がある。（５）半数以上の学生が６年間の在籍で卒業できていない現状は問題であるので、学生の在籍状況を改善させるための取り組みをなお一層充実させる必要がある。（６）「薬学総合演習」試験の合否が学士課程修了の可否判断基準となり、この科目が不合格になることで６年次在籍者の約１/４が卒業できていないという実態は、この大学における学士課程修了の認定が、ディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）の達成より薬剤師国家試験の合否予測を重視して行われていることを意味しているので、改める必要がある。（７）６年制薬学教育プログラムを自己点検・評価するために薬学部内に定期的に検証する組織を整備し、内部質保証を図る必要がある。以上の指摘に加えて、中項目ごとの概評にある改善すべき点、助言を踏まえて積極的に改善に取り組み、横浜薬科大学薬学部 健康薬学科、漢方薬学科、臨床薬学科の６年制薬学教育がさらに優れたものとなることを期待する。

１）長所1. モバイルファーマシー（災害対策医薬品供給車両）を保有し、横浜市薬剤師会、および横浜市との連携協定を締結して、災害時などに備えて常に出動できる状態で待機しているほか、学生の教育や市民防災イベントなどにも活用している。（１２．社会との連携）２）助言1. ホームページを、「教育研究上の目的」に容易にアクセスできるよう修正することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 教育研究上の目的を検証する体制を整備し、定期的に検証していくことが望まれる。（１．教育研究上の目的）3. カリキュラム・ポリシーの「成績評価は、科目の特性に応じて適切かつ多様な評価方法を設けています。」という方針は、多様な評価方法を具体的に示すものに改訂することが望ましい。（２．カリキュラム編成）4. ディプロマ・ポリシーに謳われている「倫理観」ならびに「国際感覚」を醸成するための教育に対応する内容をカリキュラム・ポリシーに盛り込むことが望まれる。（２．カリキュラム編成）5. 教養科目に必修科目が多いことは、学生が幅広い教養教育プログラムを学ぶという観点からは好ましくないので、開講科目数を増やし人文・社会科学系の科目を充実させるなど、学生が選択できる科目の幅を広げることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. 英語教育において、「書く」についての教育の充実が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）7. 生涯学習に対する意欲を醸成するための科目の多くは１年次に集中しており、体系的とはなっていないので、改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）8. 学力試験のみで選抜を行っている入試区分においても、面接など医療人としての適性- 45 -を評価するための試験を導入するなどの工夫を行うことが望まれる。（７．学生の受入）9. 学士課程修了判定会議を12月に実施しているが、就学期間が３か月も残っている時期に卒業の可否を決定することが適切であるとは言い難いので、より適切な時期に実施することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）10. 教育研究上の目的に基づいた６年間の総合的な学習成果を測定するための指標を設定し、それに基づく評価を行うことが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）11. 訪問調査で見学した実習では、実習室がやや過密であり、実習中の事故への対応などが懸念されるので、改善することが望ましい。（９．学生の支援）12. 薬剤師の実務経験を有する実務家教員が実務研鑽にまとまった時間を充てることを可能にする研修制度を設けることが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）13. 一部の教員への負担偏重を是正し、適正な研究時間の確保ができるように、授業時間数の設定を見直することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）14. 科研費などの外部資金を獲得するための具体的な支援を行う組織体制を整備することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）15. 授業アンケートの回答率は20％程度と低い上に無効な回答も多いため、回収率を高めることが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）16. 教員の海外研修は行われていないので、機会を設けることが望ましい。（１２．社会との連携）17. 自己点検評価委員会に外部委員を含めることが望ましい。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. カリキュラムに沿った６年間の学修によって、３学科に共通、および各学科に固有のディプロマ・ポリシーのどの項目が達成され、それによって薬剤師に求められる基本的な資質がどのように修得できるのかを理解できるよう、カリキュラム・ツリーを改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）2. ６年次の国家試験受験準備のための演習と補習において、正規授業の演習より多くの時間を予備校による補習に充てており、６年次の教育カリキュラムが薬剤師国家試験の合格のみを目指した受験準備教育に著しく偏重しているので、改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育における目標達成度を総合的に評価するための指- 46 -標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育における目標達成度を総合的に評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）5. シラバスの学習方法の記載が統一されておらず、目標と学習方法が一致していない科目が散見されるので、改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）6. 実務実習事前学習全体についての総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づき適切に評価する必要がある。（５．実務実習）7. 卒業研究に関わる新カリキュラムの単位数（10単位）の内訳が、規約、「自己点検・評価書」、シラバスで異なっていることについては、改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）8. 医療や薬学における研究の位置づけを考察するよう明記された卒業論文作成要領を整備する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 問題解決能力の醸成に向けた教育において、目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 入学選抜で、入学後の教育を受けるために必要な基礎学力を欠く受験生を合格させないよう、入学者選抜の方法を改善する必要がある。（７．学生の受入）11. 成績の判定結果に疑義がある場合に学生が問い合わせる制度が定められていないので、早急に整備する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. 半数以上の学生が６年間の在籍で卒業できていない現状は問題であるので、学生の在籍状況を改善させるための取り組みをなお一層充実させる必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）13. 「薬学総合演習」の合格ラインを学生ごとに引き下げる制度に、外部予備校による模擬試験受験の有無および不正解問題への取り組み状況を点数化して組み入れていることは適切ではないので、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. 「薬学総合演習」試験の合否が学士課程修了の可否判断基準となり、この科目が不合格になることで６年次在籍者の約１/４が卒業できていないという実態は、この大学における学士課程修了の認定が、ディプロマ・ポリシーの達成より薬剤師国家試験の- 47 -合否予測を重視して行われていることを意味しているので、改める必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）15. 横浜薬科大学が毎年行っている委員会や教員による点検・評価は、本機構が求めている６年制薬学教育プログラムに対する自己点検・評価ではない。６年制薬学教育プログラムに対する自己点検・評価を大学（あるいは薬学部）として恒常的に行い、その結果を公表する体制を構築することが必要である。（１３．自己点検・評価）16. 横浜薬科大学の６年制薬学教育のレベルを保つために必要な多くの問題を解決するため、委員会や教員による個別の問題の改善ではなく、６年制薬学教育の現状が抱えている諸問題に対する点検・評価に大学全体で取り組み、その結果を教育のレベルの改善に反映できる体制を早急に構築することが必要である。（１３．自己点検・評価）

国際医療福祉大学薬学部薬学科は、医療福祉系総合大学の一学部として開設され、建学の理念に基づいた薬学部の「教育研究上の目的」が学則上に明記されている。さらに、薬学部の単一学科である薬学科の目的は、「国際医療福祉大学教育研究上の目的を定める規程」に記載されている。薬学教育カリキュラムは、基礎教育から専門教育へと学年の進行に沿って編成されているが、カリキュラム・ポリシー（教育課程の編成・実施の方針）が教育課程の編成と実施方針として設定されているとは言えない。４、６年次のカリキュラムが薬学共用試験（ＣＢＴ（Computer Based Testing））および国家試験対策に過度に偏ったものとなっており、カリキュラム編成が適切であるとは言い難い。また、カリキュラムに関してこういった問題点を点検し、必要に応じた変更を行う体制が機能しているとは言えない。医療人教育の基本となる教育は、系統的に行われてはいるが、ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーションの基本的能力を身につけるための教育などに、カリキュラム編成の不備や学習方略・評価方法などに関する問題点が認められる。教養系科目は医療福祉系総合大学の特色を活かして、幅広い科目が開講されているものの、実際に選択できる科目は少ない。薬学専門教育に向けた準備教育やリメディアル教育は、入学前教育から開始されているが、入学後の教育は学生の入学前の学修歴を考慮した対応になってはいない。なお、安全教育はおおむね適正に実施されている。薬学専門教育の構成・内容は、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠しており、大学独自の専門科目も医療福祉系総合大学の特色を活かして多く開講されている。実務実習の事前学習は、実務実習モデル・コアカリキュラムに基づいて行われており、薬学共用試験（ＣＢＴおよびＯＳＣＥ（Objective Structured Clinical Examination））は、薬学共用試験センターの「実施要項」に基づいて適切に実施されている。実務実習施設への配属は、学生の希望や居住地を考慮して決定されており、薬局は関東地区調整機構、病院は大学附属病院、独自の契約病院、および関東地区調整機構により適切な規模のもの- 2 -が選定されている。卒業研究は５、６年次の必修科目として設定され、５年次の実務実習期間を除き、６年生の９月までがそのための期間として配置されており、卒業研究の時間は、単位数（４単位）に対応する時間が確保されている。卒業研究発表会は毎年９月上旬に薬学部主催で開催され、卒業論文は９月末までに提出されている。入学者選抜は、多様な志願者に対応できるよう６つの形式で実施されているが、合格者の決定に薬学部教授会の意見が反映できる制度となっていない。また、１、２年生において留年者、退学者が多いことから、入学者選抜において入学後の教育に求められる基礎学力を適確に評価する必要がある。成績評価の方法・基準は学則で規定され、学生に周知されており、各科目の成績評価はそれに基づいて行われている。評価結果に疑義がある場合は、答案の開示等が行われ、異議申し立てを行うことができるなど、公正な成績評価を行う体制が出来ている。進級と卒業の判定は、規程に沿った判定基準で厳正に行われているが、卒業の可否判断が実質的には国家試験受験に向けた演習科目である「特別薬学講義・演習」の合否に基づいて行われていることは好ましくない。学生の生活支援に関しては、奨学金制度の充実、学生相談室の設置など支援体制の整備がなされている。また、学生生活アンケートの実施など、学生の意見の抽出も行われて改善に結び付けている。専任教員数は大学設置基準を満たしているが、教育研究業績が十分ではない教員に対する学部からの指導、教員に対する教育研究費や卒業研究指導に係る経費の配分、研究時間への配慮が適切に行われているとは言えない。教育研究に必要な施設、設備、図書などの学習環境は整えられており、医療界との交流・連携などに関しては、複数の教員が地域の薬剤師会、病院薬剤師会の役員として、または、国や県の行政機関の委員会や審議会の委員として活動している。薬学教育プログラムについては、薬学部として適切な項目に対して自己点検・評価を行う体制・組織の整備が必要であり、特にカリキュラム編成、シラバス等について十分な自己点検・評価が行われているとは言えない。教育プログラムの質の担保と改善に向けて、自己点検・評価を恒常的に行い、その結果を教育研究活動の改善に反映するよう真摯かつ適切に取り組む必要がある。以上のように、国際医療福祉大学薬学部薬学科の薬学教育プログラムは、本機構の評価基準に照らして評価すると、多くの改善を必要とする重大な問題が見出される結果となっ- 3 -た。今回の評価で「適合水準に達していない」と評価された「中項目」について、末尾の「改善すべき点」で指摘されている問題点を中心として、全面的な改善を図り、再評価を申請されると共に、それら以外の中項目に関しても「改善すべき点」で指摘されている問題点の改善に努め、国際医療福祉大学薬学部の６年制薬学教育の向上・発展を図られることを期待する。

１）助言1. 「国際医療福祉大学教育研究上の目的を定める規程」の薬学科の項に、上位規程となる学則が定めている「研究」への言及がないことは好ましくないので、学則と整合するよう修正することが望ましい。（１．教育研究上の目的）2. 薬学部の教育研究上の目的に「国際性」に関する内容を含めるようにすることが望ましい。（１．教育研究上の目的）3. 教職員に対して「教育研究上の目的」をＦＤなどを通じて周知することが望ましい。（１．教育研究上の目的）4. 教育研究上の目的について定期的に検証するよう努めることが望ましい。（１．教育研究上の目的）5. カリキュラム・ポリシーの周知のために教職員を対象としたＦＤを開催することが望ましい。（２．カリキュラム編成）6. 薬学部ホームページでカリキュラム・ポリシーを公表することが望ましい。（２．カリキュラム編成）7. 英語教育は実質的には１年次、２年次の必須科目での教育にとどまっており、３～６年次までの選択科目の履修者が極めて少ないので、履修者を増やす工夫をすることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）8. 薬学専門領域の英語学習について、系統的な教育体系を整えることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）9. 薬害、医療過誤、医療事故防止などに対する医療安全教育において、被害者の家族や弁護士などによる講義、講演会を実施することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）10. 大学が主体となった生涯学習の意欲醸成のための直接的かつ体系的なプログラムが行われていないので、改善することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）11. 独自性の高い「医療系総合大学の特徴を活かした科目」の履修を容易にするように時間割編成を考慮することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）12. 「病院・薬局事前実習Ⅰ」では、実務実習モデル・コアカリキュラムではない演習（基礎科目のＣＢＴ対策とみられる演習）については、内容を変更するなどの改善が望まれる。（５．実務実習）13. 実習全体の総合的な学習成果を適切な指標に基づいて評価することが望ましい。（５．- 39 -実務実習）14. 卒業研究の実質的な実施時間がシラバスおよび時間割上の設定期間・時間と乖離しているので、卒業研究の実質的な実施時間を反映した時間割の配置および単位設定に努めることが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）15. 「研究マインド養成講座」および「集中講義」を「卒業研究の一部」と位置付けていることは適切でないので改善することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）16. 卒業研究（発表会・論文）の評価を公正かつ厳格に実施するシステムを整えて、実質的に複数教員によって実施するように努めることが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）17. 問題解決能力醸成科目の単位数を基準にある18単位以上に増やすことが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）18. 薬学部ホームページにアドミッション・ポリシーを掲載することが望ましい。（７．学生の受入）19. 医療人としての適性を評価する工夫として、全ての入試制度で面接を取り入れることが望まれる。（７．学生の受入）20. 一部のシラバス（「生命倫理」「化学系薬学実習Ⅰ」「特別薬学講義・演習」）に評価寄与率の記載漏れがあるので、記載することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）21. 各学年はじめに進級条件を新たに説明することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）22. ディプロマ・ポリシーを教職員に周知するためにＦＤを開催することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）23. ディプロマ・ポリシーを薬学部ホームページに掲載することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）24. 「特別薬学講義・演習」では、薬剤師教育の態度に関する形成的評価は行われておらず、６年間の教育成果の総合的な評価にはなっていないので、適切な評価法を確立して実施することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）25. 実験実習における教員１名あたりの担当学生数が20人を超えている一部の実習（基礎薬学実習（物理）、物理系薬学実習）については、安全性を考慮し、早急に担当教員を増員して担当学生数を20人以下にすることが望ましい。（９．学生の支援）- 40 -26. 医師教員は薬学部では実務家教員には分類されないので実務家教員の員数から除外することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）27. 専任教員１名あたりの学生数が20名を超えているので、教育水準の一層の向上を図るために専任教員数の増員が望ましい。（１０．教員組織・職員組織）28. ホームページ上の教員の活動の開示では、一部の教員では５年以上前の情報が記載されているので、毎年更新することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）29. 薬学部担当職員の増員を行うことが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）30. 職員と教員との意見交換などを通した事務職員の資質向上の体制を整備することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）31. 薬学部独自のＦＤ、ＳＤ（事務職員と教員、技術職員等を対象）が行われていないので、開催することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）32. 卒業研究に使用できる学生１人あたりのスペースが十分でない研究室があるので、卒業研究が十分実施可能となるような環境を整備することが望ましい。（１１．学習環境）33. 薬学部が主体となった卒後研修プログラムの提供が行われていないので主体的に実施することが望ましい。（１２．社会との連携）34. 主キャンパスが所在する大田原地区での公開講座が開催されていないので開催するよう努めることが望ましい。（１２．社会との連携）35. 英文ホームページに研究内容を掲載するなど薬学部の教育研究活動を広く海外に発信することが望ましい。（１２．社会との連携）36. 教員の海外留学が行われていないので体制を整え機能させることが望ましい。（１２．社会との連携）37. 自己点検・評価を行う組織に外部委員を含むように努めることが望まれる。（１３．自己点検・評価）２）改善すべき点1. 薬学部ホームページ上に教育研究上の目的を掲載するように改善する必要がある。（１．教育研究上の目的）2. カリキュラム・ポリシーを教育目標の列挙ではなく、「教育研究上の目的」およびディプロマ・ポリシーを達成するための方針となるように改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）- 41 -3. カリキュラムを・ポリシーを設定する体制が機能しているとは言えないので、定期的な見直しを行うなど適切に機能するように改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）4. ４、６年次後期において、予備校が担当する共用試験および国家試験対策と考えられる講義に正規科目が配置されるべき多くの時間数を割り当てているなど、高学年の教育が薬学共用試験および薬剤師国家試験の合格のみを目指した教育に過度に偏っているので、改善が必要である。（２．カリキュラム編成）5. カリキュラムの構築と教育効果の検証、これに基づいた改善等の迅速な対応を行う体制を整え、機能させるように改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）6. 医療人教育の基本として重要な意味を持つヒューマニズム教育・医療倫理教育に関わる科目の設定が適切ではないことは、こういった教育が十分に行われていないことを意味しており、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）7. ヒューマニズム教育・医療倫理教育として不適切な科目以外の科目でも、多くの科目が座学に留まっており、ＳＧＤ等の能動的学習方法を採用している科目が少ないので、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）8. ヒューマニズム教育・医療倫理教育科目において、学習成果を総合した目標達成度の指標を示した評価が行われていないので、改善することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）9. コミュニケーション能力および自己表現能力を涵養する科目において、学習成果を総合した目標達成度の指標を示した評価が行われていないので、改善することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）10. 新カリキュラムの英語科目において、「書く」に関する要素を実施する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）11. 入学後のリメディアル教育が学生の入学までの学修歴等を考慮した教育プログラムとなっていないので、改善することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）12. 早期体験実習において実施されている、薬剤師が活躍する現場の見学は実質的に１分野なので、全員が大学の設定した全分野にわたって広く見学できる体制をつくる必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）13. 医療人教育については、薬学６年制教育において重要な意味を持つヒューマニズム教育・医療倫理教育を始め、カリキュラム編成や学習方法、目標達成度の評価などに多くの問題点が認められる。これらについて、薬学教育カリキュラムの構築を担う「薬- 42 -学部教務委員会」による点検・改善に向けた早急な対応が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）14. 大学独自教育科目について、独自の科目および独自のＳＢＯｓであることが示されていないので、シラバス等に明示することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）15. 事前学習の評価において総合的な目標達成度の評価が行われていないので、改善が必要である。（５．実務実習）16. 問題解決能力を醸成する科目において、能動的教育を実施している時間数と内容がシラバスに明確に示されていないので、改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）17. 卒業研究を含めた問題解決能力の醸成に関する科目の成績評価において、個々の科目を総合した問題解決能力の醸成に対し、目標達成度の評価が行われていないので、改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）18. 入学者の決定に際して、薬学部教授会には、入試判定会議による決定事項が報告されるのみで、合否判定には直接関与していないので、改善する必要がある。（７．学生の受入）19. 低学年の留年率・退学率が高い状況は、入学者選抜において入学後に必要な基礎学力が適確に評価されていないことを示しているので、合格とする基準を見直すなど、入学者選抜を改善すべきである。（７．学生の受入）20. 学力不足の入学者に対する、入学後のリメディアル教育の充実など、適切な対策を講じることが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）21. 薬剤師国家試験の対策科目としての性格が強い「特別薬学講義・演習」の試験が卒業試験として扱われ、卒業の可否が事実上この試験の合否によって決められていることは、学士課程の修了をディプロマ・ポリシーの到達によって判定しているとは言えないので、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）22. 過去５年間の業績が全くないか極めて少ない教員や教育に関する業績がほとんどない教員が見られるので、これらの教員に対しては、学部として適切な教育研究活動を行うよう指導する対応が必要である。（１０．教員組織・職員組織）23. 各教員に対する個人教育研究費が予算化されていない制度を改め、予算化して配分するように改善する必要がある。（１０．教員組織・職員組織）24. 卒業研究を指導するための経費が予算化されていない制度を改め、予算化して指導教員に配分するように改善する必要がある。（１０．教員組織・職員組織）- 43 -25. 講義・実習の担当時間が過大な教員がいるので、研究時間が十分確保できるように改善する必要がある。（１０．教員組織・職員組織）26. 薬学部独自の自己点検・評価を行う組織が常置され、機能しているとは言えないので、改善が必要である。（１３．自己点検・評価）27. 薬学部独自の自己点検・評価書が作成されていないので、改善が必要である。（１３．自己点検・評価）28. 本来大学が恒常的に行うべき教育プログラムに関する自己点検・評価とその結果の教育研究活動の改善への反映に対する恒常的・継続的な取り組みが十分に行われていないので、自己点検・評価・改善を担う体制を早急に整え、真摯かつ適切に機能させるように改善することが必要である。（１３．自己点検・評価）

国際医療福祉大学薬学部薬学科は、医療福祉系総合大学の一学部として開設され、建学の理念に基づいた薬学部の「教育研究上の目的」が学則上に明記されている。さらに、薬学部の単一学科である薬学科の目的は、「国際医療福祉大学教育研究上の目的を定める規程」に記載されている。薬学教育カリキュラムは、基礎教育から専門教育へと学年の進行に沿って編成されているが、カリキュラム・ポリシー（教育課程の編成・実施の方針）が教育課程の編成と実施方針として設定されているとは言えない。４、６年次のカリキュラムが薬学共用試験（ＣＢＴ（Computer Based Testing））および国家試験対策に過度に偏ったものとなっており、カリキュラム編成が適切であるとは言い難い。また、カリキュラムに関してこういった問題点を点検し、必要に応じた変更を行う体制が機能しているとは言えない。医療人教育の基本となる教育は、系統的に行われてはいるが、ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーションの基本的能力を身につけるための教育などに、カリキュラム編成の不備や学習方略・評価方法などに関する問題点が認められる。教養系科目は医療福祉系総合大学の特色を活かして、幅広い科目が開講されているものの、実際に選択できる科目は少ない。薬学専門教育に向けた準備教育やリメディアル教育は、入学前教育から開始されているが、入学後の教育は学生の入学前の学修歴を考慮した対応になってはいない。なお、安全教育はおおむね適正に実施されている。薬学専門教育の構成・内容は、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠しており、大学独自の専門科目も医療福祉系総合大学の特色を活かして多く開講されている。実務実習の事前学習は、実務実習モデル・コアカリキュラムに基づいて行われており、薬学共用試験（ＣＢＴおよびＯＳＣＥ（Objective Structured Clinical Examination））は、薬学共用試験センターの「実施要項」に基づいて適切に実施されている。実務実習施設への配属は、学生の希望や居住地を考慮して決定されており、薬局は関東地区調整機構、病院は大学附属病院、独自の契約病院、および関東地区調整機構により適切な規模のもの- 2 -が選定されている。卒業研究は５、６年次の必修科目として設定され、５年次の実務実習期間を除き、６年生の９月までがそのための期間として配置されており、卒業研究の時間は、単位数（４単位）に対応する時間が確保されている。卒業研究発表会は毎年９月上旬に薬学部主催で開催され、卒業論文は９月末までに提出されている。入学者選抜は、多様な志願者に対応できるよう６つの形式で実施されているが、合格者の決定に薬学部教授会の意見が反映できる制度となっていない。また、１、２年生において留年者、退学者が多いことから、入学者選抜において入学後の教育に求められる基礎学力を適確に評価する必要がある。成績評価の方法・基準は学則で規定され、学生に周知されており、各科目の成績評価はそれに基づいて行われている。評価結果に疑義がある場合は、答案の開示等が行われ、異議申し立てを行うことができるなど、公正な成績評価を行う体制が出来ている。進級と卒業の判定は、規程に沿った判定基準で厳正に行われているが、卒業の可否判断が実質的には国家試験受験に向けた演習科目である「特別薬学講義・演習」の合否に基づいて行われていることは好ましくない。学生の生活支援に関しては、奨学金制度の充実、学生相談室の設置など支援体制の整備がなされている。また、学生生活アンケートの実施など、学生の意見の抽出も行われて改善に結び付けている。専任教員数は大学設置基準を満たしているが、教育研究業績が十分ではない教員に対する学部からの指導、教員に対する教育研究費や卒業研究指導に係る経費の配分、研究時間への配慮が適切に行われているとは言えない。教育研究に必要な施設、設備、図書などの学習環境は整えられており、医療界との交流・連携などに関しては、複数の教員が地域の薬剤師会、病院薬剤師会の役員として、または、国や県の行政機関の委員会や審議会の委員として活動している。薬学教育プログラムについては、薬学部として適切な項目に対して自己点検・評価を行う体制・組織の整備が必要であり、特にカリキュラム編成、シラバス等について十分な自己点検・評価が行われているとは言えない。教育プログラムの質の担保と改善に向けて、自己点検・評価を恒常的に行い、その結果を教育研究活動の改善に反映するよう真摯かつ適切に取り組む必要がある。以上のように、国際医療福祉大学薬学部薬学科の薬学教育プログラムは、本機構の評価基準に照らして評価すると、多くの改善を必要とする重大な問題が見出される結果となっ- 3 -た。今回の評価で「適合水準に達していない」と評価された「中項目」について、末尾の「改善すべき点」で指摘されている問題点を中心として、全面的な改善を図り、再評価を申請されると共に、それら以外の中項目に関しても「改善すべき点」で指摘されている問題点の改善に努め、国際医療福祉大学薬学部の６年制薬学教育の向上・発展を図られることを期待する。

１）助言1. 「国際医療福祉大学教育研究上の目的を定める規程」の薬学科の項に、上位規程となる学則が定めている「研究」への言及がないことは好ましくないので、学則と整合するよう修正することが望ましい。（１．教育研究上の目的）2. 薬学部の教育研究上の目的に「国際性」に関する内容を含めるようにすることが望ましい。（１．教育研究上の目的）3. 教職員に対して「教育研究上の目的」をＦＤなどを通じて周知することが望ましい。（１．教育研究上の目的）4. 教育研究上の目的について定期的に検証するよう努めることが望ましい。（１．教育研究上の目的）5. カリキュラム・ポリシーの周知のために教職員を対象としたＦＤを開催することが望ましい。（２．カリキュラム編成）6. 薬学部ホームページでカリキュラム・ポリシーを公表することが望ましい。（２．カリキュラム編成）7. 英語教育は実質的には１年次、２年次の必須科目での教育にとどまっており、３～６年次までの選択科目の履修者が極めて少ないので、履修者を増やす工夫をすることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）8. 薬学専門領域の英語学習について、系統的な教育体系を整えることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）9. 薬害、医療過誤、医療事故防止などに対する医療安全教育において、被害者の家族や弁護士などによる講義、講演会を実施することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）10. 大学が主体となった生涯学習の意欲醸成のための直接的かつ体系的なプログラムが行われていないので、改善することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）11. 独自性の高い「医療系総合大学の特徴を活かした科目」の履修を容易にするように時間割編成を考慮することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）12. 「病院・薬局事前実習Ⅰ」では、実務実習モデル・コアカリキュラムではない演習（基礎科目のＣＢＴ対策とみられる演習）については、内容を変更するなどの改善が望まれる。（５．実務実習）13. 実習全体の総合的な学習成果を適切な指標に基づいて評価することが望ましい。（５．- 39 -実務実習）14. 卒業研究の実質的な実施時間がシラバスおよび時間割上の設定期間・時間と乖離しているので、卒業研究の実質的な実施時間を反映した時間割の配置および単位設定に努めることが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）15. 「研究マインド養成講座」および「集中講義」を「卒業研究の一部」と位置付けていることは適切でないので改善することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）16. 卒業研究（発表会・論文）の評価を公正かつ厳格に実施するシステムを整えて、実質的に複数教員によって実施するように努めることが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）17. 問題解決能力醸成科目の単位数を基準にある18単位以上に増やすことが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）18. 薬学部ホームページにアドミッション・ポリシーを掲載することが望ましい。（７．学生の受入）19. 医療人としての適性を評価する工夫として、全ての入試制度で面接を取り入れることが望まれる。（７．学生の受入）20. 一部のシラバス（「生命倫理」「化学系薬学実習Ⅰ」「特別薬学講義・演習」）に評価寄与率の記載漏れがあるので、記載することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）21. 各学年はじめに進級条件を新たに説明することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）22. ディプロマ・ポリシーを教職員に周知するためにＦＤを開催することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）23. ディプロマ・ポリシーを薬学部ホームページに掲載することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）24. 「特別薬学講義・演習」では、薬剤師教育の態度に関する形成的評価は行われておらず、６年間の教育成果の総合的な評価にはなっていないので、適切な評価法を確立して実施することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）25. 実験実習における教員１名あたりの担当学生数が20人を超えている一部の実習（基礎薬学実習（物理）、物理系薬学実習）については、安全性を考慮し、早急に担当教員を増員して担当学生数を20人以下にすることが望ましい。（９．学生の支援）- 40 -26. 医師教員は薬学部では実務家教員には分類されないので実務家教員の員数から除外することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）27. 専任教員１名あたりの学生数が20名を超えているので、教育水準の一層の向上を図るために専任教員数の増員が望ましい。（１０．教員組織・職員組織）28. ホームページ上の教員の活動の開示では、一部の教員では５年以上前の情報が記載されているので、毎年更新することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）29. 薬学部担当職員の増員を行うことが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）30. 職員と教員との意見交換などを通した事務職員の資質向上の体制を整備することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）31. 薬学部独自のＦＤ、ＳＤ（事務職員と教員、技術職員等を対象）が行われていないので、開催することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）32. 卒業研究に使用できる学生１人あたりのスペースが十分でない研究室があるので、卒業研究が十分実施可能となるような環境を整備することが望ましい。（１１．学習環境）33. 薬学部が主体となった卒後研修プログラムの提供が行われていないので主体的に実施することが望ましい。（１２．社会との連携）34. 主キャンパスが所在する大田原地区での公開講座が開催されていないので開催するよう努めることが望ましい。（１２．社会との連携）35. 英文ホームページに研究内容を掲載するなど薬学部の教育研究活動を広く海外に発信することが望ましい。（１２．社会との連携）36. 教員の海外留学が行われていないので体制を整え機能させることが望ましい。（１２．社会との連携）37. 自己点検・評価を行う組織に外部委員を含むように努めることが望まれる。（１３．自己点検・評価）２）改善すべき点1. 薬学部ホームページ上に教育研究上の目的を掲載するように改善する必要がある。（１．教育研究上の目的）2. カリキュラム・ポリシーを教育目標の列挙ではなく、「教育研究上の目的」およびディプロマ・ポリシーを達成するための方針となるように改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）- 41 -3. カリキュラムを・ポリシーを設定する体制が機能しているとは言えないので、定期的な見直しを行うなど適切に機能するように改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）4. ４、６年次後期において、予備校が担当する共用試験および国家試験対策と考えられる講義に正規科目が配置されるべき多くの時間数を割り当てているなど、高学年の教育が薬学共用試験および薬剤師国家試験の合格のみを目指した教育に過度に偏っているので、改善が必要である。（２．カリキュラム編成）5. カリキュラムの構築と教育効果の検証、これに基づいた改善等の迅速な対応を行う体制を整え、機能させるように改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）6. 医療人教育の基本として重要な意味を持つヒューマニズム教育・医療倫理教育に関わる科目の設定が適切ではないことは、こういった教育が十分に行われていないことを意味しており、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）7. ヒューマニズム教育・医療倫理教育として不適切な科目以外の科目でも、多くの科目が座学に留まっており、ＳＧＤ等の能動的学習方法を採用している科目が少ないので、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）8. ヒューマニズム教育・医療倫理教育科目において、学習成果を総合した目標達成度の指標を示した評価が行われていないので、改善することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）9. コミュニケーション能力および自己表現能力を涵養する科目において、学習成果を総合した目標達成度の指標を示した評価が行われていないので、改善することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）10. 新カリキュラムの英語科目において、「書く」に関する要素を実施する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）11. 入学後のリメディアル教育が学生の入学までの学修歴等を考慮した教育プログラムとなっていないので、改善することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）12. 早期体験実習において実施されている、薬剤師が活躍する現場の見学は実質的に１分野なので、全員が大学の設定した全分野にわたって広く見学できる体制をつくる必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）13. 医療人教育については、薬学６年制教育において重要な意味を持つヒューマニズム教育・医療倫理教育を始め、カリキュラム編成や学習方法、目標達成度の評価などに多くの問題点が認められる。これらについて、薬学教育カリキュラムの構築を担う「薬- 42 -学部教務委員会」による点検・改善に向けた早急な対応が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）14. 大学独自教育科目について、独自の科目および独自のＳＢＯｓであることが示されていないので、シラバス等に明示することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）15. 事前学習の評価において総合的な目標達成度の評価が行われていないので、改善が必要である。（５．実務実習）16. 問題解決能力を醸成する科目において、能動的教育を実施している時間数と内容がシラバスに明確に示されていないので、改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）17. 卒業研究を含めた問題解決能力の醸成に関する科目の成績評価において、個々の科目を総合した問題解決能力の醸成に対し、目標達成度の評価が行われていないので、改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）18. 入学者の決定に際して、薬学部教授会には、入試判定会議による決定事項が報告されるのみで、合否判定には直接関与していないので、改善する必要がある。（７．学生の受入）19. 低学年の留年率・退学率が高い状況は、入学者選抜において入学後に必要な基礎学力が適確に評価されていないことを示しているので、合格とする基準を見直すなど、入学者選抜を改善すべきである。（７．学生の受入）20. 学力不足の入学者に対する、入学後のリメディアル教育の充実など、適切な対策を講じることが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）21. 薬剤師国家試験の対策科目としての性格が強い「特別薬学講義・演習」の試験が卒業試験として扱われ、卒業の可否が事実上この試験の合否によって決められていることは、学士課程の修了をディプロマ・ポリシーの到達によって判定しているとは言えないので、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）22. 過去５年間の業績が全くないか極めて少ない教員や教育に関する業績がほとんどない教員が見られるので、これらの教員に対しては、学部として適切な教育研究活動を行うよう指導する対応が必要である。（１０．教員組織・職員組織）23. 各教員に対する個人教育研究費が予算化されていない制度を改め、予算化して配分するように改善する必要がある。（１０．教員組織・職員組織）24. 卒業研究を指導するための経費が予算化されていない制度を改め、予算化して指導教員に配分するように改善する必要がある。（１０．教員組織・職員組織）- 43 -25. 講義・実習の担当時間が過大な教員がいるので、研究時間が十分確保できるように改善する必要がある。（１０．教員組織・職員組織）26. 薬学部独自の自己点検・評価を行う組織が常置され、機能しているとは言えないので、改善が必要である。（１３．自己点検・評価）27. 薬学部独自の自己点検・評価書が作成されていないので、改善が必要である。（１３．自己点検・評価）28. 本来大学が恒常的に行うべき教育プログラムに関する自己点検・評価とその結果の教育研究活動の改善への反映に対する恒常的・継続的な取り組みが十分に行われていないので、自己点検・評価・改善を担う体制を早急に整え、真摯かつ適切に機能させるように改善することが必要である。（１３．自己点検・評価）

福岡大学薬学部では、平成 18 年度より「医薬品の開発や安全使用に関する基礎的、臨床的先端研究の推進をもって国民の健康と福祉に貢献すること」を教育研究の理念として掲げている。この理念に基づき、薬学部薬学科の教育研究上の目的は「医療技術の高度化、医薬分業の進展に伴う医薬品の安全使用および医療の担い手としての質の高い薬剤師の育成という社会的要請に応えるため、基礎科学の総合を基盤としながら、医療人としての使命感と倫理観を十分に理解し、高度な薬学の知識を身に付け、臨床に係る高い実践的な能力を備えた薬剤師、並びに教育・研究者を養成すること」としている。薬学教育カリキュラムは、教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）に沿って編成されている。医療人教育の基本的内容として、教養教育では「総合教養科目」が開設されており、より学生や社会のニーズに対応するように多種多様な教養教育プログラムが提供されている。語学教育では、グローバル化に対応した人材育成を目的とした教育が行われている。コミュニケーション能力や自己表現能力の基本的能力を身につけるための教育に関連した科目として、１年次「早期臨床体験Ⅰ」、２年次「早期臨床体験Ⅱ」、３年次「コミュニケーション学」が配置されており、薬学専門教育の実施に向けた準備教育、医療安全教育は、おおむね適切に実施されている。薬学専門教育に関しては、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠しているが、薬学専門科目の多くが選択科目となっている。実務実習事前学習に関しては、実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠して教育目標が設定されており、実務実習も適切に行われている。- 2 -卒業研究は、４年次から開始される。卒業研究の成果は、５年次２月開催の卒業研究発表会で学生全員が発表して、６年次８月までに卒業論文としてまとめている。学生の受入に関しては、薬学科の入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）が責任ある体制で設定されており、入学者選抜は多様な入試形態を採用している。成績評価は、成績考査規程に従って行われ、各科目の成績評価基準および評価方法は、学修ガイドに記載されている。進級判定と学士課程の修了判定は、学科履修規程に定められた進級基準に従って行われている。学生の支援については、修学支援、大学独自の奨学金制度を含む経済的支援、ヘルス・メンタルケア支援、ハラスメント防止・対策、キャリア形成支援、安全に関する支援などの体制が整備されており、充実している。専任教員数は大学設置基準を満たしており、各専門分野において優れた教育・研究実績を有する者が配置されている。教育研究に必要な施設・設備・図書などの学習環境や研究環境は、基準を十分に満たしており、充実している。社会との連携では、地域薬剤師会・病院薬剤師会等の役員や委員として薬学の発展に寄与するとともに、年２回開催の卒後教育講座を行い、薬剤師の資質向上を図るために生涯学習プログラムの提供を行っている。自己点検・評価については、自己点検・評価実施委員会が毎年薬学教育評価機構の点検項目を検証して自己点検・評価書を作成し、自己点検・評価結果を検討し、教授会で審議し、改善につなげる体制となっている。以上のように、福岡大学薬学部薬学科の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）４年次後期の「薬学特別講義」（新カリで６科目、旧カリでは５科目）、「薬学演習」、ならびに、６年次前期から開講される「総合薬学特別講義」（旧カリで 10 科目）、「総合薬学演習」は、薬学共用試験、および国家試験に向けた時期に開講される復習的な要素が強い科目であり、薬学共用試験や国家試験対策に偏っているので、改善する必要がある。（２）学年によって講義１単位の授業時間（コマ数）が異なる体制をとっており、学部としての単位の設定基準が統一されていないので、改善する必要がある。- 3 -（３）ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力および自己表現能力を身に付けるための教育において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（４）薬学教育モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓ（Specific Behavioral Objectives）を実施する科目が選択科目となっているため、すべてのＳＢＯｓを修得しなくても卒業できる制度は改善する必要がある。（５）実務実習事前学習は、実習項目ごとの評価はされているものの、総合的な目標達成度を評価する指標を設定して、適切に評価されているとは言い難いので、改善する必要がある。（６）４年次「薬学演習（含中間試験）」の評価には、シラバスの到達目標に記載されていない卒業研究とは全く関係のない中間試験（40％）が含まれていることから、科目の設定を見直すことが必要である。（７）問題解決能力の醸成に向けた科目の成績評価において、関連した科目を総合した問題解決能力の醸成に関わる目標達成度を評価する指標が設けられていないので、指標を設けて、それに基づいて適切に評価するよう改善する必要がある。（８）学士課程の修了判定において、判定基準が実施した試験の難易により変化することがあるので、あらかじめ定めた判定基準に従って修了判定を厳格に行う必要がある。（９）「総合薬学演習（含卒業試験）」の単位認定は、卒業論文 30％、ヒューマニズム・コミュニケーション 10％、卒業試験 60％で行われているが、卒業論文の評価が国家試験対策を行う授業科目の一部として行われているので、改善すべきである。（10）卒業延期者の卒業判定が事実上、「総合薬学演習（含卒業試験）」の試験の成績のみでなされているので、改善すべきである。（11）自己点検・評価結果による改善事例のほとんどが外部評価に対応するものであり、これらをＰＤＣＡサイクル実施による教育研究活動の改善に反映する必要がある。福岡大学薬学部薬学科には、今回の評価における改善すべき点や助言に適切に対応することで、大学の独自性を活かした６年制薬学教育が推進されることを期待する。

１）助言1. 教職員に対する教育研究上の理念・目的の周知方法は、学修ガイドと薬学部シラバスの配布によって行われているが、資料の配布にとどまらず、ＦＤ等で説明することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関連した科目では、適切な学習方法で実施している科目が少ないので、それらの科目の学習方法をさらに改善することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）3. 学習方略にロールプレイ、ＳＧＤを取り入れている「コミュニケーション学」では100％定期試験で評価しているので、科目の到達度を適切な方法で評価することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）4. 医療英語の科目を配置するなど、英語教育を専門教育の中でさらに充実させることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）5. 薬害・医療過誤・医療事故防止に関する教育として学生が肌で感じる機会を提供するとともに、医薬品の安全使用について科学的な視点と客観的な判断力が養われるように努めることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. シラバスに記載された到達目標の中に、授業計画に反映されていないＳＢＯ（記号が欠落）があり、また｢薬学演習（含中間試験）｣のシラバスに、ヒューマニズム教育に関する到達目標が記載されていないので、改善が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）7. 実務実習事前学習の実際の授業コマ数に対して、科目としての単位数がかけ離れているので、科目の単位数を実態にあわせることが望まれる。（５．実務実習）8. 一般入試、センター試験利用入試では学力試験のみを基に判定を行っているので、面接試験の導入など医療人としての適性を評価するための入学者選抜試験の改善が望まれる。（７．学生の受入）9. 平成 30 年度の２～４年次生の「定期健康診断」の受診率は 20％未満と低いので、改善することが望まれる。（９．学生の支援）10. 各教員の研究業績は毎年発行される薬学集報と福岡大学のホームページ「福岡大学研究者情報」で公開されているが、教育に関する業績は掲載されていない。また、ホームページ上の研究者情報については更新をしていない教員が見受けられるので、定期的に更新することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）11. 実務家教員の多くは、他の教員に比べて授業負担が著しく大きいので、実務家教員へ- 30 -の授業負担の偏りを解消することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）２）改善すべき点1. ４年次後期の「薬学特別講義」（新カリで６科目、旧カリでは５科目）、「薬学演習」、ならびに、６年次前期から開講される「総合薬学特別講義」（旧カリで10科目）、「総合薬学演習」は、薬学共用試験、および国家試験に向けた時期に開講される復習的な要素が強い科目であり、薬学共用試験や国家試験対策に偏っているので、改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）2. 学年によって講義１単位の授業時間（コマ数）が異なる体制をとっており、学部としての単位の設定基準が統一されていないので、改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力および自己表現能力を身に付けるための教育において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価するよう改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. 薬学教育モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓを実施する科目が選択科目となっているため、すべてのＳＢＯｓを修得しなくても卒業できる制度は改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）6. 大学独自のアドバンスト専門科目については、その内容が具体的にわかる到達目標を記載し、独自科目であることをわかりやすく明示する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）7. 実務実習事前学習は、実習項目ごとの評価はされているものの、総合的な目標達成度を評価する指標を設定して、適切に評価されているとは言い難いので、改善する必要がある。（５．実務実習）8. ４年次「薬学演習（含中間試験）」の評価には、シラバスの到達目標に記載されていない、卒業研究とは全く関係のない中間試験（40％）が含まれていることから、科目の設定を見直すことが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 問題解決能力の醸成に向けた科目の成績評価において、関連した科目を総合した問題解決能力の醸成に関わる目標達成度を評価する指標が設けられていないので、指標を- 31 -設けて、それに基づいて適切に評価するよう改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 学士課程の修了判定において、判定基準が実施した試験の難易により変化することがあるので、あらかじめ定めた判定基準に従って修了判定を厳格に行う必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）11. 「総合薬学演習（含卒業試験）」の単位認定は、卒業論文30％、ヒューマニズム・コミュニケーション10％、卒業試験60％で行われているが、卒業論文の評価が国家試験対策を行う授業科目の一部として行われているので、改善すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. 卒業延期者の卒業判定が事実上、「総合薬学演習（含卒業試験）」の試験の成績のみでなされているので、改善すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）13. 自己点検・評価結果による改善事例のほとんどが外部評価に対応するものであり、これらをＰＤＣＡサイクル実施による教育研究活動の改善に反映する必要がある。（１３．自己点検・評価）

青森大学薬学部は、「地域とともに生きる」という大学の建学の精神と、「実践的教育」、「親身な指導」、「地域貢献」という大学の基本理念に則った薬剤師養成教育を目指している。教育研究上の目的は、「薬学の基礎となる科学的知識・技術を授け、さらに医療薬学的知識・技術及び医療人としての心構えと態度を身に付け、わが国の医療環境の進展に応え得る薬剤師を育成することを目的とする」と定められており、これに基づいて、入学者受入の方針（アドミッション・ポリシー）、教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）および学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）が設定され、公表されている。カリキュラム・ポリシーには、薬学部における教育内容、教育方法、教育評価の方針が具体的に定められており、ディプロマ・ポリシーとの対応を示したカリキュラムマップが作成されている。カリキュラムの構築と改善に関する検討については、いくつかのサブ組織を有する教務委員会が提案を受けて協議し、最終的に薬学部教授会で審議決定される体制となっている。医療人教育の基本的内容のうち、教養教育、コミュニケーション能力・自己表現能力を身につけるための教育、語学教育、薬学専門教育の実施に向けた準備教育、医療安全教育、生涯学習の意欲醸成のための教育は、おおむね適切に実施されている。特に教養教育プログラムは、大学の基本理念や社会のニーズを反映した多彩な科目で構成されており、「あおもり学」や「じょっぱり経済学」のように、地域とともに生きる大学として特徴的な科目も設定されていることは評価に値する。薬学専門教育の内容は、薬学教育モデル・コアカリキュラムにおおむね準拠しており、実務実習事前学習、薬学共用試験、病院・薬局実習は、適正に実施されている。また、問題解決能力の醸成のための教育も、おおむね適合水準に達している。学生の受入については、ディプロマ・ポリシーおよびカリキュラム・ポリシーと整合したアドミッション・ポリシーが設定され、これに準拠した入学試験が、責任ある体制の下で実施されている。ただし、定員充足率については対策が必要な状況である。- 2 -成績評価と進級判定は、公正かつ厳格に行われている。学士課程修了認定に関わるディプロマ・ポリシーは、薬剤師として必要な知識・技能・態度の修得に加えて、全学部に共通の能力として「生涯をかけて学び続ける力」、「人とつながる力」、「自分自身を見据え、確かめる力」という「３つの力」の修得が設定されていることが特徴的である。学生に対する修学支援の一環として担任制度が導入されており、生活全般の指導のほか、履修・学習相談に応じている。経済的支援として大学独自の奨学金制度が多種類設定され活用されていることは、評価に値する。また、学生の健康相談、ハラスメントの防止対策、進路選択の支援などの体制、学生の意見を教育や学生生活に反映させるための体制は整っている。実験・実習および卒業研究等に必要な安全教育は実習担当教員により行われており、保険については学園本部と大学事務局が主体となって、各種保険に関する情報収集・加入・管理が行われている。薬学部教員の構成は大学設置基準を満たしており、職位の比率や教員１人当たりの学生数には問題がない。教員の採用と昇任は、規程に基づいて厳正に行われている。研究費は職位に応じて適正に配分されており、競争的外部研究資金の獲得のための申請支援も行われている。また、教員の教育研究能力の向上を図るためのＦＤ（Faculty Development）、授業改善のためのアンケート調査なども大学全体の取組みとして行われている。教員の教育研究業績は、１年に１回定期的に収集確認されている。教員の活動は、大学事務局と薬学部独自の事務室とでサポートされている。講義室、演習室、実習室、自習室、図書室などは、現状の学生数に対する教育を実施するための施設・設備としては十分に確保されている。地域の医療界との連携は、認定実務実習指導薬剤師養成ワークショップや卒後研修等の開催を通して密に行われており、地域住民への啓発活動も積極的に行われている。教育プログラムの自己点検・評価の体制としては、第三者評価の受審のための委員会が設置されているだけである。以上、青森大学薬学部の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）教育研究上の目的を学生および教職員に十分周知するとともに、ホームページで社会に公表する必要がある。（２）６年次のカリキュラムが国家試験の合格のみを目指した教育に偏っていることを改善する必要がある。- 3 -（３）ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関わる科目について、それらの体系性と学習方略、適切な評価のための指標の設定が不十分である。（４）ヒューマニズム教育・医療倫理教育およびコミュニケーション能力・自己表現能力を身につけるための教育について、関連科目の学習成果を総合した目標達成度の評価のための指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（５）薬学専門教育について、コアカリとの整合性やシラバス記載内容に関する自己点検が不十分である。また、実験実習の単位数を増やすとともに、大学の教育研究上の目的に基づいた独自の薬学専門教育を設定し、それらをシラバスに明示する必要がある。（６）実務実習事前学習について、関連科目の学習成果を総合した目標達成度の評価のための指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（７）卒業研究の実質的な実施時間を適正に確保するために、卒業研究に当てられる時間を時間割に明記して学生に周知する必要がある。（８）問題解決能力の醸成のための教育について、関連科目の学習成果を総合した目標達成度の評価のための指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（９）入学後の修学状況から判断すると、入学後の教育に求められる基礎学力が入学試験において適確に評価されていない可能性がある。（10）国家試験準備教育に相当する「薬学総合演習Ⅱ」の試験が「卒業試験」と定義され、この試験の合否のみが実質的な学士課程修了の判定基準になっていることは、ディプロマ・ポリシーの達成に基づいて学士課程修了を認定するという趣旨に合致していないので、改善する必要がある。また、卒業試験の合格基準に「程度」を設定しているなどの不明瞭な点があるので、基準を明確にする必要がある。（11）責任ある自己点検・評価体制を薬学部内に整備し、その組織の主導により教育プログラムの改善を自主的かつ恒常的に行い、ＰＤＣＡサイクルを有効に回して６年制薬学教育プログラムの内部質保証に努めることが必要である。青森大学薬学部には、今回の評価における提言を踏まえた積極的な改善を通して薬学教育の質を高め、地域とともに生きる大学としてさらに発展することを期待する。

１）助言1. 「教育研究上の目的」について、薬学部が主体的かつ定期的に検証する体制を構築することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. カリキュラム・ポリシーを学生および教職員に十分に周知することが望まれる。（２．カリキュラム編成）3. カリキュラムマップからは、ヒューマニズム教育・医療倫理教育の体系性を読み取ることが難しいので、分かりやすいマップを作成することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）- 37 -4. 教養教育科目の中に履修者が著しく少ない選択科目があることを改善することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）5. 医療安全教育について、薬害、医療過誤、医療事故等の被害者やその家族、弁護士、医療における安全管理者を講師とするなど、学生が肌で感じる機会を増やすことが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. 生涯学習の意欲醸成について、より幅広い人的資源を活用した取り組みを行うことが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）7. 生涯学習に対する意欲を醸成する教育について、薬学専門教育における体系性を明確にすることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）8. 中項目３に該当する科目の総単位数については、科目内容の識別を中項目３の基準に正確に照らし合わせて算出することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）9. 旧コアカリの一部の技能系ＳＢＯ（Ｃ７（１）「生薬の同定と品質評価」等）は、講義のみで教育されているので、改善が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）10. 基礎と臨床との関連性がシラバスの「授業内容」に記述されていない基礎系科目があるので、改善が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）11. 「実務実習事前実習」の単位数（３単位）と実施時間（1コマ90分×148コマ）との乖離を改善することが望まれる。（５．実務実習）12. 実務実習全体の総合的な学習成果を評価するための指標を設定し、それに基づいた評価を行うことが望まれる。（５．実務実習）13. アドミッション・ポリシーに掲げられた能力等を適確に判断できるような評価方法を検討し導入することが望ましい。（７．学生の受入）14. 薬学教育プログラム全体の総合的なアウトカム評価の指標をディプロマ・ポリシーに基づいて設定し、適正な卒業認定を行うことが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）15. ハラスメント防止について、学生生活ガイドブックに記載することが望まれる。（９．学生の支援）16. 身体障がいのある者への受験機会の提供について、個別対応であることを青森大学入学試験ガイド等に明記することが望まれる。（９．学生の支援）17. 教員の高齢化の是正のために、今後も若手の教員を増やすことが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）18. 薬学部教員の採用と昇任について、薬学部教授会が審査・選考のプロセスに直接関与- 38 -することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）19. 教員の教育研究活動を活性化するために、業績を定期的に収集するにとどまらず、その改善策を検討することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）20. 実務家教員が最新の医療に対応するために研鑽する機会を増やすなど、実務家教員の資質を維持向上させるための活動をさらに促進することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）21. 教員間の授業負担のばらつきを是正するとともに、若手の教員が研究時間を十分に確保できるように学部として配慮することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）22. 講義室・実習室等について、定員充足率が100％である場合にも対応できる規模と数を確保することが望まれる。（１１．学習環境）23. 施設や設備の老朽化への対応が望まれる。（１１．学習環境）24. 図書館の蔵書について、外国語雑誌が６種、電子ジャーナルの契約数がゼロという現状を改善することが望まれる。（１１．学習環境）25. 英語版のホームページを整備して世界への情報発信に努めることが望まれる。（１２．社会との連携）26. 「青森大学国際教育センター」において、教職員の海外研修等についても積極的に推進することが望まれる。（１２．社会との連携）27. 薬学部の自己点検・評価を行う組織の構成員に外部委員を追加することが望まれる。（１３．自己点検・評価）２）改善すべき点1. 「教育研究上の目的」を学生および教職員に十分に周知することが必要である。（１．教育研究上の目的）2. 薬学部薬学科の「教育研究上の目的」を、大学のホームページで公表する必要がある。（１．教育研究上の目的）3. ６年次のカリキュラムが国家試験の合格のみを目指した教育に偏っていることを改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関わる科目について、「自己点検・評価書」の記述とシラバスの記載内容との間に齟齬がある科目が多々認められたこと、科目の位置づけの解釈が基準・観点に合っていなかったことは、ヒューマニズム教育・医療倫理教育の目的や学習方略に関する理解が不十分なままでカリキュラム編成が行われて- 39 -いたことを示唆しており、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関わる科目の体系性について、低学年での科目設定が少ないことを改善すべきである。（３．医療人教育の基本的内容）6. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関わる科目について、学習目標の領域と学習方法がマッチしていない科目があることを改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）7. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関わる各科目について、適切な評価のための指標の設定が不十分である。（３．医療人教育の基本的内容）8. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関連する科目の学習成果を総合した目標達成度の評価のための指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）9. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育を行っている各科目について、適切な評価のための指標の設定が不十分である。（３．医療人教育の基本的内容）10. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育に関連する科目の学習成果を総合した目標達成度の評価のための指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）11. カリキュラムとコアカリとの整合性に不備があり、改訂コアカリに準拠したカリキュラムが適正に実施されていない懸念があるので、改善すべきである。（４．薬学専門教育の内容）12. シラバスにおけるＳＢＯｓの記載内容と基礎資料３との整合性に不備が散見されるので、十分な点検に基づく改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）13. 実験実習の単位数を増やす必要がある。（４．薬学専門教育の内容）14. 大学の教育研究上の目的に基づいた独自の薬学専門教育を設定し、それらをシラバスに明示する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）15. 実務実習事前学習について、関連科目の学習成果を総合した目標達成度の評価のための指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（５．実務実習）16. 卒業研究に相当する「特別実習」は６年次通年科目となっており、シラバスと時間割には４～５年次の卒業研究についての記載がないことを改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）17. 卒業研究の実質的な実施時間を適正に確保するために、卒業研究に当てられる時間を- 40 -時間割に明記して学生に周知する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）18. 薬剤師に求められる問題解決能力の醸成に関わる科目の総合的な目標達成度の指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）19. 最近５年間のストレート卒業率が平均で 50％未満であるなど、入学後の教育に求められる基礎学力が入学試験において適確に評価されていない可能性があるので、改善すべきである。（７．学生の受入）20. 国家試験準備教育に相当する「薬学総合演習Ⅱ」の試験が「卒業試験」と定義され、この試験の合否のみが実質的な学士課程修了の判定基準になっていることは、ディプロマ・ポリシーの達成に基づいて学士課程修了を認定するという趣旨に合致していないので、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）21. 「薬学総合演習Ⅱ」の卒業試験について、合格基準に「程度」を設定しているなどの不明瞭な点があるので、基準を明確にする必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）22. 定期健康診断の受診率を向上させるために、受診指導の徹底や日程調整が必要である。（９．学生の支援）23. 教育研究活動の活性化を図るために、薬学部独自のＦＤ委員会を整備する必要がある。（１０．教員組織・職員組織）24. ＰＤＣＡサイクルを有効に回して６年制薬学教育プログラムの改善を図るために、責任ある自己点検・評価体制を薬学部内に整備する必要がある。（１３．自己点検・評価）25. 整備された組織の主導により教育プログラムの改善を自主的かつ恒常的に行い、６年制薬学教育の内部質保証に努めることが必要である。（１３．自己点検・評価）

奥羽大学は「高度な専門知識と技術を備えた人間性豊かな人材を育成する」を大学の建学の理念として掲げ、薬学部薬学科は「高度な専門知識と技術を備えた人間性豊かな薬剤師を養成する」ことを目的とする６年制の薬学教育を行っている。カリキュラムは、薬学部の「教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）」に基づいて編成されており、「チーム医療学Ⅰ」、「チーム医療学Ⅱ」など薬学部の目的を実現するための体験型学習を行っている。薬学専門教育は、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠しており、平成27年度には改訂された薬学教育モデル・コアカリキュラムに対応するカリキュラム改訂が行われている。「実務実習」は、実務実習事前学習を含めてモデル・コアカリキュラムに準拠して行われており、薬学共用試験も厳正に実施されている。「実務実習」には薬学部全教員が何らかの形で学生の指導に参画している。「卒業研究」は、４年次から６年次前期に行われ、卒業研究発表会と卒業論文により成果が報告され、主査と１名の副査により評価される。問題解決能力の醸成に向けた教育は、旧カリキュラムではほとんどが実習科目であったが、新カリキュラムでは「薬と病態チュートリアル」などでＰＢＬ（Problem BasedLearning）、ＳＧＤ（Small Group Discussion）などを学習方法に取り入れた能動的学習が実施されている。入学者の選抜は、「入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）」に基づき、ＡＯ、推薦、特待生選抜、一般選抜、指定校推薦および編入学という多様な選抜方法で実施し、一部の選抜方法では面接や受験生が記載する「将来への抱負」により医療人・薬剤師としての適性の把握に努めている。学修成績の評価、進級判定、卒業判定は、学則等に基づいて厳正に実施されている。毎年、多くの学生が留年しているが、これらに対しては、アドバイザー教員や卒業研究指導教員が教育支援を行っている。学生への支援には、アドバイザー制度と研究室配属制度による学修支援と生活指導、大学独自の奨学金制度、特待生制度があり、ハラスメント防止や障がいを有する学生への配慮も十分なされている。さらに、就職支援としてのキャリアガイダンスも定期的に開催している。専任教員数は大学設置基準を満たしており、講師以上の専任教員は適切に配置されている。学習環境は十- 2 -分整っており、図書館や自習室も充実している。社会との連携では、福島県薬剤師会等と連携し薬剤師の学術的水準の向上に努めているほか、歯学部と共同で「奥羽大学市民公開講座」を開催している。以上のように、奥羽大学薬学部薬学科の薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）カリキュラムが薬学共用試験および薬剤師国家試験対策に偏っていると判断され、改善が必要である。（２）ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力および自己表現能力を身につける教育、実務実習事前学習および問題解決能力の醸成に向けた教育において学習成果を総合した目標達成度評価の指標が定められていないため、改善が必要である。（３）卒業研究である「特別実習」が科目の目標を達成できるように研究時間を確保することが必要である。（４）「特別実習」の最終成績に「実務実習」の必須項目である「医薬品のまとめ」の評価を含めることは不適切であり、改善することが必要である。（５）退学や休学する学生が多いため、入学者選抜において入学後の教育に求められる基礎学力を適確に評価するように改善が必要である。（６）６年次の留年生はすべて「総合薬学演習Ⅱ」の不合格者であり、学士課程の修了判定はディプロマ・ポリシーの達成に基づいて行われているとは言えないため、学士課程の修了判定基準を適切に設定し、これに従って判定が行われるように改善する必要がある。（７）６年制薬学教育プログラムに関する薬学部独自の自己点検・評価を行うための項目および体制が設けられていないため、改善する必要がある。（８）薬学部の教育研究活動全体を改善するための自己点検・評価サイクルを構築するように改善する必要がある。奥羽大学薬学部は、高度な専門知識と技術を備えた人間性豊かな人材の養成を掲げ医療人としての薬剤師の育成に取組んでいる。熱心な教育、充実した学生支援があるので、提言に挙げた点を改善することにより、さらなる発展を遂げることを期待する。

１）長所1. 教員が持ち回りで自習室を巡回し、学生からの質問や要望を随時受け付ける体制が整えられていることは評価できる。（９．学生の支援）2. ＦＤ委員会がビデオ撮影した授業を教員が自己点検・評価するほかに、ＦＤ委員会メンバーによる評価が行われ、授業の改善が図られている。（１０．教員組織・職員組織）- 37 -２）助言1. 教授会に参加していない教職員に対するカリキュラム･ポリシーの周知が不十分なため、改善することが望ましい。（２．カリキュラム編成）2. 編入生はいずれも２年次に編入学しているが、早期体験学習など１年次必修科目の厳密な読み替えが行われていないため、改善することが望ましい。（２．カリキュラム編成）3. 薬学共用試験および薬剤師国家試験の受験対策科目において学則上規定された単位数を大幅に超えた時間数を充てているので、単位数に合った時間数を設定することが望ましい。（２．カリキュラム編成）4. 薬害被害者による講義は実施されているが、薬害被害者の家族、弁護士、医療における安全管理者等の講演は実施されていないため、改善することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）5. 卒後研修会は実施されておらず、学生が生涯学習プログラムに参加する機会は無いため、改善することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）6. 技能・態度に関するＳＢＯｓに対しては、演習や実習など効果的な学習方法を用いていない科目があるため、改善することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）7. 授業科目内で基礎と臨床の知見を相互に関連付けているとは言えないので、改善することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）8. 大学独自の薬学専門教育の科目は、独自科目であることがシラバスから認識できるが、これらの科目に掲げられた目標については、独自教育の目標であるかが明示されていないため、改善することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）9. 大学独自の薬学専門教育の実質的な単位数は、新・旧カリキュラムともに７単位程度であり、十分とは言えないので改善することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）10. 実務実習全体の学習成果に対する総合的な評価の指標が設定されておらず、それに基づいた評価が実施されていないので、改善することが望ましい。（５．実務実習）11. 問題解決能力の醸成に向けた教育が体系的に実施されていないため、改善することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）12. 大学案内やオープンキャンパスの資料等には、アドミッション・ポリシーが正確に掲載されておらず、情報が周知されていないため、改善することが望ましい。（７．学生の受入）- 38 -13. 教育研究上の目的に基づいた６年間の教育プログラムを俯瞰したアウトカム評価のための指標が設定されておらず、総合的な学習成果が評価されていないため、改善することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. ノートテイカーなどの障がいを有する学生への協力学生への支援体制を整えるように改善することが望ましい。（９．学生の支援）15. 指導教員１名に対し学生が 30 名以上という実験実習科目があり、実習の安全のために改善が望まれる。（９．学生の支援）16. 著書・論文等の発表件数が少ない、学会活動がみられないなど、優れた実績を有するとは言いがたい教員がいるため、専任教員を適切に指導することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）17. 専任教員全体のうち８名（18.2％）が定年年齢を超えており、また、実務家教員のうち５名（50％）が 60 歳台であることから、教員の年齢構成に偏りがあるため、改善することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）18. ホームページの教員に関する情報において、定期的な更新がなされていない、リンクが張られていないあるいはリンク先の情報が十分でないものが複数存在するため、改善することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）19. 薬剤師としての実務経験を有するすべての実務家教員が研鑽できる制度がないため、改善することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）20. 年間で平均した週当り授業担当時間には個人差が認められ、特に実務家教員の授業時間が多い傾向にあるため、教員の授業担当時間数を適正な範囲に設定するように改善することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）21. 一部の研究室では、特別実習（卒業研究）を行うスペースが十分確保されていないため、改善することが望ましい。（１１．学習環境）22. 図書館の平日の閉館時間が早いため、試験期間中の開館時間を延長するなど、改善することが望ましい。（１１．学習環境）23. 大学が提供する生涯学習プログラムとしての卒後研修が不十分なため、定期的に開催するように、改善することが望ましい。（１２．社会との連携）24. 薬学部の英文紹介ページを作成し、入学希望者への情報提供、教員、研究紹介、アクセス情報等を積極的に発信するように改善することが望ましい。（１２．社会との連携）25. 国際交流を積極的に行う体制が整備されていないため、改善することが望ましい。（１- 39 -２．社会との連携）26. 薬学部自己点検・評価委員会に外部委員が含まれていないため、改善することが望ましい。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 旧カリキュラムでは、薬学共用試験および薬剤師国家試験対策に多くの時間が費やされ、卒業研究が十分に行われていないことから、カリキュラムが薬学共用試験および薬剤師国家試験対策に偏っていると判断され、改善が必要である。（２．カリキュラム編成）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関する科目において、態度を醸成する学習が適切な方法で行われていないため、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関する各科目の成績評価の指標が適切に定められていないため、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関する科目の学習成果を総合した目標達成度を評価するための指標が設定されておらず、評価も実施されていないので、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための各科目の成績評価の指標が適切に定められていないため、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）6. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための科目の学習成果を総合した目標達成度を評価するための指標が設定されておらず、評価も実施されていないので、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）7. 実務実習事前学習（「病院・薬局事前学習」および「医療薬学総論」）の学習成果に対する総合的な評価の指標が設定されておらず、それに基づいた総合的な評価も実施されていないため、改善する必要がある。（５．実務実習）8. 「特別実習」の最終成績に「実務実習」の必須項目である「医薬品のまとめ」の評価を含めることは不適切であり、改善することが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 問題解決能力の醸成に向けた教育において、関連科目を総合した目標達成度の評価の指標が設定されておらず、それに基づいた評価も実施されていないため、改善する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）- 40 -10. ４年次までに退学や休学する学生が多いため、入学者選抜において入学後の教育に求められる基礎学力を適確に評価するように改善する必要がある。（７．学生の受入）11. ６年次の留年生はすべて「総合薬学演習Ⅱ」の不合格者であり、学士課程の修了判定はディプロマ・ポリシーの達成に基づいて行われていないため、卒業判定基準を適切に設定し、これに従って判定が行われるように改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. 薬学部独自の評価項目を設け、薬学部自己点検・自己評価委員会において６年制薬学教育プログラムを検証する体制を整えるように改善する必要がある。（１３．自己点検・評価）13. ６年制薬学教育の内部質保証のため、薬学部独自の自己点検・評価報告書の内容に基づいて、薬学部の教育研究活動全体を改善するための自己点検・評価サイクルを確立するように改善する必要がある。（１３．自己点検・評価）

大阪大谷大学薬学部では、「生命科学・医療科学的専門知識と技能および実践力を備え、高い倫理観を有する人間性豊かな薬剤師を養成し、国民の健康・福祉の向上に寄与する」ことを、薬学部の教育目的としている。ここには研究に関する内容が含まれていないものの、当該目的は、薬剤師養成教育に課せられた基本的な使命や、医療を取り巻く環境と薬剤師に対する社会のニーズを反映したものとなっている。薬学教育カリキュラムに関しては、平成24（2012）年度以前入学生用、平成25（2013）年度入学生用および平成26（2014）年度以降入学生用の３種のカリキュラムが設定・運用されており、いずれも教育課程の編成・実施方針（カリキュラム・ポリシー）に沿って編成されている。現行の教育カリキュラムは薬剤師国家試験の合格を目指した教育にやや偏っていると考えられるとともに、総復習型科目群の単位認定方法に不適切な点が認められる。カリキュラムの改善は「薬学部教務委員会」での検討を経て、教授会で審議・決定する体制がとられている。医療人教育の基本的内容に関しては、社会のニーズを意識して設定された「国際文化交流」の他に、大学の特徴を生かした「宗教学」や「死生学」などが設定されている。現場の薬剤師等から生涯教育の重要性について聞く機会は十分ではないが、臨床経験豊富な特命教授や現役の薬剤師が非常勤講師として講義、演習、実習の一部を担当し、医療技術の高度化への対応を行っている。薬学専門教育に関しては、薬学教育モデル・コアカリキュラムのＳＢＯ（SpecificBehavioral Objective）への必修科目での対応やＳＢＯの学習領域（知識、技能、態度）の対応が十分ではないが、大学独自の薬学専門教育を一部含む多くの科目が配置されるとともに、独自性の高いアドバンスト科目が選択科目として高学年に配置されている。実務実習事前学習は、３年次後期あるいは４年次前期から４年次後期にかけての４科目で構成され、教育目標は実務実習モデル・コアカリキュラムの実務実習事前学習に準拠している。病院・薬局実務実習を効果的かつ円滑に実施するために、「実務実習委員会」を設- 2 -置している。実務実習に関しては、薬学教育支援・開発センター所属の教員を除いた薬学部全教員が指導教員となっており、所属研究室の配属学生を担当している。卒業研究は５年次から開始され、「卒業研究発表会」が６年次７月に行われ、11月に卒業論文が仮提出される。卒業研究と並行して各種の講義・演習が実施されているため、学生によっては、十分な卒業研究の時間が確保されないことが懸念されるが、卒業研究は12単位の必修科目として設定されている。学生の受入に関しては、入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）が設定され、指定校推薦入試、一般入試（前期）などの８つの入学選抜制度区分を設けられている。留年生が比較的多いことから、入学志願者選抜において基礎学力が適確に評価されていないことが懸念されるが、指定校推薦と学内推薦入試においては、試験の小論文で医療人としての心構えなどを課題とするなどの工夫も見られる。成績評価の方法・基準並びに修得単位の認定基準は、履修規定で定められており、各科目の評価方法・基準はシラバスに記載されている。進級基準は「薬学部授業科目履修規程」第25条(進級判定)に定められており、便覧および学習マニュアルに掲載されている。学位授与の方針(ディプロマ・ポリシー)は平成24（2012）年に設定され、平成25（2013）年度入学生より適用されている。専任教員数は、教授17名、准教授13名、専任講師５名、助教15名の計50名であり、学生の収容定員840名に対する大学設置基準で定められた専任教員数（31名）を上回っている。実務家教員は７名で、設置基準の専任教員数に基づく必要数（６名）を上回っている。在学生883名に関して、専任教員１名当たりの学生数は、18名である。薬学部では、学部長および関係する各種委員会（「教務委員会」、「学生委員会」、「広報委員会」、「将来計画委員会」、「研修センター運営委員会」）の委員長からなる「薬学部自己点検・評価委員会」が組織され、自己点検・評価の実務を担当する「薬学部自己点検･評価委員会（実務委員会）」が設けられている。しかし、自己評価21の結果以外の自己点検・評価結果はホームページなどで公表されていない。以上のように、大阪大谷大学薬学部の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合している。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）新旧いずれの薬学教育モデル・コアカリキュラムに対しても、選択科目のみが対応しているＳＢＯｓが散見される。改訂モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓは必修科目で対応する必要がある。（２）実務実習事前学習の目標達成度の評価指標の明示がないので、適切な指標を設定し、- 3 -それに基づいて評価するよう、改善が必要である。（３）演習科目の配置状況等によって、卒業研究の時間は学生により異なり、学生によっては十分な卒業研究の時間が確保されていないことが懸念されるので、改善が必要である。（４）６年次の必修演習科目は、それぞれ独立した科目であるにもかかわらず、前期、中期、後期の演習試験により評価していて、各々の学修内容に沿って個別に評価されていない点は不適切であり、改善が必要である。（５） 卒業率が７割程度でストレート卒業率が４割程度であることから、進級や学士課程の修了認定を含め、適切な教育体制が構築できていないことが懸念されるので、改善が必要である。大阪大谷大学薬学部には、以上の改善すべき点に加え、その他の改善すべき点や助言に関しても適切に対応し、総合大学であることの強みを生かした薬学教育の推進を通して、さらに発展することを期待する。

１）長所1. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に対応する科目では、講義・演習に加え、体験実習、問題に基づく学習(ＰＢＬ)、少人数制グループ討議(ＳＧＤ) や発表など、能動的な学習を取り入れるとともに、模擬患者が参加する演習を設定するなど学習方法への工夫や教員の取り組み意識の高さが見られ、教育への情熱が感じられる。（３．医療人教育の基本的内容）2. 低学年から高学年までの複数の科目において、講義と臨床現場で遭遇し得る題材を選んだ能動的学習を組み合わせた教育をするとともに、６年次には集大成の演習科目を配置するなど、参加型学習の方法に工夫が見られる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）3. 総合的な学習成果を測定するために、ディプロマ・ポリシーを構成する 20 の能力・資質に沿ったルーブリック評価法を策定し、総合的な学習成果の測定を進めるとともに、学年末にＷｅｂシステムを用いて、ディプロマ・ポリシーに関する共通の評価項目に基づいた学生・教員双方による到達度評価が行われていることは、高く評価できる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）4. 薬学教育支援・開発センターで毎週開催されるＳＡセミナーでは、受講希望学生に対して、５、６年次の有志学生(ＳＡ)による個別学習ケアプログラムが進められていて、学習面のみならず生活面についても相談に応じる仕組みを取り入れている。（９．学生の支援）5. ＦＤとして、授業をビデオ撮影してＤＶＤに収録し、授業改善に役立てる取り組み- 32 -は評価できる。（１０．教員組織・職員組織）２）助言1. 大学の理念と薬学部の教育目的をつなぐ学部の理念を明示し、それも踏まえた薬学部の教育研究上の目的とすることが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 「教育研究上の目的」の具体的な周知活動が十分に行われているとは言い難いので、改善が望まれる。（１．教育研究上の目的）3. カリキュラム・ポリシーの教職員への案内はホームページと大学便覧が主で、十分に周知されているとは言えないので、改善が望まれる。（２．カリキュラム編成）4. 学生が自由に選択できるよう、より幅広い教養教育プログラムを提供することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）5. 「英語Ⅱ」は「書く」要素を学習できる科目だが、文章の理解に関する学習目標が設定されており、「書く」要素に関する科目の設定が十分とは言い難いので、改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. 外部講師（元高校教諭）による補講が、正規科目の単位に組み込まれるのであれば、そのことをシラバスに明記することが望まれる。その場合、補講ではなく正規授業にするなどの対応も望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）7. ＡＥＤを用いた一次救命措置（心肺蘇生）法は、３年次の実習で学習させているが、２年次までに行うことが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）8. 各科目のカリキュラム・ポリシーの中の位置付けや科目間の有機的な繋がりが直感的にわかるチャートの作成が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）9. ３年次後期に行われる科目（「臨床薬学Ｉ」）で学習する知識・態度について、実務実習開始直前に到達度の確認が行われているとは言えないため、再確認を行うことが望ましい。（５．実務実習）10. 実習内容の習得度(15点)と修学状況や実習態度など(55点)の評価点数にバランスを欠いているので、改善が望まれる。（５．実務実習）11. 卒業研究に関する評価は卒業研究発表会１回および卒業論文であり、必ずしも問題解決能力の向上が評価されているとは言えないので、改善が望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）12. 指定校推薦と学内推薦入試を除いては、学力試験のみで、アドミッション・ポリシーのいずれの項目も評価する試験はなされていないので、入学者選抜に関する改善が望- 33 -まれる。（７．学生の受入）13. ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシーに沿うように、「共通教育必修科目」や「共通教育選択科目」を２年次までの低学年で履修させることが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. 教職員に対するディプロマ・ポリシーの周知が不十分なので、改善が望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）15. 実習指導者の人数は、学生約20～25名につき指導者１名程度であり、やや不足しているので、安全を確保するために指導者を増やすことが望まれる。（９．学生の支援）16. 教科書執筆等の実績がなく、かつ論文発表・学会発表の記載が全くないかあるいは共著書籍１件のみの教員がおり、大学が教員に努力を促すことが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）17. 研究活動の開示に関して、記述がない教員がいるので、記載の充実が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）18. 実務家教員の定期的な現場研修制度が確立されていないので、改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）19. 大学の責任授業負担数を超える実務家教員については、適正な範囲内となるよう努めることが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）20. 英語版大学ホームページは公開しているが、薬学部の紹介は１ページのみで広く世界に周知しているとは言えないので、改善が望まれる。（１２．社会との連携）21. 「薬学部自己点検・評価委員会」に外部委員が含まれていることが望まれる。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 教育研究上の目的が設定されているが、その中に研究に関する内容が含まれていないので、改善する必要がある。（１．教育研究上の目的）2. 「卒業研究」は、５年次では水曜２限などの演習科目と重なり、６年次では総復習型演習科目が午前中に多く配置されていることから、まとまった研究時間の確保が難しく、薬剤師国家試験の合格を目指した教育にやや偏っているので、改善が必要である。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関わる各科目の評価について、具体的な到達度の指標は定められていないので、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）- 34 -4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育については、関連科目の学習成果を総合して目標達成度を評価するための適切な指標を設定し、評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）5. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育の各科目の評価について、具体的な到達度の指標は定められていないので、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）6. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育においては、関連科目の学習成果を総合して目標達成度を評価するための適切な指標を設定し、評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）7. 正規科目の中で現場の薬剤師等から生涯教育の重要性について聞く機会が十分に設けられているとは言い難いので、生涯教育の重要性について聞く機会を設定する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）8. 新旧いずれの薬学教育モデル・コアカリキュラムに対しても、選択科目のみが対応しているＳＢＯｓが散見される。改訂モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓは必修科目で対応する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）9. シラバスの科目の到達目標欄に、科目としての到達目標に対応したＧＩＯを記載する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）10. 技能や態度に関するＳＢＯでありながら、講義のみで行われている科目が散見されるので、改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）11. 実務実習事前学習の総合的な目標達成度の評価指標の明示がなく、チェック表もＯＳＣＥのものとほぼ変わらないので、適切な指標を設定し、それに基づいて評価するよう改善が必要である。（５．実務実習）12. 演習科目の配置状況等によって、卒業研究の時間は学生により異なり、学生によっては十分な卒業研究の時間が確保されていないことが懸念されるので、改善が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 修学状況が良いとは言い難いことなどから、入学志願者選抜において基礎学力が適確に評価されていないことが懸念される。従って、入試制度を見直すことが必要である。（７．学生の受入）14. ディプロマ・ポリシーの薬学部における審議結果が、大学の教務委員会に反映される体制づくりが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）15. ６年次の必修演習科目(「基礎薬学演習Ｂ」、「基礎薬学演習Ｃ」など)は、それぞれ独- 35 -立した科目であるにもかかわらず、前期、中期、後期の演習試験により評価しており、各々の学修内容に沿って個別に評価していないことは不適切であり、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）16. 卒業率が７割程度でストレート卒業率が４割程度であることから、進級や学士課程の修了認定を含め、適切な教育体制が構築できていないことが懸念されるので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）17. シラバスの成績評価において、評価方法の配点項目（学習態度を含まない）の合計が100点であるのに、評価基準で学習態度を含めて評価するとして矛盾があるので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）18. 平常点が40％以上を占める科目の中には、平常点の基準項目か分からないものや、項目別の配点率が記載されてないものがあり、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）19. ６年次の通年演習科目の成績評価に、直接は関係のない、「ミニ演習」の達成、「外部業者による模擬試験の受験」の有無、および「実務実習習得度試験」の合否を含めることは不適切であるので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）20. 自己点検・評価の結果の公表は自己評価21の結果だけで、他年度の「薬学部自己点検・評価委員会」の議事録も提示されていないことから、毎年継続的に自己点検・評価を実施しているとは言い難いので、改善が必要である。（１３．自己点検・評価）21. 各種委員会の自己点検・評価をまとめて薬学部全体としての自己点検・評価を実施し、その結果を踏まえた改善を行うように体制を機能させる必要がある。（１３．自己点検・評価）

学校法人北里研究所ならびに北里大学は、北里柴三郎を学祖とする生命科学の総合大学であり、「いのちを尊(たっと)び、生命の真理を探究し、実学の精神をもって社会に貢献する。」という大学の理念と薬剤師養成教育に課された使命に基づき、「人材の養成に関わる目的その他の教育研究上の目的」を設定し、６年制薬学教育を行っている。薬学教育カリキュラムは、教育課程の編成・実施方針(カリキュラム・ポリシー)に基づき、教養科目に始まり、学年進行にそって基礎系科目から専門科目、臨床系科目へと順次性をもって編成されており、薬学教育モデル・コアカリキュラムにほぼ準拠している。医療人教育は、体系的に編成されている。１年次の教養教育科目は、幾つかの領域を定めることにより、バランス良く履修できるように工夫されている。ヒューマニズム教育や医療倫理教育、コミュニケーションやプレゼンテーションに関する教育、医療安全教育、薬学専門教育の実施に向けた準備教育なども、順次性を配慮し、適切な学習方法を用いて行われている。薬学専門教育は、新・旧カリキュラムを通じて、例えば基礎系科目では授業科目の後に実験実習科目を配置するなど、「知識」と「技能・態度」が関連付けやすいように編成され、効果的な学習を促している。大学独自の薬学専門教育は、複数の科目構成からなる教育プログラムとして設定されている。中でも「漢方医薬学履修プログラム」は、東洋医学総合研究所をはじめ、漢方・生薬関連の施設が充実する北里大学の特徴を活かし、漢方医薬学に関する深い知識と技能を有する人材の育成を図っている。実務実習事前学習は、実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠し、適切な指導体制の下に行われている。ＣＢＴ（Computer Based Testing）およびＯＳＣＥ（Objective Structured Clinical Examination）は、薬学共用試験センターの実施要項に基づき、厳正に実施されている。実務実習のうち、病院実務実習は大学附属の４病院と独自契約施設で、薬局実習は関東地区調整機構を介した実習施設で、それぞれ実施されている。問題解決能力の醸成を意図した教育は、「生薬学実習」、「衛生化学実習」などの実習系科目と、「チーム医療演習」などの演習科目、卒業研究に相当する５・６年次継続必修科目「薬学卒業特別実習」において実施されている。入学者選抜は、入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）に基づき、５種類の入学試験方式を用いて適正に実施されており、入学定員に対する入学者数に問題はない。学生の成績評価・進級・学士課程修了の認定は、定めた方法と基準に基づき行われている。学生の支援については、修学支援、大学独自を含む奨学金制度による経済的支援、学生相談室などによるヘルス・メンタルケア支援、ハラスメント防止・対策、キャリア形成支援、安全に関する支援などの体制が整備されており、充実している。教員組織については、専任教員数が設置基準を大きく上回っており、個々の教員の資格や教育研究業績も基準を満たしている。教員の採用および昇任も、適正な規程に基づき、研究、教育に加えて社会貢献をも反映させた選考が行われている。また、実務系教員が大学附属の病院などでの実務を通じて、新しい医療に対応できる体制・制度の整備を進めている。教育研究に必要な施設・設備・図書などの学習環境や研究環境は、近年一層整備され、基準を十分に満たしている。また社会との連携に関しても、卒後研修である生涯学習セミナーの開講をはじめ、適切な取り組みがなされている。自己点検・評価については、大学独自の自己点検・評価を毎年実施している。以上のように、北里大学薬学部薬学科の教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合している。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。(１) ６年次の実質的な授業編成が、薬剤師国家試験対策の教育に偏っているので、教育課程の編成・実施方針(カリキュラム・ポリシー)に沿った編成に改善すべきである。(２) 薬学教育モデル・コアカリキュラムが定めるＳＢＯs（Specific BehavioralObjectives）の中に、実施されないＳＢＯｓ、および適切な学習方法で実施されていないＳＢＯsが散見されるので、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠するように改善し、実施する必要がある。(３) 学修要項（シラバス）の記載項目に関して、学習方法、評価方法（複数の評価方法のある場合にはその寄与率も）、大学独自科目ならびに独自のＳＢＯsを明記し、学生に事前に周知する必要があるので、改善すべきである。(４) ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力および自己表現能力を醸成する教育、実務実習事前学習、および問題解決能力を醸成する教育において、それぞれ総合した目標到達度の指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。(５) 卒業研究に相当する必修科目「薬学卒業特別実習」において、一部の学生に対して、基礎学力を補う学習プログラムへの出席点と試験により、本科目の成績の50％を付与する成績評価の実施と、そのもととなる本科目の運用は、早急に改善すべきである。(６) ６年制薬学教育プログラムを定期的に自己点検・評価する組織を整備し、点検・評価する項目を設定して自己点検・評価した結果を、ＰＤＣＡサイクルによって学部全体の教育研究活動の改善に反映する必要がある。北里大学薬学部薬学科には、本評価で指摘された改善すべき点を踏まえて、６年制教育研究プログラムの改善を進め、また、生命科学の総合大学という特色と良き伝統とを活かして、さらに展開されることを期待する。

１）長所1. ４年次必修科目の「プレゼンテーション実習」では、医療に関するテーマに対して効果的なプレゼンテーションができるようになるために、シナリオ作成、説得力のある表現手法などの基本的知識と技能を参加型学習により習得する実習が実施されている。（３．医療人教育の基本的内容）2. 漢方・生薬関連の施設が充実しており、この特徴を活用し、薬学部および北里生命科学研究所の教員、ならびに、東洋医学総合研究所診療部・薬剤部の医師・薬剤師による講義および実習を組み合わせた教育プログラム「漢方医薬学履修プログラム」があり、漢方医薬学に関する深い知識と技能を有する人材の育成を行っている。（４．薬学専門教育の内容）２）助言1. 薬学教育カリキュラムの構築と必要に応じた変更を速やかに行う体制を機能させることが望ましい。（２．カリキュラム編成）2. ３年以上の学年の語学科目を学生が履修するように指導することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）3. 「病院・薬局実習事前実習」以外の、実務実習事前学習の内容を含む講義科目（「薬剤学」など）の学修要項（シラバス）において、実務実習モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓを明示することが望まれる。（５．実務実習）4. 実務実習全体の総合的な学習成果を評価する適切な指標を設定し、それに基づいて評価することが望まれる。（５．実務実習）5. 教育研究上の目的に基づいた教育における総合的な学習成果を測定するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）6. 教員の授業担当時間数に著しい差があるため、改善することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）7. 「自己点検・評価委員会」の委員の中に、外部委員が含まれていることが望まれる。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. ６年制薬学科の「教育研究上の目的」は設定されているが、その中に研究に関する内容が含まれていないので、改善すべきである。（１．教育研究上の目的）2. ６年次の実質的な授業編成が、薬剤師国家試験対策の教育に偏っているので、カリキュラム・ポリシーに沿った編成に改善すべきである。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、それらの科目の学習成果を総合した目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、それらの科目の学習成果を総合した目標達成度を評価する指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）5. モデル・コアカリキュラムのＳＢＯsの中に実施されないＳＢＯｓ、および適切な学習方法で実施されていないＳＢＯsが散見されるので、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠するように改善し、実施する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）6. 学修要項（シラバス）に学習方法の項目を設け、授業ごとに学習方法を明示する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）7. 学修要項（シラバス）に「大学独自の科目」の記載項目を加え、薬学部の独自科目を明示する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）8. 実務実習事前実習の科目の評価法として、実際に行う評価法を学修要項（シラバス）、およびガイダンスの資料に記載し、学生に周知する必要がある。（５．実務実習）9. 実務実習事前学習の目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（５．実務実習）10. 卒業研究に相当する必修科目「薬学卒業特別実習」の成績評価において、基礎コースの学生に対しては、基礎学力を補う学習プログラムへの出席点と試験により、本科目の成績の50％を付与する評価方法は、早急に改善すべきである。（６．問題解決能力の醸成のための教育）11. 「薬学卒業特別実習」において、基礎コースの学生に対して問題解決能力を醸成するための学習時間を十分に確保しないことは問題であり、改善すべきである。（６．問題解決能力の醸成のための教育）12. 卒業研究において、設定した８項目の評価基準を活用し、薬学科で統一された評価を行うように改善すべきである。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 問題解決能力の醸成について、関連した科目を総合した目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）14. 評価方法が複数ある科目では、個々の評価方法（評価項目）の最終評価における寄与率を学修要項（シラバス）に明記することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）15. ６年制薬学教育プログラムを定期的に自己点検・評価する組織を整備し、点検・評価する項目を設定する必要がある。（１３．自己点検・評価）16. ６年制薬学教育プログラムに対する自己点検・評価の結果を薬学部ホームページ上に公表する必要がある。（１３．自己点検・評価）17. ６年制薬学教育プログラムの自己点検・評価の結果を、ＰＤＣＡサイクルによって学部全体の教育研究活動の改善に反映する必要がある。（１３．自己点検・評価）

学校法人北里研究所ならびに北里大学は、北里柴三郎を学祖とする生命科学の総合大学であり、「いのちを尊(たっと)び、生命の真理を探究し、実学の精神をもって社会に貢献する。」という大学の理念と薬剤師養成教育に課された使命に基づき、「人材の養成に関わる目的その他の教育研究上の目的」を設定し、６年制薬学教育を行っている。薬学教育カリキュラムは、教育課程の編成・実施方針(カリキュラム・ポリシー)に基づき、教養科目に始まり、学年進行にそって基礎系科目から専門科目、臨床系科目へと順次性をもって編成されており、薬学教育モデル・コアカリキュラムにほぼ準拠している。医療人教育は、体系的に編成されている。１年次の教養教育科目は、幾つかの領域を定めることにより、バランス良く履修できるように工夫されている。ヒューマニズム教育や医療倫理教育、コミュニケーションやプレゼンテーションに関する教育、医療安全教育、薬学専門教育の実施に向けた準備教育なども、順次性を配慮し、適切な学習方法を用いて行われている。薬学専門教育は、新・旧カリキュラムを通じて、例えば基礎系科目では授業科目の後に実験実習科目を配置するなど、「知識」と「技能・態度」が関連付けやすいように編成され、効果的な学習を促している。大学独自の薬学専門教育は、複数の科目構成からなる教育プログラムとして設定されている。中でも「漢方医薬学履修プログラム」は、東洋医学総合研究所をはじめ、漢方・生薬関連の施設が充実する北里大学の特徴を活かし、漢方医薬学に関する深い知識と技能を有する人材の育成を図っている。実務実習事前学習は、実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠し、適切な指導体制の下に行われている。ＣＢＴ（Computer Based Testing）およびＯＳＣＥ（Objective Structured Clinical Examination）は、薬学共用試験センターの実施要項に基づき、厳正に実施されている。実務実習のうち、病院実務実習は大学附属の４病院と独自契約施設で、薬局実習は関東地区調整機構を介した実習施設で、それぞれ実施されている。問題解決能力の醸成を意図した教育は、「生薬学実習」、「衛生化学実習」などの実習系科目と、「チーム医療演習」などの演習科目、卒業研究に相当する５・６年次継続必修科目「薬学卒業特別実習」において実施されている。入学者選抜は、入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）に基づき、５種類の入学試験方式を用いて適正に実施されており、入学定員に対する入学者数に問題はない。学生の成績評価・進級・学士課程修了の認定は、定めた方法と基準に基づき行われている。学生の支援については、修学支援、大学独自を含む奨学金制度による経済的支援、学生相談室などによるヘルス・メンタルケア支援、ハラスメント防止・対策、キャリア形成支援、安全に関する支援などの体制が整備されており、充実している。教員組織については、専任教員数が設置基準を大きく上回っており、個々の教員の資格や教育研究業績も基準を満たしている。教員の採用および昇任も、適正な規程に基づき、研究、教育に加えて社会貢献をも反映させた選考が行われている。また、実務系教員が大学附属の病院などでの実務を通じて、新しい医療に対応できる体制・制度の整備を進めている。教育研究に必要な施設・設備・図書などの学習環境や研究環境は、近年一層整備され、基準を十分に満たしている。また社会との連携に関しても、卒後研修である生涯学習セミナーの開講をはじめ、適切な取り組みがなされている。自己点検・評価については、大学独自の自己点検・評価を毎年実施している。以上のように、北里大学薬学部薬学科の教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合している。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。(１) ６年次の実質的な授業編成が、薬剤師国家試験対策の教育に偏っているので、教育課程の編成・実施方針(カリキュラム・ポリシー)に沿った編成に改善すべきである。(２) 薬学教育モデル・コアカリキュラムが定めるＳＢＯs（Specific BehavioralObjectives）の中に、実施されないＳＢＯｓ、および適切な学習方法で実施されていないＳＢＯsが散見されるので、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠するように改善し、実施する必要がある。(３) 学修要項（シラバス）の記載項目に関して、学習方法、評価方法（複数の評価方法のある場合にはその寄与率も）、大学独自科目ならびに独自のＳＢＯsを明記し、学生に事前に周知する必要があるので、改善すべきである。(４) ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力および自己表現能力を醸成する教育、実務実習事前学習、および問題解決能力を醸成する教育において、それぞれ総合した目標到達度の指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。(５) 卒業研究に相当する必修科目「薬学卒業特別実習」において、一部の学生に対して、基礎学力を補う学習プログラムへの出席点と試験により、本科目の成績の50％を付与する成績評価の実施と、そのもととなる本科目の運用は、早急に改善すべきである。(６) ６年制薬学教育プログラムを定期的に自己点検・評価する組織を整備し、点検・評価する項目を設定して自己点検・評価した結果を、ＰＤＣＡサイクルによって学部全体の教育研究活動の改善に反映する必要がある。北里大学薬学部薬学科には、本評価で指摘された改善すべき点を踏まえて、６年制教育研究プログラムの改善を進め、また、生命科学の総合大学という特色と良き伝統とを活かして、さらに展開されることを期待する。

１）長所1. ４年次必修科目の「プレゼンテーション実習」では、医療に関するテーマに対して効果的なプレゼンテーションができるようになるために、シナリオ作成、説得力のある表現手法などの基本的知識と技能を参加型学習により習得する実習が実施されている。（３．医療人教育の基本的内容）2. 漢方・生薬関連の施設が充実しており、この特徴を活用し、薬学部および北里生命科学研究所の教員、ならびに、東洋医学総合研究所診療部・薬剤部の医師・薬剤師による講義および実習を組み合わせた教育プログラム「漢方医薬学履修プログラム」があり、漢方医薬学に関する深い知識と技能を有する人材の育成を行っている。（４．薬学専門教育の内容）２）助言1. 薬学教育カリキュラムの構築と必要に応じた変更を速やかに行う体制を機能させることが望ましい。（２．カリキュラム編成）2. ３年以上の学年の語学科目を学生が履修するように指導することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）3. 「病院・薬局実習事前実習」以外の、実務実習事前学習の内容を含む講義科目（「薬剤学」など）の学修要項（シラバス）において、実務実習モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓを明示することが望まれる。（５．実務実習）4. 実務実習全体の総合的な学習成果を評価する適切な指標を設定し、それに基づいて評価することが望まれる。（５．実務実習）5. 教育研究上の目的に基づいた教育における総合的な学習成果を測定するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）6. 教員の授業担当時間数に著しい差があるため、改善することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）7. 「自己点検・評価委員会」の委員の中に、外部委員が含まれていることが望まれる。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. ６年制薬学科の「教育研究上の目的」は設定されているが、その中に研究に関する内容が含まれていないので、改善すべきである。（１．教育研究上の目的）2. ６年次の実質的な授業編成が、薬剤師国家試験対策の教育に偏っているので、カリキュラム・ポリシーに沿った編成に改善すべきである。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、それらの科目の学習成果を総合した目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、それらの科目の学習成果を総合した目標達成度を評価する指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）5. モデル・コアカリキュラムのＳＢＯsの中に実施されないＳＢＯｓ、および適切な学習方法で実施されていないＳＢＯsが散見されるので、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠するように改善し、実施する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）6. 学修要項（シラバス）に学習方法の項目を設け、授業ごとに学習方法を明示する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）7. 学修要項（シラバス）に「大学独自の科目」の記載項目を加え、薬学部の独自科目を明示する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）8. 実務実習事前実習の科目の評価法として、実際に行う評価法を学修要項（シラバス）、およびガイダンスの資料に記載し、学生に周知する必要がある。（５．実務実習）9. 実務実習事前学習の目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（５．実務実習）10. 卒業研究に相当する必修科目「薬学卒業特別実習」の成績評価において、基礎コースの学生に対しては、基礎学力を補う学習プログラムへの出席点と試験により、本科目の成績の50％を付与する評価方法は、早急に改善すべきである。（６．問題解決能力の醸成のための教育）11. 「薬学卒業特別実習」において、基礎コースの学生に対して問題解決能力を醸成するための学習時間を十分に確保しないことは問題であり、改善すべきである。（６．問題解決能力の醸成のための教育）12. 卒業研究において、設定した８項目の評価基準を活用し、薬学科で統一された評価を行うように改善すべきである。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 問題解決能力の醸成について、関連した科目を総合した目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）14. 評価方法が複数ある科目では、個々の評価方法（評価項目）の最終評価における寄与率を学修要項（シラバス）に明記することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）15. ６年制薬学教育プログラムを定期的に自己点検・評価する組織を整備し、点検・評価する項目を設定する必要がある。（１３．自己点検・評価）16. ６年制薬学教育プログラムに対する自己点検・評価の結果を薬学部ホームページ上に公表する必要がある。（１３．自己点検・評価）17. ６年制薬学教育プログラムの自己点検・評価の結果を、ＰＤＣＡサイクルによって学部全体の教育研究活動の改善に反映する必要がある。（１３．自己点検・評価）

金城学院大学薬学部は、「高いコミュニケーション能力を備え、人のこころが分かる専門性の高い薬学ジェネラリストを育て、地域社会並びに医療現場で信頼される薬剤師として活躍する人材を育成する。問題解決能力の向上と女性に特化した薬学教育の充実を図り、合わせて、これらの教育の基盤となる研究環境を整備・充実し医療現場の視点に立った医薬品開発研究に取り組むことのできる人材を育成する。」を教育研究上の目的とし、６年制薬学教育を行っている。薬学教育プログラムは、教育研究上の目的に従って設定した「教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）」に基づいて構築され、カリキュラム・マップによって「学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）」と関連付けられている。教養教育としては、総合大学のメリットを生かし、共通教育科目として１、２年次に自然科学科目や情報リテラシー科目など多くの科目を開講している。薬学専門教育としては、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠したとする講義・演習科目や実習科目を低学年から高学年に亘って配置している。コミュニケーションに関する教育は、１～４年次まで各学年で実施され、上級生が下級生をサポートする“屋根瓦方式”の学習形態を用い、外部からも高い評価を受けている。また、語学教育は、３年次まで学年ごとに科目が配置された体系的な教育が行われており、早期体験学習ではＳＧＤ（Small Group Discussion）を組み入れるなど学習意欲を高める工夫をしている。実務実習事前学習は、主体となる内容を臨床系の授業をも兼ねた７科目で行っており、薬学共用試験後に短期間の「事前学習」を行っている。薬学共用試験は適正に実施され、実務実習への能力はこの合格基準に基づいている。実務実習は、実務系教員８名による実務実習委員会が主導し、実務実習全体の運営管理を行っている。学生の実務実習施設への- 2 -配属は適正で、専任教員が実習施設を訪問すると共に、実習の進捗状況は実務実習指導・管理システムによっても把握している。実務実習の成績評価は、指導薬剤師による評価、学生の出席状況、大学教員の評価によって行っている。卒業研究に対応する教育は、「卒業論文」と「文献調査」の選択必修として行っており、学生はその成果を卒業論文にまとめている。入学者の募集には「入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）」が設定・公表されており、入学者の選抜は、種々の入試による多面的な評価によって行われている。成績評価、進級、学士課程の修了認定は、それぞれに規則を定めて行っている。また、履修・修学指導は、ガイダンスやアドバイザーの成績の通知および学習・生活面の指導による。独自の奨学金制度を持ち、12種類の給付奨学金制度と３種類の貸与奨学金制度がある。障がい者に対しては、キャンパス内での障がい者の移動を容易にするため、バリアフリー化に努めるとともに、修学支援を行っている。薬学部の専任教員数は、大学設置基準が定める必要な数を充たしている。専任教員には、個人研究室と共用する実験・研究室が与えられ、薬学部の専門教育に使用する講義・演習室、実習室は整備されている。卒業研究のための設備も整っている。薬学部の教員は、他大学、行政機関、企業との間で連携研究事業を進めている。薬学部には、自己評価委員会が設置されている。以上、金城学院大学薬学部の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合しているが、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１） ６年次の授業時間の大半を「薬学総合演習」が占めており、最終学年の教育が国家試験の合格を目的とするものに偏っている。（２） ヒューマニズム教育・医療倫理教育が体系的に行われているとは言えず、ヒューマニズム教育・医療倫理教育を総合した目標達成度の評価が行われていない。（３） コミュニケーションの基本的能力を身につける教育を総合した目標達成度の評価が行われていない。（４） 薬学専門教育のシラバスの内容に様々な問題点があり、専門教育が薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠した内容で行われているとはいえない。（５） 実務実習事前実習全体としての目標達成度の評価が行われていない。（６） 問題解決能力の醸成に向けた教育の総合的な目標達成度の評価が行われていない。（７） 薬学専門教育科目の単位認定に様々な例外措置が設けられ、一部の科目を除いて、- 3 -最終的には「再試験」や「再々試験」に合格すれば単位が修得できるようにしている救済制度は、成績評価の厳正さの観点から問題がある。（８） 卒業不認定者の大部分が「薬学総合演習」の試験結果が不合格であることが理由となっていることは、卒業の可否判断がディプロマ・ポリシーの達成より薬剤師国家試験に関わる知識の評価によって行われていることを意味しており、卒業認定の趣旨に合致していない。（９） 「助教」を学校教育法第92条、大学設置基準第16条の２に適合する専任教員としていないことは適切ではない。（１０） ６年制薬学教育プログラムの自己点検・評価を恒常的に行い、その結果を活用して６年制薬学教育の向上・発展を目指す体制が構築されていない。金城学院大学薬学部には、今回の評価における提言を踏まえ、大学設立の目的に則した特色のある薬学教育を通して、さらに発展することを期待する。

１）長所1. 「薬学ＰＢＬ（１）、（２）」では、上級生（２年生）が下級生（１年生）をサポートする“屋根瓦方式”の学習形態を取り入れ、傾聴と共感など、コミュニケーションの基本を学ばせており、この“屋根瓦方式”教育の評価は高く、2013年には高等教育開発協会から表彰されている。（３．医療人教育の基本的内容）2. 専任教員には勤務年数に応じた特別研究期間制度があり、薬学部教員も利用している。（１２．社会との連携）- 37 -２）助言1. 大学設立の目的を勘案すると、「教育研究上の目的」に、“世界”や“人類”などグローバルな福祉への貢献に関わる内容が盛り込まれることが望ましい。（１．教育研究上の目的）2. 「この大学で育成する女性薬剤師が備える７つの特色」を示す「教育目標」を「学生ハンドブック」などに収載して学生や教職員への周知を図ることが望ましい。（１．教育研究上の目的）3. 「教育研究上の目的」について薬学部において定期的に検証することが望ましい。（１．教育研究上の目的）4. カリキュラム編成とカリキュラム・ポリシーおよびディプロマ・ポリシーの関連に対する学生および教員の理解を深めるため、基礎資料４と同じカリキュラム・マップを、カリキュラム・ツリーと共に「履修要覧」に収載し、学生と教員に周知することが望ましい。（２．カリキュラム編成）5. 基礎系専門科目や臨床系専門科目においては基礎と臨床の結びつきを意識した教育についてシラバス等に説明することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）6. 卒業論文の作成要領を設定し、学生に周知させることが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）7. 卒業研究の成績評価における教員間の偏りをなくすよう、個々の評価項目について複数の教員で行うようにすることが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）8. ６年次在籍者の約４分の１が卒業できていないという現状から、入試によって入学者の学力が適切に評価されていないことが懸念されるので、各入試区分の受け入れ学生数など、入試選抜方法を再検討することが望まれる。（７．学生の受入）9. 「卒業再試験」は、単位未修得で卒業できない学生を救済する制度で、厳格な修了判定の観点から好ましくないので、薬学部に適用しないよう規定しておくことが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）10. 教育研究上の目的に基づいた教育における総合的な学習成果を測定するための指標を設定し、それに基づく評価を行うことが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）11. 障がいを有する学生の受験に関しては、個別対応する体制が整っているので、学生募集要領など、受験生への広報の中にも対応を記載することが望ましい。（９．学生の支援）- 38 -12. 事故や災害の発生時や被害防止のためのマニュアルをもとに、講習会などの開催を通じて学生および教職員へ周知することが望ましい。（９．学生の支援）13. 専任教員１名当たりの学生数が20名を大きく超えており、准教授以下の若手教員も少ないので、専任教員を増員することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）14. 専任教員の教育と校務の負担を軽減し、研究時間を増すことを含めて、専任教員の研究の活性化を図ることが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）15. 薬剤師としての実務経験を有する専任教員が医療機関での研鑽を行うことに関わる大学としての体制・制度を設けることが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）16. 授業アンケートを全教科対象に毎年行う制度に改善することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）17. 薬学関連書籍・資料数の充実や最新の専門書の購入など、図書および学習資料環境を適切に整備することが望ましい。（１１．学習環境）18. 金城学院大学薬学部には英語版のホームページが作成されていないので作成することが望ましい。（１２．社会との連携）19. 薬学部自己評価委員会に学外有識者を外部委員として加えることが望ましい。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 「薬学総合演習」が６年次の授業時間の大半を占めており、最終学年の教育が国家試験の合格を意識した知識の修得に偏ったものになっている点は改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に対応する科目が、２および３年では実施されておらず、医療人として生命に関わる薬学専門家に相応しい行動を身につけるための教育が体系的に行われていないので、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に対応する科目の技能・態度に関わる評価方法を適切なものとすることが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育を総合した目標達成度の評価は行われていないので、適切な評価を行うことが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. コミュニケーションの基本的能力を身につける教育を総合した目標達成度の評価は行われていないので、適切な評価を行うことが必要である。（３．医療人教育の基本的- 39 -内容）6. 薬学専門教育の内容と薬学教育モデル・コアカリキュラムへの準拠に関して、以下の問題点があるので、それらを改善することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）① 個々の授業科目のシラバスに、当該科目に対応する薬学教育モデル・コアカリキュラムの「一般目標」との対応を明示することが必要である。② シラバスの授業計画が項目と薬学教育モデル・コアカリキュラム到達目標記号の列挙で、各回の授業でどのような内容を学ぶかを学生が把握できないので、より具体的な内容に改善する必要がある。③ 個々の授業科目の毎回の授業内容と薬学教育モデル・コアカリキュラムの到達目標の学習領域との対応を確認し、それらに適合した学習方略と評価方法をシラバスに明記することが必要である。④ 薬学教育モデル・コアカリキュラムの到達目標の全てを必修科目で取り上げておく必要がある。7. 大学独自の薬学専門科目については、シラバスにその旨を明記し、学生が独自科目であることを認識できるようにする必要がある。（４．薬学専門教育の内容）8. 実務実習事前実習全体としての目標達成度を評価する指標を設定し、それに基づく適切な評価を行うことが必要である。（５．実務実習）9. 実務実習終了後、実習施設の指導者、および指導教員から意見聴取を行うことが必要である。（５．実務実習）10. 実務実習の成果発表が一部の学生に限られ、実務実習終了後の学生アンケートには実習内容への意見が含まれていないので、全学生に対する実習内容への意見聴取を行うことが必要である。（５．実務実習）11. 問題解決能力の醸成に向けた教育は、各科目における目標到達度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）12. 関連科目を総合して問題解決能力の醸成に対する達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 成績評価が「Ｆ」となった場合に再試験を行い、合格すれば「Ｃ」評価とする制度、再履修不能な薬学教育専門の必修科目について次年度の当該科目の再試験を再々試験として受験できる制度、期間外再々試験を行う制度、５、６年次の再々試験を該当学- 40 -年の前期に実施する制度は、「再試験」や「再々試験」に合格すれば単位が修得できることになり、厳正な成績評価という点で問題があるので、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. 薬学共用試験が不合格であった場合、正規の科目である「ＣＢＬ（３）」の評価を「Ｆ」とする制度は、廃止する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）15. 卒業不認定者の大部分が「薬学総合演習」の試験結果が不合格であることのみが理由となっていることは、卒業の可否判断が薬剤師国家試験に向けた知識に関する試験成績によって行われていることを意味しており、卒業認定はディプロマ・ポリシーの達成に基づいて行うという趣旨に合致していないので、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）16. 卒業留年生に対する特別な科目である「薬学総合演習（前期）」（６単位）が不合格で９月に卒業できなかった卒業留年生が、正規の６年生に開講されている「薬学総合演習」の後期分を履修して再履修とする制度は、好ましくないので、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）17. 演習、実験、実習または実技を伴う授業科目を担当し、研究に携わっている「助教」は、学校教育法第92条、大学設置基準第16条の２に適合する資格を有する専任教員とする必要がある。（１０．教員組織・職員組織）18. ６年制薬学教育プログラムの自己点検・評価を恒常的に行うための委員会を、既存の薬学部自己点検・評価委員会とは別に設け、運営委員以外の意見を取り入れるなど客観的な評価を行う体制を設ける必要がある。（１３．自己点検・評価）19. 自己点検・評価の結果の活用は、個別に立てた目標の達成を目指すのではなく、学部の６年制薬学教育プログラム全体を恒常的に点検・評価することで問題点を見出し、それらを改善することで６年制薬学教育の向上・発展を目指すことが必要である。（１３．自己点検・評価）

金城学院大学薬学部は、「高いコミュニケーション能力を備え、人のこころが分かる専門性の高い薬学ジェネラリストを育て、地域社会並びに医療現場で信頼される薬剤師として活躍する人材を育成する。問題解決能力の向上と女性に特化した薬学教育の充実を図り、合わせて、これらの教育の基盤となる研究環境を整備・充実し医療現場の視点に立った医薬品開発研究に取り組むことのできる人材を育成する。」を教育研究上の目的とし、６年制薬学教育を行っている。薬学教育プログラムは、教育研究上の目的に従って設定した「教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）」に基づいて構築され、カリキュラム・マップによって「学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）」と関連付けられている。教養教育としては、総合大学のメリットを生かし、共通教育科目として１、２年次に自然科学科目や情報リテラシー科目など多くの科目を開講している。薬学専門教育としては、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠したとする講義・演習科目や実習科目を低学年から高学年に亘って配置している。コミュニケーションに関する教育は、１～４年次まで各学年で実施され、上級生が下級生をサポートする“屋根瓦方式”の学習形態を用い、外部からも高い評価を受けている。また、語学教育は、３年次まで学年ごとに科目が配置された体系的な教育が行われており、早期体験学習ではＳＧＤ（Small Group Discussion）を組み入れるなど学習意欲を高める工夫をしている。実務実習事前学習は、主体となる内容を臨床系の授業をも兼ねた７科目で行っており、薬学共用試験後に短期間の「事前学習」を行っている。薬学共用試験は適正に実施され、実務実習への能力はこの合格基準に基づいている。実務実習は、実務系教員８名による実務実習委員会が主導し、実務実習全体の運営管理を行っている。学生の実務実習施設への- 2 -配属は適正で、専任教員が実習施設を訪問すると共に、実習の進捗状況は実務実習指導・管理システムによっても把握している。実務実習の成績評価は、指導薬剤師による評価、学生の出席状況、大学教員の評価によって行っている。卒業研究に対応する教育は、「卒業論文」と「文献調査」の選択必修として行っており、学生はその成果を卒業論文にまとめている。入学者の募集には「入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）」が設定・公表されており、入学者の選抜は、種々の入試による多面的な評価によって行われている。成績評価、進級、学士課程の修了認定は、それぞれに規則を定めて行っている。また、履修・修学指導は、ガイダンスやアドバイザーの成績の通知および学習・生活面の指導による。独自の奨学金制度を持ち、12種類の給付奨学金制度と３種類の貸与奨学金制度がある。障がい者に対しては、キャンパス内での障がい者の移動を容易にするため、バリアフリー化に努めるとともに、修学支援を行っている。薬学部の専任教員数は、大学設置基準が定める必要な数を充たしている。専任教員には、個人研究室と共用する実験・研究室が与えられ、薬学部の専門教育に使用する講義・演習室、実習室は整備されている。卒業研究のための設備も整っている。薬学部の教員は、他大学、行政機関、企業との間で連携研究事業を進めている。薬学部には、自己評価委員会が設置されている。以上、金城学院大学薬学部の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合しているが、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１） ６年次の授業時間の大半を「薬学総合演習」が占めており、最終学年の教育が国家試験の合格を目的とするものに偏っている。（２） ヒューマニズム教育・医療倫理教育が体系的に行われているとは言えず、ヒューマニズム教育・医療倫理教育を総合した目標達成度の評価が行われていない。（３） コミュニケーションの基本的能力を身につける教育を総合した目標達成度の評価が行われていない。（４） 薬学専門教育のシラバスの内容に様々な問題点があり、専門教育が薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠した内容で行われているとはいえない。（５） 実務実習事前実習全体としての目標達成度の評価が行われていない。（６） 問題解決能力の醸成に向けた教育の総合的な目標達成度の評価が行われていない。（７） 薬学専門教育科目の単位認定に様々な例外措置が設けられ、一部の科目を除いて、- 3 -最終的には「再試験」や「再々試験」に合格すれば単位が修得できるようにしている救済制度は、成績評価の厳正さの観点から問題がある。（８） 卒業不認定者の大部分が「薬学総合演習」の試験結果が不合格であることが理由となっていることは、卒業の可否判断がディプロマ・ポリシーの達成より薬剤師国家試験に関わる知識の評価によって行われていることを意味しており、卒業認定の趣旨に合致していない。（９） 「助教」を学校教育法第92条、大学設置基準第16条の２に適合する専任教員としていないことは適切ではない。（１０） ６年制薬学教育プログラムの自己点検・評価を恒常的に行い、その結果を活用して６年制薬学教育の向上・発展を目指す体制が構築されていない。金城学院大学薬学部には、今回の評価における提言を踏まえ、大学設立の目的に則した特色のある薬学教育を通して、さらに発展することを期待する。

１）長所1. 「薬学ＰＢＬ（１）、（２）」では、上級生（２年生）が下級生（１年生）をサポートする“屋根瓦方式”の学習形態を取り入れ、傾聴と共感など、コミュニケーションの基本を学ばせており、この“屋根瓦方式”教育の評価は高く、2013年には高等教育開発協会から表彰されている。（３．医療人教育の基本的内容）2. 専任教員には勤務年数に応じた特別研究期間制度があり、薬学部教員も利用している。（１２．社会との連携）- 37 -２）助言1. 大学設立の目的を勘案すると、「教育研究上の目的」に、“世界”や“人類”などグローバルな福祉への貢献に関わる内容が盛り込まれることが望ましい。（１．教育研究上の目的）2. 「この大学で育成する女性薬剤師が備える７つの特色」を示す「教育目標」を「学生ハンドブック」などに収載して学生や教職員への周知を図ることが望ましい。（１．教育研究上の目的）3. 「教育研究上の目的」について薬学部において定期的に検証することが望ましい。（１．教育研究上の目的）4. カリキュラム編成とカリキュラム・ポリシーおよびディプロマ・ポリシーの関連に対する学生および教員の理解を深めるため、基礎資料４と同じカリキュラム・マップを、カリキュラム・ツリーと共に「履修要覧」に収載し、学生と教員に周知することが望ましい。（２．カリキュラム編成）5. 基礎系専門科目や臨床系専門科目においては基礎と臨床の結びつきを意識した教育についてシラバス等に説明することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）6. 卒業論文の作成要領を設定し、学生に周知させることが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）7. 卒業研究の成績評価における教員間の偏りをなくすよう、個々の評価項目について複数の教員で行うようにすることが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）8. ６年次在籍者の約４分の１が卒業できていないという現状から、入試によって入学者の学力が適切に評価されていないことが懸念されるので、各入試区分の受け入れ学生数など、入試選抜方法を再検討することが望まれる。（７．学生の受入）9. 「卒業再試験」は、単位未修得で卒業できない学生を救済する制度で、厳格な修了判定の観点から好ましくないので、薬学部に適用しないよう規定しておくことが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）10. 教育研究上の目的に基づいた教育における総合的な学習成果を測定するための指標を設定し、それに基づく評価を行うことが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）11. 障がいを有する学生の受験に関しては、個別対応する体制が整っているので、学生募集要領など、受験生への広報の中にも対応を記載することが望ましい。（９．学生の支援）- 38 -12. 事故や災害の発生時や被害防止のためのマニュアルをもとに、講習会などの開催を通じて学生および教職員へ周知することが望ましい。（９．学生の支援）13. 専任教員１名当たりの学生数が20名を大きく超えており、准教授以下の若手教員も少ないので、専任教員を増員することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）14. 専任教員の教育と校務の負担を軽減し、研究時間を増すことを含めて、専任教員の研究の活性化を図ることが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）15. 薬剤師としての実務経験を有する専任教員が医療機関での研鑽を行うことに関わる大学としての体制・制度を設けることが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）16. 授業アンケートを全教科対象に毎年行う制度に改善することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）17. 薬学関連書籍・資料数の充実や最新の専門書の購入など、図書および学習資料環境を適切に整備することが望ましい。（１１．学習環境）18. 金城学院大学薬学部には英語版のホームページが作成されていないので作成することが望ましい。（１２．社会との連携）19. 薬学部自己評価委員会に学外有識者を外部委員として加えることが望ましい。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 「薬学総合演習」が６年次の授業時間の大半を占めており、最終学年の教育が国家試験の合格を意識した知識の修得に偏ったものになっている点は改善する必要がある。（２．カリキュラム編成）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に対応する科目が、２および３年では実施されておらず、医療人として生命に関わる薬学専門家に相応しい行動を身につけるための教育が体系的に行われていないので、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に対応する科目の技能・態度に関わる評価方法を適切なものとすることが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育を総合した目標達成度の評価は行われていないので、適切な評価を行うことが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. コミュニケーションの基本的能力を身につける教育を総合した目標達成度の評価は行われていないので、適切な評価を行うことが必要である。（３．医療人教育の基本的- 39 -内容）6. 薬学専門教育の内容と薬学教育モデル・コアカリキュラムへの準拠に関して、以下の問題点があるので、それらを改善することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）① 個々の授業科目のシラバスに、当該科目に対応する薬学教育モデル・コアカリキュラムの「一般目標」との対応を明示することが必要である。② シラバスの授業計画が項目と薬学教育モデル・コアカリキュラム到達目標記号の列挙で、各回の授業でどのような内容を学ぶかを学生が把握できないので、より具体的な内容に改善する必要がある。③ 個々の授業科目の毎回の授業内容と薬学教育モデル・コアカリキュラムの到達目標の学習領域との対応を確認し、それらに適合した学習方略と評価方法をシラバスに明記することが必要である。④ 薬学教育モデル・コアカリキュラムの到達目標の全てを必修科目で取り上げておく必要がある。7. 大学独自の薬学専門科目については、シラバスにその旨を明記し、学生が独自科目であることを認識できるようにする必要がある。（４．薬学専門教育の内容）8. 実務実習事前実習全体としての目標達成度を評価する指標を設定し、それに基づく適切な評価を行うことが必要である。（５．実務実習）9. 実務実習終了後、実習施設の指導者、および指導教員から意見聴取を行うことが必要である。（５．実務実習）10. 実務実習の成果発表が一部の学生に限られ、実務実習終了後の学生アンケートには実習内容への意見が含まれていないので、全学生に対する実習内容への意見聴取を行うことが必要である。（５．実務実習）11. 問題解決能力の醸成に向けた教育は、各科目における目標到達度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）12. 関連科目を総合して問題解決能力の醸成に対する達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 成績評価が「Ｆ」となった場合に再試験を行い、合格すれば「Ｃ」評価とする制度、再履修不能な薬学教育専門の必修科目について次年度の当該科目の再試験を再々試験として受験できる制度、期間外再々試験を行う制度、５、６年次の再々試験を該当学- 40 -年の前期に実施する制度は、「再試験」や「再々試験」に合格すれば単位が修得できることになり、厳正な成績評価という点で問題があるので、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. 薬学共用試験が不合格であった場合、正規の科目である「ＣＢＬ（３）」の評価を「Ｆ」とする制度は、廃止する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）15. 卒業不認定者の大部分が「薬学総合演習」の試験結果が不合格であることのみが理由となっていることは、卒業の可否判断が薬剤師国家試験に向けた知識に関する試験成績によって行われていることを意味しており、卒業認定はディプロマ・ポリシーの達成に基づいて行うという趣旨に合致していないので、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）16. 卒業留年生に対する特別な科目である「薬学総合演習（前期）」（６単位）が不合格で９月に卒業できなかった卒業留年生が、正規の６年生に開講されている「薬学総合演習」の後期分を履修して再履修とする制度は、好ましくないので、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）17. 演習、実験、実習または実技を伴う授業科目を担当し、研究に携わっている「助教」は、学校教育法第92条、大学設置基準第16条の２に適合する資格を有する専任教員とする必要がある。（１０．教員組織・職員組織）18. ６年制薬学教育プログラムの自己点検・評価を恒常的に行うための委員会を、既存の薬学部自己点検・評価委員会とは別に設け、運営委員以外の意見を取り入れるなど客観的な評価を行う体制を設ける必要がある。（１３．自己点検・評価）19. 自己点検・評価の結果の活用は、個別に立てた目標の達成を目指すのではなく、学部の６年制薬学教育プログラム全体を恒常的に点検・評価することで問題点を見出し、それらを改善することで６年制薬学教育の向上・発展を目指すことが必要である。（１３．自己点検・評価）

Ⅱ．総 評鈴鹿医療科学大学薬学部薬学科は、建学の精神である「科学技術の進歩を真に人類の福祉と健康の向上に役立たせる」と、教育の理念である「知性と人間性を兼ね備えた 医療・福祉スペシャリストの育成」に基づき、教育研究上の目的を学則に定め、それに基づいて設定したカリキュラム・ポリシー（教育課程の編成・実施の方針）に沿ったカリキュラムによる６年制薬学教育を行っている。講義と実習は、１年次から６年次まで白子キャンパスで行われている。ヒューマニズム教育・医療倫理教育をはじめとする、医療人としての基礎教育は低学年次を中心に行われており、医療系の総合大学である特徴を生かし、医療人としての倫理観、使命感、職業観を醸成するために、他学部学生とともに学び、多職種連携・チーム医療を体系的に学べるプログラムが提供されている。また、それらの教育ではＰＢＬ（ProblemBased Learning）が用いられ、その評価にはルーブリックなどを用いた形成的評価も導入されている。薬学専門教育では、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠した教育が行われており、実務実習は、東海地区調整機構の管轄下にある薬局、および三重大学医学部附属病院など、三重県内や東海地区の病院で行われている。卒業研究は、５～６年次に行っているが、平成 27 年度入学者からは４年次の共用試験終了時から６年次に行うことになっている。卒業研究発表会は６年次の８月に開催し、その後に卒業論文を提出している。入学者の受入は、アドミッション・ポリシー（入学者受入方針）を公表し、入学者の選抜は一般入試、推薦入試およびセンター試験利用など複数の方法で行われ、入学者数と入学定員との関係は適正な範囲にある。学修成績の評価と進級の判定は、学則および関連諸規程が定める基準に基づき、学生に周知して実施している。また、学士課程の修了認定は、ディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）を公表し、学則に定めた卒業要件に基づいて行われている。- 2 -薬学部薬学科の専任教員数は 42 名（実務家教員６名を含む）であり、設置基準に定められた専任教員数を満たしている。また、ほとんどの教員は国内外の学会に参加し、研究発表、論文発表を行うなど、教育研究能力の維持に努めており、教育・研究業績を大学のホームページで公開している。薬学部の施設・設備は６年制薬学教育に必要な基準を満たし、基本的にバリアフリーとなっている。また、学生の安全面についても、指導や設備の体制は整っており、「学研災付帯賠償責任保険」に全学生を加入させ費用を薬学部実験実習費でまかなっている。地域連携活動では、三重県内の薬剤師を対象とした各種取り組みが積極的に行われている。また、教育体制の自己点検・評価については、学部内に自己点検評価委員会を設置して取り組んでいる。以上のように、鈴鹿医療科学大学薬学部の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかしながら、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）６年次の時間割に国家試験受験準備教育が占めている時間が大きく、卒業研究などに充てる時間が不足している状況を改善することが必要である。（２）医療倫理、ヒューマニズム教育、およびコミュニケーション能力・自己表現能力を身につけるための教育について、それぞれの総合的な目標達成度を評価するように改善することが必要である。（３）問題解決能力醸成に向けた教育を体系的に実施し、その総合的な達成度を評価できるよう改善することが必要である。（４）再試験を履修規程に基づいて厳正に実施するよう改善することが必要である。（５） 複数の薬学教育の主要科目の授業が、助教の単独での担当となっている状況については、改善することが必要である。（６）薬学部の自己点検・評価委員会の活動を充実させ、薬学教育プログラムの恒常的な点検・評価を行い、その結果を公表するとともに、それに基づく薬学教育の改善を図る恒常的な内部質保証体制を確立することが必要である。鈴鹿医療科学大学薬学部には、今回の評価における改善すべき点や助言に適切に対応することで、大学の独自性を活かした６年制薬学教育が推進されることを期待する。

１）長所1. 医療人としての倫理観、使命感、職業観を醸成するため、他学部学生とともに学び、多職種連携・チーム医療を体系的に学べるプログラムがある。（３．医療人教育の基本的内容）２）助言1. 教育研究上の目的を検証する責任ある体制を構築し、恒常的な検証を行うことが望ましい。（１．教育研究上の目的）2. 「数学」、「生物学」のリメディアル教育が外部講師による有料の課外の補習として行われている状況を改善することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）3. 「生涯研修セミナー」への学生の参加を増やし、生涯学習に関わる科目を体系的に開講することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）4. 改訂薬学教育モデル・コアカリキュラムの「基本事項」と「薬学と社会」に対応する到達目標を特定の科目に集中させるのではなく、複数の科目に分散させて体系的に教育することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）5. 個々の科目において、基礎と臨床の知見を相互に関連付けていることをシラバスで記述しておくことが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）6. 平成 29 年度から適用されているディプロマ・ポリシーに対応したカリキュラム・マップに、専門科目相互間の関連性をわかりやすく示すことが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）7. 事前学習の単位認定のための技能の評価において、レポートの比率が高いことは好ましくないので、改善することが望ましい。（５．実務実習）8. 「卒業論文作成要領」に、研究成果の医療や薬学における位置付けについて考察することを求める項目を追加することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 問題解決能力の醸成を目的とする科目の実質的な実施時間から計算される単位数を卒業要件単位数の 1／10 以上にすることが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 総合的な学習成果を適切に評価する指標の設定およびそれに基づいた評価が行われることが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）- 31 -11. 卒業研究開始時の安全教育が指導教員に任されているので、学部としての統一指針を作成することが望ましい。（９．学生の支援）12. 事故や災害の発生時における防災対応について、学生への周知徹底を図ることが望ましい。（９．学生の支援）13. 臨床系教員の研修制度を整備することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）14. 教員の海外研修を推進・奨励する体制を構築し、国際交流を推進することが望ましい。（１２．社会との連携）15. 自己点検・評価委員として、学部内教員のほか、外部委員を入れることが望ましい。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 平成29年度に設定した新カリキュラム・ポリシーに基づいて、カリキュラムの検証を行うことが必要である。（２．カリキュラム編成）2. ６年次では、学生が薬剤師国家試験受験準備教育に多くの時間を充てているので、卒業研究など受験準備以外に充てることができる時間を増やすよう、６年次の時間割を改訂することが必要である。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に対応する科目が初年次に集中して開講されているので、高学年にも開講して体系的に行うことが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関わる科目の学習成果を総合した目標達成度を測定する指標を設け、総合的な達成度を適切に評価することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. コミュニケーション能力・自己表現能力を身につけるための教育に関わる科目の学習成果を総合した目標達成度を測定する指標を設け、総合的な達成度を適切に評価することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）6. 学習領域に対応する方略（特に「態度」に関わるもの）が設定されていない科目が散見されるので、該当するＳＢＯｓの領域に適した学習ができるよう、改善することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）7. 事前学習の各項目の学修成果を総合した事前実習全体としての目標達成度を評価するための指標が設定されておらず、それに基づく総合的な達成度の評価が行われていないので、改善が必要である。（５．実務実習）- 32 -8. 問題解決能力の醸成に向けた教育を増やし、体系的に実施することが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 問題解決能力の醸成に向けた教育の総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それによる適切な評価を行うことが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. ストレート卒業率が直近の３年間では50％台にとどまっており、一部の入試方式による入学者では留年率、退学率が高いので、入学後の教育に必要な基礎学力を適確に評価できるよう、入学者選抜の改善を検討することが必要である。（７．学生の受入）11. シラバスに記載されている成績評価の方法と基準（個々の授業科目の成績評価方法、複数の評価方法を用いる場合の寄与率など）が明確でない科目が散見されるので、成績評価方法を明示するよう改善することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. 再試験成績報告後に、留年者を減らすための教育的配慮として、再度レポート提出あるいは試験を行い最終成績としている科目があるが、留年対策とは言え、再試験は１回限りとする履修規程に反しているので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）13. 助教が単独で担当している薬学の主要科目が複数あるので、改善が必要である。（１０．教員組織・職員組織）14. 薬学教育プログラムの恒常的な内部質保証を行うことを目的とする薬学部の自己点検・評価委員会の活動を充実させ、その結果を公表するとともに、それに基づいて薬学教育の改善を図る体制を確立する必要がある。（１３．自己点検・評価）

帝京平成大学薬学部は、薬剤師養成教育に課せられた基本的使命を踏まえて、「医療職としての使命感、及び社会への広い視野を備え、薬物療法の専門職として人と社会に貢献できる薬剤師の養成」を教育研究上の目的としている。カリキュラム・ポリシーは、教育研究上の目的である「社会に貢献できる薬剤師の養成」を達成するため、態度教育、薬学臨床教育、卒業研究の成果を活用した、医療専門職としての態度や実践力、問題解決能力を醸成する方針となっており、明文化されている。ヒューマニズム教育・医療倫理教育については、セミナー科目等でＳＧＤ（Small GroupDiscussion）やロールプレイ、実地見学などの方略を用い、また外部講師を招聘して講義を行っている。セミナー科目については、ルーブリックを用いた教員・同僚評価や、「セミナー・ポートフォリオ」による振り返り、学期末の「リフレクション面接」、「学修目標達成度調査」によって、学修プロセスにおける変化・成長を教員が評価している。実務実習の立案・運営や学生の指導に関わる責任は実務実習委員会が負っている。実務実習委員会の下に学生部会、成績評価・連携システム・エビデンス部会、実習施設割振り・個別枠確保・契約関連部会、施設連携部会が置かれ、実務実習委員会が全体を統括している。学生ごとに担当教員を定めており、施設と連携して実務実習が円滑に行えるよう、学生を指導・サポートしている。卒業研究は、平成 29 年以前に入学した学生では６単位であるが、それ以降の学生では10 単位の必修科目として、４～６年次に行われている。６年次４月には学生に対して、卒業研究委員会が作成要領や書式などについて説明会を開催し、提出された卒業論文は全員のものを合冊して製本・保管している。薬学部の入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）は薬学部担当会議で原案が作られ、帝京平成大学総務会と教授会で審議・承認の後、全学に周知されている。ＡＯ(AdmissionOffice）入試および公募制推薦入試、一般入試、センター試験利用入試が実施され、センター入試以外では面接試験を行っている。選抜（合否判定）については、各入試の採点終- 2 -了後、理事長、学長、副学長、事務長による会議にて合否案が作成され、全学教授会において審議・承認されており、入学志願者の評価と受入の決定が責任ある体制の下で行われている。薬学部の卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）はカリキュラム・ポリシーと同様に、薬学部担当会議が原案を作成し、帝京平成大学総務会と全学教授会で審議・承認され、全学に周知されている。卒業判定は学則で定められた判定基準に則り、学部運営・教員会議の合同会議で審議され、決定されている。薬学部の専任教員数は71名（うち実務家教員13名）で、大学設置基準の専任教員数を満たしている。専任教員の教育研究業績、授業科目の担当状況、研究条件などもおおむね適切である。教員の採用と昇任は大学と学部の規程に基づいて行われており、規程の選考基準も適切である。入学定員は240名であるため、多くの講義は１学年を２クラスに分けており、それに十分対応できる講義室が整備されている。また、ＳＧＤを行うための小教室（12席、12室）やＳＧＤ大会議室（144席）を備え、物理・化学・生物系実習を行うための学生実習室１～３、パソコン演習室、動物施設、薬用植物園（相模原市）などの実習室や附属施設も整備されている。また、臨床系の実習室として、調剤実習室や無菌調剤実習室が整備されており、実務実習事前学習を実施するための適切な規模の施設・設備も整備されている。帝京平成大学では、学則に自己点検・評価の実施が定められている。薬学部では、担当会議が中心となり自己点検・評価を行うとともに、薬学部自己点検委員会が「検証結果の点検・総括評価」において、検証の対象、方法や頻度、点検・総括評価による改善計画の妥当性などについて助言や必要な修正を加えることにより、自己点検・評価の客観性や適切性を高めている。以上、帝京平成大学薬学部の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合している。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１） ６年次は国家試験対策に偏った授業編成となっていることから、早急に見直しが必要である。（２） ヒューマニズム教育・医療倫理教育における総合的な目標達成度評価の指標を設定し、それに基づいて評価することが必要である。（３） コミュニケーション能力および自己表現能力を身につける教育において、総合的な目標達成度評価の指標を設定し、それに基づいて評価することが必要である。- 3 -（４） 実務実習事前学習の総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（５） 問題解決能力の醸成に向けた教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて評価をする必要がある。（６） ６年次の留年率は５割前後であり、ストレート卒業率が４割に満たない状態が続いているのは、制度（学生の受入、進級）の運用に大きな問題があり、改善が必要である。（７） 共用試験の受験資格に実力試験等の合格が必要となる制度は直ちに改善すべきである。（８） 再評価試験について、回数、合格基準などを制度として策定すべきである。（９） 「薬学総括講義Ⅰ〜Ⅳ」と「アドバンスセミナーⅣ」の５科目を、各分野の学力を判定する「総合系科目」と位置づけて総合試験を実施しているが、その第２回の判定基準は科目ごとの単位認定と異なっており、改善すべきである。（10）６年次に必修として行う「総合系科目」の単位未修得を原因とする卒業延期の比率が６年次までの各年次留年率と比べて非常に高く、学士課程の修了判定がディプロマ・ポリシーの達成に基づいて行われていない可能性があり、改善する必要がある。（11）自己点検・評価を行い、その結果をＰＤＣＡサイクルにより教育研究活動の改善に反映することが必要である。帝京平成大学薬学部には、本評価で指摘された改善を要する点を踏まえ、積極的に改革を進めることで、より優れた６年制薬学教育を展開されることを期待する。

１）長所1. カリキュラムの構成において、順次性や領域ごとに整理してカリキュラムが編成されており、また、科目がどのようにつながっているかが学生にも理解しやすい形でカリキュラムツリーが作成されている。（２．カリキュラム編成）- 48 -2. 看護学科との合同授業や地域住民との演習によりコミュニケーション能力を向上させる授業を行っていることは評価できる。（３．医療人教育の基本的内容）3. 医療安全に関しては、１年次の「薬学入門」と「フレッシュセミナーⅠＢ」、２年次の 「フレッシュセミナーⅡＢ」、３年次の「アドバンスセミナーⅠＡ」と「医薬品の安全性」、４年次の「処方解析」と「事前学習」で行っており、継続的かつ体系的に医療安全教育が行われている。（３．医療人教育の基本的内容）4. 多くの医療関係者と交流関係が整備されており、多様な人的資源があることは評価できる。（４．薬学専門教育の内容）5. 全学年を通して設定されているセミナー科目は、薬剤師育成の目的のもと、学年進行とともにより臨床的な内容とするなど、オリジナリティの高い科目設定となっており、評価できる。（４．薬学専門教育の内容）２）助言1. 教育研究上の目的の表記が、学則と薬学部履修要覧などの資料とで異なるので、教育研究上の目的が三つのポリシーの基となることに配慮して整合性をとることが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 教育研究上の目的での「薬物療法の専門職として人と社会に貢献できる薬剤師を養成する。」という目的の部分を達成させるためのカリキュラム・ポリシーを設定し、カリキュラムに反映させることが望まれる。（２．カリキュラム編成）3. 2009ＣＰに対応する上級学年の学生に対して、平成29年度履修要覧で2015ＣＰとなっており、2009ＣＰを併記することが望まれる。（２．カリキュラム編成）4. 旧コアカリ対応学年では、高学年における生涯学習に関連する教育カリキュラムおよびヒューマニズム教育を導入することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）5. 入学までの学修歴等を考慮したリメディアル教育プログラムや、習熟度別授業についての改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. 大学として、生涯学習のプログラムを提供しているが、学生の参加者を増やす方策を検討することが望まれる。 （３．医療人教育の基本的内容）7. 一部の科目では、シラバスに記載上の不備（到達目標など）があるので、改善が望まれる 。（４．薬学専門教育の内容）8. ４年までに授業が行われていない改訂コアカリのＳＢＯについては、早急に授業に組み込むことが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）- 49 -9. シラバスに臨床や薬剤師の役割・使命とどのように関連するかについて記載されていないものが一部 あり、改善が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）10. シラバスの実務実習事前学習 の内容が時間割等に対応しておらず、学生にとって分かりにくいので、改善が望まれる。（５．実務実習）11. 問題解決型学習の実施時間を適切に確保することが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）12. 入試における基礎学力の評価方法を改善することが望ましい 。 （７．学生の受入）13. 合否も含めた成績結果に関して疑義がある場合、学生が問い合わせることができる制度を策定することが望まれる。 （８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. 総合的学修成果を測定する明確な指標の設定が望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）15. 総合的な学修成果を測定するための能力指標のうち、③薬学・医療に関する研究能力に関しては，ディプロマ・ポリシーに該当項目がないので、整合性を図ることが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）16. 薬学部の事務部門にもキャリア支援組織体制を構築することが望まれる。（９．学生の支援）17. １年次の薬学基礎実習における指導者１名当たりの学生数は約24名と多く、学生の安全を確保するには 指導者を増員するなどの対応が望ましい。（９．学生の支援）18. 教員１名あたりの学生数は約20.4名と多いため、教員数、特に助教の増員が望ましい。（１０．教員組織・職員組織）19. 過去６年間に論文や学会発表がほとんどない教員が散見されるので、活性化が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）20. 教員の学位取得を促すことが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）21. 教員の授業担当時間数の不公平さを解消することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）22. 薬学部の英文ホームページは限定的であり、充実が望まれる。（１２．社会との連携）23. 教員に対する海外派遣が十分に行われていないので、 制度を作るなどの対応が望まれる。（１２．社会との連携）24. 自己点検評価の結果を３年に一度、報告書として取りまとめるとしているが、可能な限りその頻度を高めることが望ましい。（１３．自己点検・評価）- 50 -３）改善すべき点1. ６年次は国家試験対策に偏った授業編成となっていることから、早急に見直しが必要である。（２．カリキュラム編成）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育における総合的な目標達成度評価の指標を設定し、それに基づいて評価することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）3. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につける教育において、総合的な目標達成度評価の指標を設定し、それに基づいて評価することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）4. 実務実習事前学習の総合的な目標達成度を評価するための適切な 指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（５．実務実習）5. 問題解決能力の醸成に向けた教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて評価をする必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）6. ６年次の留年率は５割前後であり、ストレート卒業率が４割に満たない状態が続いているのは、制度（学生の受入、進級）の運用に大きな 問題があり、改善が必要である。（７．学生の受入）7. 共用試験の受験資格に実力試験等の合格が必要となる制度は直ちに改善すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）8. 再評価試験について、回数、合格基準などを制度として策定すべきである 。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）9. 「薬学総括講義Ⅰ〜Ⅳ」と「アドバンスセミナーⅣ」の５科目を、各分野の学力を判定する「総合系科目」と位置づけて総合試験を実施しているが、その第２回の判定基準は科目ごとの単位認定と異なっており、改善すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）10. ６年次に必修として行う「総合系科目」の単位未修得を原因とする卒業延期の比率が６年次までの各年次留年率と比べて非常に高く、学士課程の修了判定がディプロマ・ポリシーの達成に基づいて行われていない可能性があり、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）11. 自己点検・評価を行い、その結果をＰＤＣＡサイクルにより教育研究活動の改善に反映することが必要である。（１３．自己点検・評価）

徳島大学薬学部は、６年制薬学科と４年制創製薬科学科の２学科を設置しており、一括入試後、３年後期に学科配属が行われる。薬学部の教育研究上の目的および６年制薬学科独自の教育研究上の目的は、徳島大学全学の理念、薬学部６年制薬学科の教育理念に合致しており、また、薬剤師養成教育に課せられた基本的な使命を踏まえて設定されている。薬学科のカリキュラムは、教育研究上の目的に基づき策定されたカリキュラム・ポリシー（教育課程の編成・実施方針）に従って構築されており、３年次前期までに教養科目および専門基礎科目を学び、３年次後期の薬学科への配属後は、専門臨床科目を学ぶとともに、「実務実習事前学習」、「病院・薬局実務実習」に取り組む。６年次には「演習Ⅱ（処方解析演習）」により薬剤師として身につけておくべき基本的な臨床思考プロセスを修得する。国家試験対策や共用試験対策は行われておらず、正規の教育に十分な時間が充てられている。ヒューマニズム教育・医療倫理教育では、１年次に「薬学入門１」、「薬学入門２」および初年時多職種連携教育である「ＳＩＨ道場」が開講されている。語学教育におけるアメリカノースカロライナ大学薬学部との連携によるビデオカンファレンスは、特徴的な取り組みである。また、生涯学習への意欲の醸成を目的とし、１年次から６年次まで継続して自己学習することを求める「演習Ⅰ」は、他に見られない特徴的な取り組みである。「実務実習事前学習」は実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠し、指定の時間を上回る時間数で実施されている。「病院・薬局実務実習」は、徳島大学病院および徳島市内の薬局にて実施され、大学と実習施設間の連携も十分にとられている。「卒業研究」には30単位が設定されており、３年次後期から６年次に十分な時間が確保され、学生は熱心に研究に取り組んでいる。研究成果は卒業論文にまとめられ、口頭による卒業論文発表会が行われている。入学者の選抜は、一般入試、推薦入試Ⅱ、私費留学生入試により行われ、基礎学力が適切に評価されている。推薦入試Ⅱにおいては面接によりアドミッション・ポリシー（入学- 2 -者受入方針）を満たした学生の選抜に努めている。また、入学者の入学定員からの大きな乖離は認められない。進級判定および卒業判定は、適切な手続きにより公正かつ厳正に行われている。ストレート在籍率は全学年で90％以上と高い。また、毎年、薬学科の学生全員が学士課程を修了しており、卒業延期の学生はいない。クラス担任制度が設定され、学生の履修指導および学習相談が行われている。学生の経済的支援、健康維持、ハラスメント対策、就職支援等に関する体制が整備されている。学生から意見や要望を収集し反映させるための体制も整備されている。防災手帳の配付や安全講習会の実施など実験実習等での安全確保に配慮がなされている。また、年１〜２回防災訓練を行っている。専任教員は各専門分野において教育・研究に優れた実績を有する者が配置されており、教員数も大学設置基準を満たしている。教員１名あたりの学生数は9.1名であり、手厚い指導が行われている。教員の職位や年齢の構成比も適切である。教員の採用および昇任は適切な手続きにより、公正かつ厳格に行われている。研究環境や学習環境についても問題はない。社会との連携として、多数の製薬企業および化学系企業等と共同研究や受託研究を行っている。また、市民公開講座や公開シンポジウムを開催している。海外の11大学と学術交流協定を締結し国際交流の活発化を図っている。以上のように、徳島大学薬学部薬学科の薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかしながら、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）医療人教育を体系的に行うとともに、総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、評価を行うことが必要である。（２）シラバスには、到達目標が改訂モデル・コアカリキュラムに対応していない科目や学習方略、評価方法・基準などの記載に不備がある科目が認められるため、改善が必要である。（３）講義科目においても主体的で対話的な学習方略を用いるなど、各学習領域に応じた学習方略を適切に設定する必要がある。（４）「病院・薬局実務実習」の評価が画一的にならないよう適切な評価方法に改善する必要がある。（５）出席や受講態度などが成績評価に含まれる場合には、シラバスの到達目標欄にその- 3 -評価基準を明示する必要がある。（６）薬学部ＦＤ委員会活動（ＦＤ：Faculty Development）、特に教育能力向上に関わるＦＤ活動の活発化、およびそれらの活動への教員の積極的な参加が必要である。（７）６年制薬学教育プログラムを自己点検・評価するために薬学部内に定期的に検証する組織を整備し、内部質保証を図る必要がある。以上の指摘に加えて、概評にある改善すべき点、助言を踏まえて積極的に改善に取り組むことにより、徳島大学薬学部薬学科の６年制薬学教育がさらに優れたものとなることを期待する。

１）長所1. 将来チーム医療体制を構築する医学部、歯学部、薬学部の学生を対象とした科目「ＳＩＨ道場」において多職種連携教育プログラムを実施しているなど、特徴的な教育が- 34 -行われている。（３．医療人教育の基本的内容）2. アメリカノースカロライナ大学薬学部との提携に基づくビデオカンファレンスは、医療現場で薬剤師に必要とされる語学力が身につく特徴的な取り組みである。（３．医療人教育の基本的内容）3. 「演習Ⅰ(能動学習）」は、在学中を通じて、大学が指定した薬剤師対象の勉強会等に参加してレポートを提出することでポイントを獲得し、20ポイントを貯めると１単位が認定される、生涯学習に対する意欲を醸成する自律的な科目で、他に例を見ないプログラムである。（３．医療人教育の基本的内容）２）助言1. 在校生に対して教育研究上の目的を新学期ガイダンス等で周知することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 教育研究上の目的を検証するための体制を構築し、定期的に検証することが望まれる。（１．教育研究上の目的）3. カリキュラム・ポリシーが教養、専門基礎、専門臨床、実務実習・卒業研究の大まかな学年区分を示しているものでしかなく、ディプロマ・ポリシーの定める能力とどのように関わるのかということが明文化されていないので、改善が望まれる。（２．カリキュラム編成）4. カリキュラム・マップにおいて、専門科目である「薬学入門」等の科目が教養科目に入っており、他の科目とのつながりが示されていないなど、不備が見られるので、正確なカリキュラム・マップを作成することが望まれる。（２．カリキュラム編成）5. シラバス全般について、学生が読むだけで授業の内容等が理解できるよう、わかりやすいものにすることが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）6. 各授業科目において基礎と臨床の知見を相互に関連づけることが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）7. 免疫学や微生物学（ウイルスを含む）に関する内容が「細胞生物学１、２、３」および「生命薬学３」で講義されているなど、シラバスおよびカリキュラム・マップに記載の科目名だけでは講義内容が把握できないものが散見されるので、科目名が講義内容の実態を示すように改善することが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）8. 大学独自の薬学専門教育の割合を増やすことが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）9. ＣＢＴ実施マニュアルの大学個別の実施項目を設定し、マニュアルを完全なものにす- 35 -ることが望まれる。（５．実務実習）10. ＣＢＴ委員会活動についての議事録などが作成されていないので、記録を残すことにより活動経過を明確にすることが望まれる。（５．実務実習）11. 実務実習全体の総合的な学習成果の評価のための適切な指標の設定とそれに基づく評価を行うことが望まれる。（５．実務実習）12. 卒業論文の書式等は学部内で統一されていないため、論文作成のための基本的な要領を作成し、学生に提示することが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 卒業論文の評価には研究指導教員以外の教員の関与はないので、複数の教員で評価することが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）14. 「卒業研究」を除いた問題解決能力の醸成に関わる教育が十分とは言えないので、充実が望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）15. 一般入試では大学入試センター試験および個別学力試験の結果で入学者を選抜しており、アドミッション・ポリシーを満たした学生の入学について考慮されているとは言えないので、改善が望まれる。（７．学生の受入）16. 成績に関して第三者が疑義を受け付ける制度を設け、学生へ周知することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）17. 教育研究上の目的に基づいた教育における総合的な学習成果を測定するための指標を設定することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）18. 実務家教員の全員が、実務研鑽できる体制を整備することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）19. 臨床薬学実務教育学分野の教員（実務家教員）の週当りの授業担当時間が多いため、負担を適正な範囲内にすることが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）20. 自己点検・評価を行う組織に外部委員を含めることが望まれる。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 医療人として生命に関わる薬学専門家に相応しい行動を身につけるための教育が体系的に行われておらず、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）2. 医療人教育の基本的な内容を適切に身につける教育の方略が理解できるように、シラバスの内容を改訂する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）- 36 -3. ヒューマニズム教育および医療倫理教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標を設定しそれに基づき評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標を設定しそれに基づき評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）5. 新カリキュラムのシラバスにおいて、到達目標が旧モデル・コアカリキュラムのままとなっている科目については、改訂モデル・コアカリキュラムに対応したものに修正する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）6. 各学習領域に応じた学習方略を適切に設定する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）7. 実務実習事前学習全体の目標達成度を評価するための指標の設定とそれに基づく評価を行う必要がある。（５．実務実習）8. 実務実習の最終評価が「合」あるいは「否」の二者択一となっているため、病院、薬局での評価結果を反映させた多段階評価とするなど評価方法の改善が必要である。（５．実務実習）9. 「卒業研究」の評価で使われているルーブリック評価表の合格最低基準の内容では、ディプロマ・ポリシーの第４項目「統合的な学習経験と創造的思考力」の修得を満たすことができないため、適切な評価基準を設定することが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 問題解決能力醸成に向けた教育において、目標達成度の評価指標が設定されておらず、それに基づいた評価もなされていないので、改善が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）11. 出席や受講態度などが成績評価に含まれる場合には、シラバスの到達目標欄にその評価基準を明示することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. ＦＤ委員会活動、特に教育能力向上に関わるＦＤ活動の活発化、およびそれらの活動への教員の積極的な参加が必要である。（１０．教員組織・職員組織）13. 大学が自己点検・評価としている内容は、本機構が求めている適切な項目設定とは言えず、自己点検・評価も行っているとは認められない。適切な項目を設定し、その項目に基づいた自己点検・評価を行い、結果を公表することが必要である。（１３．自己点検・評価）14. 適切な項目を設けた６年制薬学教育プログラムの自己点検・評価を恒常的に行い、３- 37 -つのポリシーに基づくカリキュラム構築に関するＦＤ等を実施するなどのＰＤＣＡサイクルを確立し、教育・研究活動の改善に繋げることが必要である。（１３．自己点検・評価）

広島大学薬学部薬学科は、広島大学および同大学薬学部の教育研究上の目的に基づいて、（イ）創造的な思考力を発揮し、自ら新しい問題に意欲的に取り組む能力を備えた人材を育成し、医療の質及び公衆衛生の向上に貢献すること。（ロ）チーム医療の中で科学的観点から意見が言える専門性の高い薬剤師としての能力を備えた人材を育成し、医療の質の向上に貢献すること。（ハ）病態・診断を理解でき、処方設計を判断し医薬品の適正使用に責任を持てる薬剤師としての能力を備えた人材を育成し、医療の質の向上に貢献すること。（ニ）世界をリードする薬学研究を志向し、新たな薬物療法を構築できる能力を備えた人材を育成し、薬学研究の進歩発展に貢献すること、を教育研究上の目的とする６年制薬学教育を行っている。広島大学は、平成 18 年度より全学が到達目標型教育（Outcome-based education）へ移行しており、大学独自の教育システムを「HiPROSPECTS」と称している。HiPROSPECTS は、主専攻プログラム、副専攻プログラムおよび特定プログラムの３種類のプログラムで構成されている。主専攻プログラムは学部学科ごとに作成され「詳述書」として毎年見直されホームページ等を通じて公表されている。詳述書には、ディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）、カリキュラム・ポリシー（教育課程編成・実施の方針）、授業科目および授業内容、学習の成果（評価基準と達成水準）、カリキュラムマップなどが資料と共に記載されている。キャンパスは東広島、霞ならびに東千田から構成されている。１年次には主に東広島キャンパスにおいて教養教育科目を履修する。教養教育科目は、理念と目的に基づき総合大学として体系的に行われている。ヒューマニズム教育・医療倫理教育・コミュニケーション教育科目の一部は教養教育の一環として１年次に行われている。早期体験プログラムとして、「不自由体験学習」、医歯薬「合同早期体験実習」が実施され、「教養ゼミ」では、医学歯学とともに早期からＩＰＥ（Interprofessional Education）教育が行われ、チーム医療のためのコミュニケーション- 2 -スキルの向上を目指している。２年次以降の薬学部専門科目の教育は霞キャンパスで行われている。薬学科ならびに薬科学科の専門基礎科目は両学科ともにほぼ同一の科目編成である。薬学科生のみを対象とする科目は、４年後期の７科目ならびに「臨床事前実習」、５年次の「臨床実習」、「卒業研究」である。「臨床事前実習」は主に模擬病棟・薬局において行われ、評価はレポート、筆記試験、ＯＳＣＥ（Objective Structured Clinical Examination）形式の実技試験により総合的に行われている。薬学共用試験は薬学共用試験センターの実施指針に従って実施し、合格基準に従って判定している。実務実習は、実務実習指導マニュアルに従い、基礎系の研究室も含めてすべての研究室が訪問指導等に参画している。実習配属先の決定は病院・薬局実務実習中国四国地区調整機構が公正に行っている。卒業研究は必修科目として３年次後期から６年次の後期まで実務実習期間を除いて行っている。卒業論文の評価は、研究成果の医療的・薬学的な考察に関する項目を含む評価シートによって、取り組み態度、卒論発表、卒業論文の合計で評価されている。入学者の選考は、アドミッション・ポリシー（入学者受入方針）に基づき、一般入試、ＡＯ入試、および私費外国人留学生入試により行っている。ＡＯ入試では面接を行っている。広島大学では、HiPROSPECTS を導入しており、評価は、１) 授業科目の成績評価、２) 大学共通の平均評価点（ＧＰＡ：Grade Point Average）、３) プログラム毎に定められた到達目標に対する到達度の評価、より構成されている。授業科目の成績評価は、科目ごとに、中間試験、期末試験、小テスト、レポート、発表など方法と寄与率も含めて規定している。基礎実習ならびに卒業研究の評価は、各々の判定基準に基づきルーブリック評価されている。進級に関わる基準として、卒論研究室への配属、共用試験受験、ならびに実務実習実施の資格が定められている。卒業要件は、６年以上在学し、修得すべき単位数を修得した者とされている。学生の修学支援体制ならびに安心・安全への配慮は、総合大学として整備されている。専任教員数は大学設置基準に定められた数を満たしており、薬学科専任教員１名に対する学生数は 8.14（現員 8.42）名である。薬学部では病院薬剤部を含め 14 講座が配置され、各講座には原則として教授１名に加え、准教授および助教を１名ずつ配置している。教員評価は、独自の目標達成型重要業績指標Ａ-ＫＰＩ（Achievement-motivated Key- 3 -Performance Indicators）ならびに教員の職務遂行エフォートを全学共通の尺度で指標化し可視化するＢ-ＫＰＩ（Basic Effort Key Performance Indicators）により行われている。薬学部は、医療の発展に資するため、行政、製薬企業、食品企業などとの共同研究・受託研究を推進し、医療および薬学の発展に寄与している。また、薬剤師の資質向上を図るための卒後教育として、「ヒロシマ薬剤師研修会」、「患者 100 選」を用いた薬剤師研修会、在宅支援薬剤師無菌操作研修会、「広島医療情報研究会」等を開催している。以上のように、広島大学薬学部薬学科の６年制薬学教育カリキュラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）「授業の目標・概要等」の部分で目標の記載があるものの、薬学教育シラバスで求められている一般目標(ＧＩＯ：General Instructional Objective)および到達目標(ＳＢＯｓ：Specific Behavioral Objectives)が明記されていないので改善すべきである。（２）成績評価基準は各科目のシラバスに記載欄が設けられているが、記載に不備のある科目があるので、改善すべきである。（３）６年制薬学教育プログラムに特化した自己点検・評価は十分とは言えないので、改善すべきである。広島大学薬学部薬学科には、本評価の提言を踏まえ、積極的に改善に取り組むことによって、６年制薬学教育がさらに優れたものになることを期待する。

１）助言1. 薬学部の教育理念、目的を広島大学薬学部細則からホームページに転記する際に軽微な誤記が見られるので、修正することが望ましい。（１．教育研究上の目的）2. 教養科目において、成績評価の基準が、期末試験、講義への参加姿勢、小テスト、と- 30 -されているものがあり、知識・技能・態度の目標到達度の評価の指標との関連性が曖昧であるので、明確にすることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）3. 薬学部薬学科の主専攻プログラム詳述書の科目と評価項目の関連性が明確でないので、関連性を明示することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）4. 初修外国語の履修者が増加するよう指導することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）5. 卒論研究室で行われる語学教育について、学部学科としての評価基準を設定して行うことが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）6. 卒論研究室で行われる語学教育は、HiPROSPECTSの評価項目とされていないので、該当科目として組み込むことが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）7. 医療現場で薬剤師に必要とされる語学力を身につけるための教育は行われていないので、薬学に特化した英語科目の導入が期待される。（３．医療人教育の基本的内容）8. 生涯学習の意欲醸成は、体系的に行われていないので、計画的で体系的な実施が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）9. 薬剤師会・病院薬剤師会主催の活動への参加者が少ないので、増加させることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）10. 成績不振者に対しては、科目担当者が補講を行うなど、きめ細かな指導がなされることが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）11. 卒業延期者に対する指導は、卒論配属研究室教員の枠を超えて、学部学科として取り組まれることが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. 学生が担当教員に質問するためのオフィスアワー等を設定することが望ましい。（９．学生の支援）13. 健康診断の受診率が低いので、向上させることが望ましい。（９．学生の支援）14. 災害発生時の被害防止のための講習会や防災訓練は行われていないので、これらの実施が望まれる。（９．学生の支援）15. 臨床系教員の実務経験を研鑽する体制が整備されていないので、実務家教員の研修体制の整備が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）16. 学生アンケートの実施率ならびに教員のコメント入力率が低いので、向上させる取り組みを行うことが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）17. 委員会には外部委員が含まれていないので、加えることが望ましい。（１３．自己点検・評価）- 31 -２）改善すべき点1. 「授業の目標・概要等」の部分で目標の記載があるものの、薬学教育シラバスで求められている一般目標(ＧＩＯ)および到達目標(ＳＢＯｓ)が明記されていないので改善すべきである。（４．薬学専門教育の内容）2. 成績評価基準は各科目のシラバスに記載欄が設けられているが、記載に不備のある科目があるので、改善すべきである。（４．薬学専門教育の内容）3. 成績評価基準は各科目のシラバスに記載されているが、一部に成績評価の記載が曖昧であったり、記載の通りに実施されていない科目が認められたため、全ての科目においてシラバスの成績評価基準を明確にし、記載内容に沿った評価を実施するよう改善すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）4. ６年制薬学教育プログラムに特化した自己点検・評価は十分とは言えないので、改善すべきである。（１３．自己点検・評価）

北海道大学薬学部は６年制薬学科と４年制薬科学科の２学科を設置しており、薬学科では、北海道大学の「「フロンティア精神」,「国際性の涵養」,「全人教育」,「実学の重視」という四つの基本理念に基づき,「国民の健康・福祉および医療における諸問題を薬学の立場から研究して,その成果を医療の現場に還元する学問である医療薬学・臨床薬学を修得し,さらに医療の現場で問題発見・解決能力を発揮し,指導的な立場で活躍できる薬剤師,あるいは医療薬学研究者を養成する」という教育研究上の目的の下に、入学者受入の方針（アドミッション・ポリシー）、教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）、学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）を、整合性をもって設定し、医療を取り巻く環境ならびに社会の薬剤師に対するニーズを反映した薬学教育を行っている。カリキュラムは、ディプロマ・ポリシーを踏まえて定められたカリキュラム・ポリシーに従って設定されており、それは薬学教育モデル・コアカリキュラムに対応したものとなっている。すなわち、ヒューマニズム教育・医療倫理教育、医療コミュニケーション力教育は各学年の進行に相応した内容の科目を配置して学年進行形で順次性をもって体系的かつ効果的に行われている。教養教育は総合大学の特色を活かして人文・社会科学から自然科学まで幅広い領域にわたる科目が開講されている。語学教育は、英語を中心として、低学年における基礎的な語学力から、高学年での専門性を考慮した語学力まで、各学年を通じて体系的に教育が行われていることは評価できる。薬学専門科目では、基礎と応用・臨床を相互に関連付け、かつ目的意識を持って学習できるように、基礎的科目とそれらに関連する応用・臨床的科目が順次性に配慮しながら年次進行とともに適切に配置されている。薬学共用試験も適切に実施されている。実務実習事前学習、実務実習も適切な体制の下で実務実習モデル・コアカリキュラムに沿って適正に実施されている。卒業研究は１年以上- 2 -実施しており、各自その成果を卒業論文としてまとめるとともに、学部主催の卒業研究発表会で口頭発表している。学生の受入は、前期日程の総合入試と後期日程の学部別入試により行われているが、いずれもアドミッション・ポリシーに基づいて適切に行われており、入学定員数に対する入学者数にも問題はない。また、成績評価・進級判定・学士課程修了認定は、ディプロマ・ポリシーに基づいて公正かつ厳格に行われている。学生への履修指導や学習指導は研究室配属まではグループ担任、研究室配属後は研究室の長が責任教員となり適切に行われている。学生の経済的支援は、入学料免除制度および授業料免除制度の設置、日本学生支援機構、地方公共団体や民間奨学団体等の各種奨学金に関する情報提供、大学独自の奨学金制度の設置等により対応している。キャリアセンターでの相談・支援、企業や医療機関のセミナー開催などによる就職支援の体制も整っている。また、学生の健康維持、心身的な支援などの体制、ハラスメント対応も整っている。専任教員は各専門分野において研究・教育に優れた実績を有するものが配置されており、教員数、実務家教員数も大学設置基準を十分満たしている。教員の採用、昇進は、規程に基づいて、研究業績、教育業績、教授能力を総合的に判断して行われている。また、研究室、講義室、実習室、演習室、セミナー室、実務実習事前学習のための模擬薬局／医療系実習室、情報処理演習室、動物実験施設、ＲＩ実験室、薬用植物園、図書館、自習室などの施設、各種の設備も整備されており、学習環境も整っている。また、ＦＤ（Faculty Development）活動も問題なく行われている。社会との連携として、医療施設や企業、他大学・他機関との共同研究を活発に行い、研究員を受け入れ、医療界や産業界との連携を図っている。また、教員が病院薬剤師会、薬剤師会、関連学会の役員・委員を務め、それぞれの団体との連携を図っている。さらに、点検評価委員会が設置されており、教育プログラムに対する自己点検・評価、その結果の教育研究活動への反映も行われている。以上のように、北海道大学薬学部薬学科の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力・自己表現能力の醸成教育、実務実習事前学習、および問題解決能力を醸成する教育において、それぞれ総合した目標達成度の指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。- 3 -（２）「臨床薬学事前演習」の評価の一部に外部機関のＣＢＴ（Computer Based Testing）模試の結果を用いているので改善することが必要である。（３）再試験の基準、期間などを明示することが必要である。（４）教育プログラムの自己点検・評価を継続的に実施し、教育研究活動の改善に恒常的に取り組む必要がある。北海道大学薬学部薬学科は、本評価での改善すべき点、助言を踏まえ、積極的に改善に取り組み、薬学教育のさらなる向上に努めることが望まれる。

１）長所1. １年次の全学教育科目の英語(Ⅰ～Ⅳ)、２年次の「薬学英語Ⅰ」、３年次の「薬学英語Ⅱ」、「薬学論文講読演習Ⅰ」、４年次の「薬学論文講読演習Ⅱ」、５年次の「薬学論文講読演習Ⅲ」と、低学年における基礎的な語学力から高学年での専門性を考慮した語学力まで、各学年を通じて英語力の体系的な教育が行われている。ディプロマ・ポリシーの「世界水準の研究」、「国際的な視点と自己実現」の項目と合致しており評価できる。（３．医療人教育の基本的内容）- 42 -２）助言1. 教員へのカリキュラム・ポリシーの十分な説明が望まれる。（２．カリキュラム編成）2. カリキュラム・ポリシーは、ディプロマ・ポリシーの５つの区分にしたがって設定され、授業科目とともに提示されている。しかし、区分間での重複があり、その方針が明確であるとは言えないので更なる整理が望まれる。（２．カリキュラム編成）3. 大学の生涯教育特別講座への薬学部在学生の参加が少ないので、生涯学習に対する意欲を醸成するような改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）4. 実務実習の開始時期と実務実習事前学習の終了時期が離れているので、実務実習の直前に実務実習事前学習の到達度を再確認していることが望ましい。（５．実務実習）5. 薬学部薬学科への進学者の選抜・受入に当たって、医療人としての適性を評価するための工夫はできていないので、今後評価方法を工夫することが望まれる。（７．学生の受入）6. 教育研究上の目的に基づいた６年間の教育プログラムを俯瞰した総合的な学習効果の測定は行われていないので、測定するための指標を設定することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）7. ３年生と４年生について、定期健康診断の受診率を改善することが望ましい。（９．学生の支援）8. 建物で完全にバリアフリーになっていないところがあるため、改善することが望ましい。（９．学生の支援）9. 一部の教員の授業負担が重くなっているので、改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）10. 英文ホームページの一部に英語対応が不十分なところがあるので、英文化を進めることが望まれる。（１２．社会との連携）３）改善すべき点1. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度評価のための指標は設定されていないので、これを設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）2. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度評価のための適切な指標は設定されていないので、これを設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育- 43 -の基本的内容）3. 全部あるいは一部に独自性を持つ科目においては、その独自性がシラバスで確認できるよう、シラバスの記載方法を改善することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）4. 「臨床薬学事前演習」の評価において、一部、外部機関のＣＢＴ模試の得点を含めていることは不適切であるので、改善が必要である。（５．実務実習）5. 事前実習の目標達成度を評価するために、複数の評価項目（筆記試験、実習への参加姿勢・到達度、実技試験、演習問題など）が設定されているが、個々の項目およびそれらを総合した事前実習全体の目標達成度を評価するための指標の設定、並びにこれに基づいた評価がされていないので改善が必要である。（５．実務実習）6. 卒業研究の成果の評価に対して、卒業論文の内容や卒業論文発表の結果等に対する評価の指標やその配分などが設定されていないので、それらを設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）7. 卒業研究以外の問題解決能力の醸成に関する科目の成績評価において、個々の科目の目標到達度を測定する明確な指標を設定して評価を行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）8. 問題解決能力の醸成において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度評価のための指標は設定されていないので、これを設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 成績評価がいくつかの方法で行われている科目において、最終成績に寄与する各評価項目の割合が明記されていない場合があるので、明記するように改善することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）10. 科目の成績評価において、学修領域に適した評価方法が用いられていない場合があるので、評価方法を改善することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）11. 再試験の基準、期間などを学生便覧、シラバスに明記するように改善することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. これまで自己点検・評価が継続的に行われていないので、６年制薬学教育プログラムの自己点検・評価を継続的に行い、その結果を公開することが必要である。（１３．自己点検・評価）13. 本機構の評価基準で求めているのは、この自己点検・評価で見出された結果を６年制- 44 -の教育研究活動の改善に反映させるようにＰＤＣＡサイクルの具体的な実施であるが、「自己点検・評価書」に記載の内容からは、本評価基準が求めている自己点検・評価の成果を生かした活動の成果がわからないので、改善が必要である。（１３．自己点検・評価）

北海道大学薬学部は６年制薬学科と４年制薬科学科の２学科を設置しており、薬学科では、北海道大学の「「フロンティア精神」,「国際性の涵養」,「全人教育」,「実学の重視」という四つの基本理念に基づき,「国民の健康・福祉および医療における諸問題を薬学の立場から研究して,その成果を医療の現場に還元する学問である医療薬学・臨床薬学を修得し,さらに医療の現場で問題発見・解決能力を発揮し,指導的な立場で活躍できる薬剤師,あるいは医療薬学研究者を養成する」という教育研究上の目的の下に、入学者受入の方針（アドミッション・ポリシー）、教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）、学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）を、整合性をもって設定し、医療を取り巻く環境ならびに社会の薬剤師に対するニーズを反映した薬学教育を行っている。カリキュラムは、ディプロマ・ポリシーを踏まえて定められたカリキュラム・ポリシーに従って設定されており、それは薬学教育モデル・コアカリキュラムに対応したものとなっている。すなわち、ヒューマニズム教育・医療倫理教育、医療コミュニケーション力教育は各学年の進行に相応した内容の科目を配置して学年進行形で順次性をもって体系的かつ効果的に行われている。教養教育は総合大学の特色を活かして人文・社会科学から自然科学まで幅広い領域にわたる科目が開講されている。語学教育は、英語を中心として、低学年における基礎的な語学力から、高学年での専門性を考慮した語学力まで、各学年を通じて体系的に教育が行われていることは評価できる。薬学専門科目では、基礎と応用・臨床を相互に関連付け、かつ目的意識を持って学習できるように、基礎的科目とそれらに関連する応用・臨床的科目が順次性に配慮しながら年次進行とともに適切に配置されている。薬学共用試験も適切に実施されている。実務実習事前学習、実務実習も適切な体制の下で実務実習モデル・コアカリキュラムに沿って適正に実施されている。卒業研究は１年以上- 2 -実施しており、各自その成果を卒業論文としてまとめるとともに、学部主催の卒業研究発表会で口頭発表している。学生の受入は、前期日程の総合入試と後期日程の学部別入試により行われているが、いずれもアドミッション・ポリシーに基づいて適切に行われており、入学定員数に対する入学者数にも問題はない。また、成績評価・進級判定・学士課程修了認定は、ディプロマ・ポリシーに基づいて公正かつ厳格に行われている。学生への履修指導や学習指導は研究室配属まではグループ担任、研究室配属後は研究室の長が責任教員となり適切に行われている。学生の経済的支援は、入学料免除制度および授業料免除制度の設置、日本学生支援機構、地方公共団体や民間奨学団体等の各種奨学金に関する情報提供、大学独自の奨学金制度の設置等により対応している。キャリアセンターでの相談・支援、企業や医療機関のセミナー開催などによる就職支援の体制も整っている。また、学生の健康維持、心身的な支援などの体制、ハラスメント対応も整っている。専任教員は各専門分野において研究・教育に優れた実績を有するものが配置されており、教員数、実務家教員数も大学設置基準を十分満たしている。教員の採用、昇進は、規程に基づいて、研究業績、教育業績、教授能力を総合的に判断して行われている。また、研究室、講義室、実習室、演習室、セミナー室、実務実習事前学習のための模擬薬局／医療系実習室、情報処理演習室、動物実験施設、ＲＩ実験室、薬用植物園、図書館、自習室などの施設、各種の設備も整備されており、学習環境も整っている。また、ＦＤ（Faculty Development）活動も問題なく行われている。社会との連携として、医療施設や企業、他大学・他機関との共同研究を活発に行い、研究員を受け入れ、医療界や産業界との連携を図っている。また、教員が病院薬剤師会、薬剤師会、関連学会の役員・委員を務め、それぞれの団体との連携を図っている。さらに、点検評価委員会が設置されており、教育プログラムに対する自己点検・評価、その結果の教育研究活動への反映も行われている。以上のように、北海道大学薬学部薬学科の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力・自己表現能力の醸成教育、実務実習事前学習、および問題解決能力を醸成する教育において、それぞれ総合した目標達成度の指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。- 3 -（２）「臨床薬学事前演習」の評価の一部に外部機関のＣＢＴ（Computer Based Testing）模試の結果を用いているので改善することが必要である。（３）再試験の基準、期間などを明示することが必要である。（４）教育プログラムの自己点検・評価を継続的に実施し、教育研究活動の改善に恒常的に取り組む必要がある。北海道大学薬学部薬学科は、本評価での改善すべき点、助言を踏まえ、積極的に改善に取り組み、薬学教育のさらなる向上に努めることが望まれる。

１）長所1. １年次の全学教育科目の英語(Ⅰ～Ⅳ)、２年次の「薬学英語Ⅰ」、３年次の「薬学英語Ⅱ」、「薬学論文講読演習Ⅰ」、４年次の「薬学論文講読演習Ⅱ」、５年次の「薬学論文講読演習Ⅲ」と、低学年における基礎的な語学力から高学年での専門性を考慮した語学力まで、各学年を通じて英語力の体系的な教育が行われている。ディプロマ・ポリシーの「世界水準の研究」、「国際的な視点と自己実現」の項目と合致しており評価できる。（３．医療人教育の基本的内容）- 42 -２）助言1. 教員へのカリキュラム・ポリシーの十分な説明が望まれる。（２．カリキュラム編成）2. カリキュラム・ポリシーは、ディプロマ・ポリシーの５つの区分にしたがって設定され、授業科目とともに提示されている。しかし、区分間での重複があり、その方針が明確であるとは言えないので更なる整理が望まれる。（２．カリキュラム編成）3. 大学の生涯教育特別講座への薬学部在学生の参加が少ないので、生涯学習に対する意欲を醸成するような改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）4. 実務実習の開始時期と実務実習事前学習の終了時期が離れているので、実務実習の直前に実務実習事前学習の到達度を再確認していることが望ましい。（５．実務実習）5. 薬学部薬学科への進学者の選抜・受入に当たって、医療人としての適性を評価するための工夫はできていないので、今後評価方法を工夫することが望まれる。（７．学生の受入）6. 教育研究上の目的に基づいた６年間の教育プログラムを俯瞰した総合的な学習効果の測定は行われていないので、測定するための指標を設定することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）7. ３年生と４年生について、定期健康診断の受診率を改善することが望ましい。（９．学生の支援）8. 建物で完全にバリアフリーになっていないところがあるため、改善することが望ましい。（９．学生の支援）9. 一部の教員の授業負担が重くなっているので、改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）10. 英文ホームページの一部に英語対応が不十分なところがあるので、英文化を進めることが望まれる。（１２．社会との連携）３）改善すべき点1. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度評価のための指標は設定されていないので、これを設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）2. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度評価のための適切な指標は設定されていないので、これを設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育- 43 -の基本的内容）3. 全部あるいは一部に独自性を持つ科目においては、その独自性がシラバスで確認できるよう、シラバスの記載方法を改善することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）4. 「臨床薬学事前演習」の評価において、一部、外部機関のＣＢＴ模試の得点を含めていることは不適切であるので、改善が必要である。（５．実務実習）5. 事前実習の目標達成度を評価するために、複数の評価項目（筆記試験、実習への参加姿勢・到達度、実技試験、演習問題など）が設定されているが、個々の項目およびそれらを総合した事前実習全体の目標達成度を評価するための指標の設定、並びにこれに基づいた評価がされていないので改善が必要である。（５．実務実習）6. 卒業研究の成果の評価に対して、卒業論文の内容や卒業論文発表の結果等に対する評価の指標やその配分などが設定されていないので、それらを設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）7. 卒業研究以外の問題解決能力の醸成に関する科目の成績評価において、個々の科目の目標到達度を測定する明確な指標を設定して評価を行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）8. 問題解決能力の醸成において、関連科目の学習成果を総合した目標達成度評価のための指標は設定されていないので、これを設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 成績評価がいくつかの方法で行われている科目において、最終成績に寄与する各評価項目の割合が明記されていない場合があるので、明記するように改善することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）10. 科目の成績評価において、学修領域に適した評価方法が用いられていない場合があるので、評価方法を改善することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）11. 再試験の基準、期間などを学生便覧、シラバスに明記するように改善することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. これまで自己点検・評価が継続的に行われていないので、６年制薬学教育プログラムの自己点検・評価を継続的に行い、その結果を公開することが必要である。（１３．自己点検・評価）13. 本機構の評価基準で求めているのは、この自己点検・評価で見出された結果を６年制- 44 -の教育研究活動の改善に反映させるようにＰＤＣＡサイクルの具体的な実施であるが、「自己点検・評価書」に記載の内容からは、本評価基準が求めている自己点検・評価の成果を生かした活動の成果がわからないので、改善が必要である。（１３．自己点検・評価）

武蔵野大学薬学部薬学科は、大学の理念である「仏教精神を根幹として学識、情操、品性にすぐれた人格を育成するとともに、慈悲の心を持ち、多様な薬学関連分野で人々に貢献できる人材の育成」を目的とする６年制の薬学教育を行っている。カリキュラムは、低学年では幅広く教養を養うための「武蔵野ＢＡＳＩＳ」と高学年で医療人としての高度な知識・技術・態度を養う「学科科目（専門科目）」で編成されている。「武蔵野ＢＡＳＩＳ」は、ヒューマニズム教育・医療倫理教育、教養教育、語学教育、コミュニケーション教育が主として実施されている。「学科科目」は「薬学教育モデル・コアカリキュラム（平成 25 年度改訂版）」に準拠し、薬剤師に求められる 10 の資質を十分に抱合した形で、学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）とともに教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）が設定され、教職員、学生に周知されており、薬学共用試験も厳正に実施されている。「実務実習」は、事前学習を含めて薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠しており、14 名の薬剤師業務経験者のみで構成されている臨床薬学センター教員が実施している。「卒業研究」は、５年次から６年次前期に行われ、卒業研究発表会と卒業論文により評価されている。卒業研究以外の問題解決能力の醸成に向けた教育は、スモールグループ学習を取り入れた低学年から高学年への科目の中で体系的に構成されている。入学者の選抜は、入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）を定め、多種類の入学者選抜試験の方法が設定されている。学修成績の評価、進級判定、卒業判定は、関連する諸規程に基づいて行われ、各科目における成績評価の方法は、シラバスに明記されている。学修成績の評価、進級判定、卒業判定は、関連する諸規程に基づいて行われ、各科目における成績評価の方法は、シラバスに明記されている。学生への支援は、アドバイザー教員による勉学・生活指導、大学独自の奨学金による経済的支援、「就職・キャリア開発委員会」による進路支援が行われ、ハラスメント防止や障がい学生に対する体制も整っている。学生のヘルスケア、メンタルケア、生活相談のため- 2 -に、保健室と学生相談室からなる「健康管理センター」を設置し、細やかな学生支援を学生相談室が中心となり実施している。専任教員数は大学設置基準を満たしており、講義科目は主に教授・准教授と一部の講師が担当し適切に配置されている。薬学系研究に必要な機器類も設置され研究環境は整えられている。講義室、演習室、少人数教育に対応する教室、実験実習室、薬用植物園、コンピューター実習室、動物飼育・実験室などの教室・実習室や付属施設が整備されている。実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠した実務実習事前学習を実施するため、模擬薬局・模擬病室等の設備が整備されている。社会との連携については、独立行政法人医薬品医療機器総合機構（ＰＭＤＡ）との連携大学院提携、薬学研究所内に寄付部門プロテオアナリシス客員研究部門の設置や、産学連携研究推進室を通して薬学研究所所属の研究室との産業界との共同研究も推進している。自己点検・評価では、大学全体の委員会として平成６年より武蔵野大学自己点検・評価委員会を設置し、大学として積極的に取り組んでおり、平成 24 年度に大学基準協会による認証評価を受けている。以上のように、武蔵野大学薬学部薬学科の薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかしながら、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）学則に掲げる薬学部薬学科の「教育研究上の目的」に「研究上の目的」に関する内容を加える必要がある。（２）カリキュラムが薬学共用試験や薬剤師国家試験の合格のみを目指した教育に偏っており、改善が必要である。（３）シラバスには、科目の一般目標を明記するとともに、独自性のある科目であればその旨を学生にわかりやすく明記する必要がある。（４）卒業研究の評価については、研究室ごとに異なる到達目標および評価方法により実施されている。同じ科目は、研究室が異なっても同じ到達目標および評価方法により行われるべきであり、この点は改善すべきである。（５）アドミッション・ポリシーの設定と合格者の決定は、学生の教育に責任を持つ薬学部教授会が主体的に関与する体制にする必要がある。（６）ＣＢＴ（Computer Based Testing）受験および卒業にそれぞれ深くかかわる重要科- 3 -目である、「薬学総合演習１」および「薬学総合演習３」においては、外部試験であるＣＢＴ体験受験の成績および予備校が提供する模擬試験の成績が単位認定に利用されており、改善が必要である。（７）正規の授業ではない補講（補習）の成績を必修科目（基礎化学など）の得点として加点するのは、公正な成績評価の観点から不適切であり、改善が必要である。武蔵野大学薬学部には、今回の評価における問題点の改善に取り組むことで、大学の理念を活かした特色ある薬学教育が展開されることを期待する。

１）長所1. ＰＭＤＡや企業など、医療界や産業界と連携し、研究活動を活発に展開している。（１２．社会との連携）２）助言1. 学則にある大学の目的（第１章第２条）の文言と大学Ｗｅｂページの（本学の目的）の文言が一致しないので、表現を学則のものに統一することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 「教務運営委員会」において教育研究上の目的の検証を定期的に実施することが望ま- 33 -れる。（１．教育研究上の目的）3. カリキュラム・マップにおいて、学年配当や系が示されているものの、科目間の関連性やディプロマ・ポリシーとの関係が分かりづらいので、学生に分かり易く記載することが望まれる。（２．カリキュラム編成）4. 「薬学総合演習１～３」では、シラバスに「時間外」と記載しているが、具体的な時間割やスケジュールを提示し、各研究室単位で行われる「薬学総合演習２」では、出席管理を徹底することと評価基準を明確にすることが望まれる。（２．カリキュラム編成）5. 医療現場で薬剤師に必要とされる語学力をつけるために開講されている選択科目の「英語３～５」の履修者が極端に少ないので、改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. 薬害・医療過誤・医療事故防止に関する教育において学外の医師・弁護士・薬剤師等の参画が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）7. 薬剤師生涯教育について、学内外で開催される研修プログラムに学部学生の参加を促す制度を有しておらず、改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）8. 個々の授業科目の中で基礎と臨床の知見の関連付けが行われているのは、「病態学２」、「薬理学２」、「薬理学３」など、一部の科目に限られており、基礎と臨床の知見の相互の関連付けは十分とは言えず、他の科目にも広げるよう工夫が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）9. 医師やコメディカルとの交流は十分ではなく、より活発化することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）10. 大学独自の科目が選択科目として開講されているが、高学年に開講されている科目は受講生が少ないため、学生教育に有効利用されていないので、改善が望ましい。（４．薬学専門教育の内容）11. 大学が自己点検・評価しているように、事前学習終了から実務実習開始まで時期が離れてしまう、Ⅱ期から実習開始となる学生に対して、事前学習の到達度を再確認することが望ましい。（５．実務実習）12. 学生の卒業研究実践に対する意識付けを促すために、卒業研究のコマを週間時間割上等に明示することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. レポート、グループ発表の内容評価、受講態度や積極的に討論や課題に取り組む姿勢等も評価対象としているが、形成的な評価を行えるように、シラバスに記載の評価方- 34 -法や基準を明確にすることが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）14. 入学試験要項に薬学部の入試方式全てを含む一覧が見当たらないので、受験生に情報として十分に伝わるよう要項の作成に工夫が望まれる。（７．学生の受入）15. 教育研究上の目的に基づいた６年間の総合的な学習成果の評価に関し、ディプロマ・ポリシー８項目を評価する指標（総合的指標）をもって総合的な評価指標の設定につなげようとする努力は評価できるが、総合的な学習成果としては十分とは言えず、今後も継続して改善の努力が望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）16. 学生の意見を収集する全学組織として教育改革推進室が設置されているが、薬学部にも独自の問題に対処する体制を整備することが望ましい。（９．学生の支援）17. 教員の採用および昇任に関する規程は、授業および研究の継続性や、卒業研究のために配属された学生に対する教育・研究の継続性の点で問題があるので、今後改善することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）18. 授業担当時間数について、一部の教員に偏りがみられるので、今後改善されることが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）19. 参加型学習のための少人数教育に対する教室においては広さ、数とも拡充していくことが望まれる。（１１．学習環境）20. 情報処理演習室に、薬学部学生が常時利用できるパソコンを増やすことが望まれる。（１１．学習環境）21. 現状の学生収容定員数に比べ、自習室は十分足りているとは言えず、今後の拡充が望まれる。（１１．学習環境）22. 英文によるホームページは大学レベルで大枠を作成しているが、薬学部については不完全であり、世界へ情報を発信するよう早急な改善が望まれる。（１２．社会との連携）23. 現時点で薬学科所属の留学生および派遣学生はおらず、また、薬学部レベルでの海外大学との交流も盛んとは言えず、国際交流についての活性化が望まれる。（１２．社会との連携）24. 若手教員の海外研修や留学の推進を図ることが望まれる。（１２．社会との連携）25. 薬学部の自己点検評価委員会に外部委員が含まれていることが望ましい。（１３．自己点検・評価）26. 平成29年度から薬学教育プログラムを継続して点検・評価するための項目を設定し、それに基づく自己点検・評価に着手しており、今後も継続して実施することが望まれる。（１３．自己点検・評価）- 35 -27. 平成29年度からは、自己点検・評価を恒常的に行い、その結果を教育研究活動の改善等に活用するためのＰＤＣＡサイクルシステムを構築する取り組みに着手しており、今後も継続して実施することが望まれる。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 薬学部の「教育研究上の目的」に「研究上の目的」に関する内容を加える必要がある。（１．教育研究上の目的）2. カリキュラムが薬学共用試験や薬剤師国家試験の合格のみを目指した教育に偏っており、改善が必要である。（２．カリキュラム編成）3. 早期体験学習の内容、評価等については、到達度を評価する指標を含めシラバスに記載する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育における目標達成度を総合的に測定するための指標を設定し、ルーブリックなどの評価表を基にするなど適切に評価するよう改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）5. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、総合的な目標達成度を評価する指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）6. 新カリキュラム、旧カリキュラムの双方において、準拠すべき薬学教育モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓに対応させる授業科目が欠落している箇所があるので、それらに対応する授業科目を設定する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）7. シラバスに下記の不備があるので、改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）・大学独自の薬学専門教育科目については独自性のある科目であることが学生に分かるように、シラバスに明記する必要がある。・一般目標が明確に示されていないので、モデル・コアカリキュラムに準じた表現で明示する必要がある。・旧カリキュラムにおいても実験実習科目の単位数、必修・選択の別をシラバス等に記載する必要がある。・「卒業研究１」および「卒業研究２」のシラバスは、研究室ごとに記載されて異なる到達目標および評価方法が記載されている。同じ科目は、研究室が異なっても同じ到達目標および評価を記載する必要がある。8. 卒業研究の評価基準・方法が、各研究室で異なっており、学科で統一する必要があ- 36 -る。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 問題解決能力の醸成に関する教育において、関連科目を総合した目標達成度を測定する指標を設定し、それに基づいて評価する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. アドミッション・ポリシーの設定は、学生の教育に責任を持つ薬学部教授会が関与する体制にする必要がある。（７．学生の受入）11. 合格者の決定は、学生の教育に責任を持つ薬学部教授会が関与する体制にする必要がある。（７．学生の受入）12. 推薦入試で入学した学生は留年する割合が高く、低学年時の成績が低いとの自己点検・評価に基づいて、推薦入試のあり方等について改善する必要がある。（７．学生の受入）13. 「薬学総合演習１」の評価に外部試験であるＣＢＴ体験受験を入れているのは問題であり、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. 「薬学総合演習２」の研究室の担当教員、授業計画、評価方法についてシラバスでは統一されていないので改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）15. 「薬学総合演習３」の評価に外部模擬試験を入れているのは問題であり、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）16. 正規の授業ではない補講（補習）の成績を必修科目（基礎化学など）の得点として加点するのは、公正な成績評価の観点から不適切であり、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）17. ディプロマ・ポリシーの設定は、学生の卒業に責任を持つ薬学部教授会が関与する体制にする必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）18. 過去の自己点検・評価報告書の薬学部のホームページでの公表が滞っていた時期があるので、今後そのようなことがないように留意する必要がある。（１３．自己点検・評価）

第一薬科大学は、建学の精神である「個性の伸展による人生練磨」を基に、学則第１条 に教育研究上の目的とともに使命を定めている。また、薬学科と漢方薬学科の２学科それ ぞれにディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーを定 め、６年制薬学教育を行っている。 教養教育は１～３年次に社会科学・人文社会系の教養科目、外国語科目を配置している。 ヒューマニズム教育・医療倫理教育およびコミュニケーション力の醸成教育は１年次から 展開しているが、体系的な科目編成や成績評価方法に懸念される点がある。薬学専門教育 は、それぞれの学科に特色ある科目を配置しつつ、薬学教育モデル・コアカリキュラムに 準拠して実施している。問題解決能力は、５、６年次の卒業研究を中心に醸成を図ってお り、また、チーム基盤型学習などのアクティブラーニングの手法を取り入れた授業を積極 的に取り入れている。 実務実習に関しては、４年次を中心に実務実習事前学習科目を配置し、５年次の病院・ 薬局実習で効果的な学習が実践できるように努めている。 学生の受け入れに対しては、アドミッション・ポリシーを定め、入学試験は７つの方式 を用いて、実施している。また、特待生入学試験の成績上位者に対し授業料を免除する制 度を用意しているが、経済的事情のため修学困難なものに対する大学独自の奨学金制度の 受給者は多くない。 教員の採用・昇任は、規定や内規に従って選考しているが、教員の専門分野と、その教 員が所属する研究室分野の専門性が一致しない例が認められる。なお、「教員による授業 の自己評価」はＰＤＣＡサイクルを活用した教員自身による教育改善として良い取り組み である。教員の研究環境および学生の学習環境は適切に整えられている。社会との連携で は、福岡県および福岡市薬剤師会、福岡県病院薬剤師会などと連携し、薬学に関する教育 研究の発展に努めている。また、海外の大学との国際交流も進めている。自己点検・評価に関しては、自己点検・評価委員会を設置し、日本高等教育評価機構の 基準に準拠した評価項目を取り入れ、６年制薬学教育を点検・評価している。 しかし、本機構の評価基準に照らして教育プログラムの内容を評価すると、多くの問題 が見出される。改善を必要とする重大な問題点は主に下記のとおりである。 (１) 「薬学演習」「薬学総合演習」「卒業研究Ⅱ」などの科目において、基礎資料およびシ ラバス記載に記載された開講期間（前期、後期、通年）、必須添付資料である時間割表 に示された開講日時、実際の授業スケジュール（訪問調査に合わせて提出された授業 カレンダー）がすべて異なっていることは、カリキュラムの適正な編成とその実施と いう観点において、カリキュラム・ポリシーに沿った教育が適切に実施されていない と判断する。したがって、カリキュラム・ポリシーに沿った教育が適切に実施できる ように授業の配当時期、期間を含めてカリキュラムを見直すことが必要である。 (２) ４年次の教育において、ＣＢＴ（Computer Based Testing）対策科目である「薬学演 習」に極めて多くの時間が充てられており、過度に偏重していると判断されるので、 カリキュラムの改善が必要である。 (３) 卒業研究が正規の授業時間内に十分実施できるように時間を確保したカリキュラムに 改善すべきである。 (４) 実務実習事前学習は、実務実習モデル・コアカリキュラムが求めている授業コマ数に 足りず、その内容も異なると判断されるので、学習内容や方略を改める必要がある。 (５) 実務系教員の他、各分野の教授を各実務実習施設の担当責任者に充てているが、実際 の各施設の訪問指導教員の割り振りは研究室に任せられており、実務実習委員会の責 任の下で訪問指導教員を任命していない。さらに、訪問指導教員からの施設訪問報告 書の一部は回収されておらず、学生の実習状況の把握としては不適切である。 (６) 入学試験において、合格者数／受験者数が 80％を超える試験が多く認められること、 また学生のストレート卒業率が 20～35％であることは、大学が入学者に求めているモ チベーションや学力が適確に評価されていない可能性が強く示唆されるので、入学者 の適性を判断する方法や基準を再考すべきである。 (７) 履修科目に重複がない卒業留年生に、再履修を必要とせずに不合格科目の再試験の受 験を認め、再試験の合格をもって卒業を認定するという学士課程の修了認定制度は、 学生にとって公平かつ厳格な制度とは言えず、改善が必要である。(８) 大学の教育研究活動を教務的な視点のみならず、学生、入試などの業務組織の視点を 含めて大学全体を総合的に自己点検し、改善を図るＰＤＣＡサイクルを確立し、教育・ 研究活動のさらなる向上に繋げることが必要である。 今回の評価において「改善すべき点」として指摘した諸問題を教職員で共有し、改善に 取り組み、第一薬科大学としての６年制薬学教育を構築し、実施することを期待する。

１）長所
1. ＦＤ活動においては、教員相互の授業参観や講演会、セミナー参加など様々な活動が 企画、運営されている。研修会にも大半の教員が参加しており、適切な運営が行われ ている。また、「教員による授業の自己評価」では、「教員自身による授業評価」「学生 による授業評価に対するコメント」「昨年度の改善計画に対する自己評価」「次年度へ 向けての改善計画」を示すことで、より良い授業の実施に努めており、教員自身によ る教育改善としては良い取り組みであると評価できる。（１０．教員組織・職員組織）
２）助言
1. 教育目標は、大学案内に、その全てが記載されず（４）のみが教育目標として掲載さ れているが、（１）～（３）も学外者や受験生に周知することが望ましい。（１．教育 研究上の目的） 2. 「早期臨床体験」の成績評価について、シラバスではＳＧＤ・実習等への貢献度・参 加度を50％、レポートを50％と示しているが、ＳＧＤ・実習等への貢献度・参加度に ついて定量的な形成的評価は行われていないので、形成的評価が可能な評価方法を再 考することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容） 3. シラバスに授業への学外講師の関与やその役割（職種、所属などを含めて）、講義内 容を載せることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容） 4. 授業科目内で基礎と臨床の知見を相互に関連付けた教育が十分行われているとは言えないので、改善することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容） 5. シラバスを見る限り、薬事行政や製薬企業に関わる人材が授業等に参画していないの で、これらの人材を活用することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容） 6. シラバスの「実務実習事前学習」に記載されたＧＩＯ、ＳＢＯが、Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳお よび無菌操作の５つの領域のどこに相当するのかが分かりにくいので、学生が理解で きるよう、修正することが望ましい。（５．実務実習） 7. ５年次の２期、３期の実習開始直前の復習は行われていないので、実務実習の直前に 実務実習事前学習の到達度が確認されていることが望ましい。（５．実務実習） 8. 事前学習を実務家教員以外の教員に担当させる場合には、臨床現場で研修させるな ど、教員自身に薬剤師業務の知識、技能、態度を自ら修得させることが望ましい。 （５．実務実習） 9. 実務実習全体の学習成果に対する総合的な評価の指標が設定されておらず、それに基 づいた評価が実施されていないので、改善することが望ましい。 （５．実務実習） 10. 卒業論文の基本的な作成要項を作成し、学生に提示することが望まれる。（６．問題解 決能力の醸成のための教育） 11. 問題解決能力の醸成に向けた科目について、ＳＧＤやＴＢＬなどのアクティブラーニ ングの手法を取り入れた授業は用意されているが、真の意味で、問題解決能力の醸成 を主眼としている科目が少ないので、問題解決能力の醸成に向けた科目について、そ の目標と教育手法を検証し、問題解決能力の醸成に向けた教育をより充実することが 望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 12. 公募制推薦入試や特待生チャレンジ入試に加え、募集数が最も多い一般入試およびセ ンター試験利用入試についても、学力に加えて医療人としての適性を評価するための 工夫を取り入れることが望ましい。（７．学生の受入） 13. 平成25年度、平成26年度、平成30年度における薬学科の入学定員充足率はそれぞれ、 1.18、1.17、1.12 と 1.1倍を超えており、今後の改善が望まれる。（７．学生の受入） 14. 学則や履修規程等に、留年した学生に対する上級履修の制限について規定を設けるこ とが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 15. ６年間の総合的な学習成果を測定するための有効な指標を設定し、評価することが望 ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 16. 新入生に対する ガイダンスでの説明内容について、６年間の薬学教育の全体像を俯 瞰できるように改善すべきである。 （９．学生の支援）17. 健康診断の受診率が、３年次生と６年次生が 80％以下と低いので、受診率を上げる努 力が望まれる。（９．学生の支援） 18. ハラスメント委員会活動報告書では、大学としてのハラスメント対策が不十分との意 見も出されており、ハラスメントに対する取り組みを充実させることが望まれる。（９． 学生の支援） 19. 専任教員数と収容定員数から算出される専任教員１名あたりの学生数は20.4名である ので、専任教員１名あたりの学生数を10名に近づけるよう教員を増員することが望ま れる。（１０．教員組織・職員組織） 20. 専任教員全体のうち９名（17.6％、全員教授）が、大学の規定の定年である65歳を超 えており、この中には、授業担当時間数の少ない教授も存在し、他の職位の教員の負 担が増加している可能性があるので改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織） 21. 非実験系教員に対する研究費ではなく、旅費に支給額の差があることは、非実験系教 員の自己研鑽の機会の制限につながると考えられるので、実験系教員と同額にするこ とが望ましい。（１０．教員組織・職員組織） 22. 自己点検・評価委員会には外部評価委員を加えることが望ましい。（１３．自己点 検・評価）
３）改善すべき点
1. 「目的および使命」は、学則だけでなく、大学案内、学生便覧、進級ガイダンス資料、 シラバス、ホームページにも記載すべきである。（１．教育研究上の目的） 2. 「薬学演習」「薬学総合演習」「卒業研究Ⅱ」などの科目において、基礎資料および シラバスに記載された開講期間（前期、後期、通年）、必須添付資料である時間割表 に示された開講日時、実際の授業スケジュール（訪問調査に合わせて提出された授業 カレンダー）がすべて異なっていることは、カリキュラムの適正な編成とその実施と いう観点において、カリキュラム・ポリシーに沿った教育が適切に実施されていない と判断する。したがって、カリキュラム・ポリシーに沿った教育が適切に実施できる ように授業の配当時期、期間を含めてカリキュラムを見直すことが必要である。（２． カリキュラム編成） 3. 薬学教育がカリキュラムに従って適正に行われている実態を、学生や社会が確認でき る時間割やシラバスを作成する必要がある。（２．カリキュラム編成） 4. ４年次の教育において、ＣＢＴ対策科目である「薬学演習」に極めて多くの時間が充てられており、過度に偏重していると判断されるので、カリキュラムの改善が必要で ある。（２．カリキュラム編成） 5. ６年次は、前期に必修科目が３科目、選択科目が６科目実施され、後期に「薬学総合 演習」、「薬学総合演習試験」、学外業者による国家試験対策講座が設定されており、 正規の授業時間内に卒業研究の時間は確保されていないと判断される。したがって、 卒業研究が正規の授業時間内に十分実施できるように時間を確保したカリキュラムに 改善すべきである。（２．カリキュラム編成） 6. 平成29年度に設定した新カリキュラム・ポリシーに基づいて、カリキュラムの検証を 行うことが必要である。（２．カリキュラム編成） 7. 本来、３科目として設定された「基礎薬学演習Ⅱ」、「医療薬学演習」、「臨床薬学 演習」（通年、それぞれ、１、２、２単位）」を、「薬学演習」の１科目として、１ 回の試験で成績判定し、一括して単位で付与しているという実態は、学則で規定され た科目が、適正に実施されていないことを示すものであり、改善が必要である。（２． カリキュラム編成） 8. ヒューマニズム教育・医療倫理教育のカリキュラムが体系的に編成されているとは言 えないので、再考する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容） 9. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に対応する科目において、ＳＢＯｓの学習領域に 見合った適切な学習方略を用いて実施するよう、改善すべきである。（３．医療人教 育の基本的内容） 10. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に対応する科目において、ＳＢＯｓの学習領域に 見合った適切な指標を定めた評価が行えるよう、改善すべきである。（３．医療人教 育の基本的内容） 11. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に対応する科目において、関連科目を総合した目 標達成度を評価する指標を定め、適切に評価することが必要である。（３．医療人教 育の基本的内容） 12. コミュニケーション能力の向上を目的とした科目において、ＳＢＯｓの学習領域に見 合った学習方略を用いるよう、改善すべきである。（３．医療人教育の基本的内容） 13. コミュニケーション能力の向上を目的とした科目において、ＳＢＯｓの学習領域に見 合った適切な指標を定めた評価が行えるよう、改善すべきである。（３．医療人教育 の基本的内容） 14. コミュニケーション能力の向上を目的とした科目において、また、関連科目を総合した目標達成度を評価する指標を定め、適切に評価することが必要である。（３．医療 人教育の基本的内容） 15. 実習科目の単位数が計７単位と少ないので、単位数を見直すことが必要である。（４． 薬学専門教育の内容） 16. 大学独自の科目や教育内容が、学生や第三者に理解できるようシラバスに明示する必 要がある。（４．薬学専門教育の内容） 17. 実務実習事前学習（「事前実習直前学習」を含む）は、実務実習モデル・コアカリキ ュラムが求めている授業コマ数に足りず、またその内容も異なると判断されるので、 授業コマ数、内容、方略を改める必要がある。（５．実務実習） 18. 実務実習事前学習の成績評価については、実務実習モデル・コアカリキュラムに示さ れた学習方略に対し、成績評価に占める知識に関する実習試験の割合が70％と高く、 実務実習事前学習の成績評価方法として適切ではない。したがって、実務実習事前学 習の目標達成度を評価するための指標をＳＢＯｓに基づいて適切に設定し、それに基 づいて適切に評価する必要がある。（５．実務実習） 19. 実務実習事前学習に関連した科目を含めた総合的な目標達成度を評価するための適切 な指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（５．実務実習） 20. 訪問指導教員については、実務系教員の他、各分野の教授を各実務実習施設の担当責 任者に充てているが、実際の各施設の訪問指導教員の割り振りは研究室に任せられて おり、実務実習委員会が責任を持って訪問指導教員を任命していない。その上、訪問 指導教員からの施設訪問報告書の一部が回収されておらず、学生の実習状況を大学が 適切に把握していない。すなわち、実務実習に対する大学の指導責任を果たしている とは言えない。したがって、学生の実務実習に対して大学として責任ある指導を行う ための体制を再構築することが必要である。（５．実務実習） 21. 実務実習の成績評価について、シラバスと、資料として提出された「実務実習の成績 評価方法」で異なる評価基準が示されており、学生に対する成績評価方法の開示とい う観点から、不適切と判断されるので、表記を一致させる必要がある。（５．実務実 習） 22. 「卒業研究Ⅰ」については、５年次３月までに実施した研究に関する要旨を提出させ るほか、評価表を用いて研究室の主任が成績を評価しているが、シラバスにはこの様 な成績評価方法は記載されていないので、その内容を学生に正しく開示できるよう、 シラバスを修正すべきである。（６．問題解決能力の醸成のための教育）23. 「卒業研究Ⅰ」や他の科目についても、「卒業研究Ⅱ」と同様にルーブリックなどを 利用して、目標到達度を評価するための指標を用いた成績評価を行う必要がある。（６． 問題解決能力の醸成のための教育） 24. 問題解決能力の醸成教育において、関連科目を総合した目標達成度を評価する指標を 定め、適切に評価することが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 25. 入学試験において、合格者数／受験者数が80％を超える試験が多く認められること、 また学生のストレート卒業率が20～35％であることは、大学が入学者に求めているモ チベーションや学力が適確に評価されていない可能性を強く示唆するものである。し たがって、６年制薬学教育の実施に、より適切なモチベーションと学力を有する学生 を選抜できるよう、入学者の適性を判断する方法や基準を再考する必要がある。（７． 学生の受入） 26. 追試験の受験について、履修規程では、追再試験受験願いの事由が正当であることに 加えて「平素の履修状況および出欠状況が良好であって、受験資格があると認められ た者に限り、学部長が受験を許可する」と定められている。しかし、「出欠状況が良 好」が具体的に何を基準に判断されるかは明記されていないので、教員の主観的な判 断で学生に不公平が生じないよう、細則等で基準を具体的に定義することが必要であ る。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 27. 学生便覧の「Ⅳ 教務・履修関係」やガイダンス資料に、試験の受験資格として示さ れている「公欠があったとしても、公欠を含む授業欠席回数が授業時間数の３分の１ を超えた場合は、当該科目の受験資格を喪失する。」という規則については、履修規 程に明記されていないので、受験資格を定めている規程に附則として示すべきである。 （８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 28. ガイダンス資料に記載された「授業態度が悪いことによる欠席扱い」は、学生の受験 資格につながるものなので、根拠となる規程や基準 を設け、それに従って適正に運用 することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 29. 「自己点検・評価書」では、学士課程の修了判定基準は、学生便覧にて学生に周知し ていると記述されているが、ガイダンスの資料には修了判定基準などは示されておら ず、学生に対してガイダンスで明確な説明と周知をしているとは判断できない。学生 に対する学士課程の修了判定基準の周知はガイダンスでも資料を基に実施すべきであ る。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 30. ６年次の国家試験受験準備教育科目である「薬学総合演習」の試験が不合格となることで卒業が認定されない学生が多数に及んでいる現状は、学士課程の修了認定が適正 に行われているとは言い難い。６年間の学習成果に対する客観的かつ適正な評価に基 づいて学士課程修了の認定ができるよう、学士課程の修了を認定する方法を改善する ことが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 31. 「薬学総合演習」については追試験を実施しておらず、やむを得ず欠席した学生に対 する公平な受験機会を用意していないのは問題であるので、制度を整える必要がある。 （８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 32. 履修科目に重複がない卒業留年生を卒業延期生とすることで、再履修を必要とせずに 不合格科目の再試験の受験を認め、再試験の合格をもって卒業を認定するという卒業 留年者に対する学士課程の修了認定制度は、学生にとって公平かつ厳格な制度とは言 えず、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 33. 教員の専門分野と、その教員が所属する研究室分野の専門性が一致しない例が認めら れることから、研究室が受け持つ専門科目の教育研究にふさわしい教育・研究上の指 導能力と高い見識を有する教員を採用し、それぞれの研究室に適切に配置する必要が ある。（１０．教員組織・職員組織） 34. 自己点検・評価のための組織やその結果をフィードバックする体制は十分に整えられ ていないと判断されるので、自己評価体制を見直す必要がある。（１３．自己点検・ 評価） 35. 大学の教育研究活動を教務的な視点のみならず、学生、入試などの業務組織の視点を 含めて大学全体を総合的に自己点検し、改善を図るＰＤＣＡサイクルを確立し、教育・ 研究活動のさらなる向上に繋げることが必要である。（１３．自己点検・評価）

愛知学院大学薬学部は「医療を協働の場として人々の健康維持と医療の発展に積極的に貢献し、共創を通じて未来を開拓する医療薬学専門人」の育成を目的としている。薬学教育プログラムはカリキュラム・ポリシー（教育課程の編成・実施方針）に基づき、教養課程、専門教育課程、実務教育ならびに卒業研究から構成されている。１年次は主に日進キャンパスで、２年次以降は楠元キャンパスで教育が行われている。人文社会系教養教育は総合大学の強みを発揮して十分に行われている。ヒューマニズム・医療倫理教育とコミュニケ―ションおよびプレゼンテーション能力を養う教育も十分に行われている。英語科目は能力別クラス編成で行われている。準備教育科目は必修科目の他に高校での履修状況に対応した選択科目も用意されている。早期体験学習は多彩に行われている。教育課程は、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠したプログラムで実施されている。実習は１年次から継続的に実施されている。大学独自の専門教育科目が実施されているが、それらの独自性はシラバスに明示されていない。実務実習事前学習は 13 科目に分散して行われており、総合的な評価は行われていない。薬学共用試験は適正に実施されている。学生の実習施設への配属は適正に実施されている。訪問指導は実務系教員および実務実習担当薬剤師のみが行っているが、実務実習指導管理システムにより、実務実習に関する情報を共有できる環境を整えている。実習後には実習報告会が実施され、評価は総合評価表による多項目の合計で行われている。卒業研究は実質 11 か月間実施され、各学生が独立したテーマをもち、医療や薬学における位置づけを考察した上で卒業研究論文を作成している。発表会はポスター形式で実施している。評価は、配属講座の教員による研究実施評価と主任教授による卒業論文評価に、他講座の教員による卒業研究発表会評価を加えて実施されている。問題解決型学習のプログラムは１年次から６年次まで継続的に実施されている。入学者の選抜は各種の入学試験により行われている。学力不足の学生が増加しているた- 2 -め、入学試験制度の見直しにより適性のある学生の確保に努めている。各科目の成績は教務委員会で確認し、単位認定と進級判定は教授会で行われている。試験の不合格者の一部（Ｄ評価）は既履修者とされ、留年の有無にかかわらず再履修（再指導）は必須とされていない。２年次、３年次の留年生が多いが、講義室の不足により再履修させることが困難な状態である。留年生に関しては主としてアドバイザー教員が学習状況を把握している。卒業試験は基礎領域、臨床領域および基礎・臨床領域のそれぞれの到達度判定により行われ、到達度を総合的に評価している。履修・修学指導はガイダンスの他に学習支援室や学生アドバイザーにより行われている。学生は６年間を通じ複数のアドバイザー教員に指導されている。学生に対する経済的支援として大学独自の奨学金も設けている。健康維持や進路選択に関する支援体制も整っている。薬学部の専任教員数は設置基準を大幅に超えており、職階や年齢の構成に問題はない。専任教員の選任は教育能力も考慮して行われている。教員は、教育目標を達成するための基礎となる研究活動を行っており、教員の教育研究能力の向上を図るための取組みも実施されている。専門科目の教育は、２年次以降、楠元キャンパスの薬学部棟を中心に行われており、講義室７室、基礎系実習室３室、および事前学習のための薬剤実習センターが使用されている。ＰＢＬ（Problem Based Learning）、語学教育のためにはセミナー室やマルチメディア対応の講義室も整備されている。卒業研究のための設備も整っている。地域医療機関との連携や薬剤師向けの卒後教育により、薬剤師の資質向上に努めている。また、地域における保健衛生の向上にも貢献している。自己点検・評価は、外部評価機関からの評価に対応することで教育研究環境を整備することを目的として行われている。以上のように、愛知学院大学薬学部の教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合しているが、以下のような問題点があり、改善が必要である。（１）講義概要（シラバス）の記載項目が「薬学教育シラバス」に準拠していないので、改善すべきである。（２）履修要項ならびにカリキュラム・ポリシーにおいて、「実務実習事前学習」についての記載がなく、体系的な学習が行われておらず、総合的な評価が行われていないので、改善すべきである。- 3 -（３）試験の不合格者の一部（Ｄ評価）は既履修者とされ、再履修（再指導）の必要がないのは低学力者に対する指導方法として問題であるので、改善すべきである。（４）留年者の履修指導、生活指導が不十分であるので、改善すべきである。（５）ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力を育成する教育、実務実習事前学習、問題解決能力を醸成する教育で、目標達成度を測定する指標を設定し、それに基づく適切な評価を行うよう改善することが必要である。（６）６年制薬学教育プログラムを自己点検・評価するために、薬学部内に定期的に検証する組織や規程を整備して、内部質保証を図る必要がある。愛知学院大学薬学部には、今回の評価における提言を踏まえ、仏教精神に基づく建学の精神を生かした特色ある薬学教育を通して、さらに発展することを期待する。

１）助言1. 学則第１条の３に定められている「薬学部の人材育成の目的」（規程）と「教育理念・目標」（内規）の関連性を明確にすることが望ましい。（１．教育研究上の目的）2. 教育理念・目標ならびに教育研究上の目的を定期的に検証することが望まれる。（１．教育研究上の目的）3. 「実務実習事前学習」の位置づけをカリキュラム上で明確にするように、改善することが望ましい。（２．カリキュラム編成）4. 改訂モデル・コアカリキュラムにおける薬学臨床を踏まえた新たなカリキュラム・ポリシーの検討が望まれる。（２．カリキュラム編成）5. １年次の総取得単位数はかなり多く、予習復習のための時間の確保が困難なことが懸念されるので、改善することが望ましい。（２．カリキュラム編成）6. カリキュラムツリーには、科目間連携や順次性ならびにディプロマ・ポリシーとの関連性が十分に示されていないので、改善することが望ましい。（２．カリキュラム編成）7. カリキュラム編成に関し、問題点の発見やその改善などの定期的な検証は行っていないので、改善することが望ましい。（２．カリキュラム編成）8. ヒューマニズム教育・医療倫理教育について、「自己点検・評価書」と、履修要項の「ヒューマニズム教育・医療倫理教育の体系的な実施について」に記載された科目は乖離しており、体系性が不明確であるので、改善することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）9. 人文社会系教養科目の履修年次は１年次に集中しているので、他学年においても開講し、薬学領域の学習と関連付けて履修する体系的なカリキュラム編成とすることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）10. 英語教育において「聞く」、「話す」能力の醸成、医療現場で薬剤師に必要とされる語学力の醸成が十分に行われていないことが懸念されるので、改善することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）11. 物理、化学、生物、数学のプレースメントテストの結果を教育に反映する仕組みがないので、改善することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）12. 生涯学習の意欲醸成を意識した教育が殆どなされていないため、拡充することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）- 34 -13. 生涯学習プログラムへの学部学生の参加が制限されているので、改善することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）14. 独自科目は選択科目での実施が望ましいとされているが、開講されている科目数が少なく、事実上必修科目となっているので改善が望ましい。（４．薬学専門教育の内容）15. 実務実習先への訪問指導は、すべての教員が参加し、臨床現場との接点を持つことが望ましい。（５．実務実習）16. 卒業研究を行う実質的期間をできるだけ多く割り当てられるよう工夫することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）17. アドミッション・ポリシーを定期的に検証する体制が構築されていないため、改善が望ましい。（７．学生の受入）18. 入試改革を継続的に推し進めることが望ましい。（７．学生の受入）19. 総合的な学習成果を測定する指標を制定し、それに基づき学習成果が測定されるよう努めることが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）20. ６年間を通じて学生は複数のアドバイザー教員に指導されるが、アドバイザー間での学生の就学状況や指導内容の共有と引き継ぎについて、明確な取り決めがないため、改善することが望ましい。（９．学生の支援）21. ハラスメント防止に関する情報の発信が少ないので、パンフレットなどにより学生に周知することが望ましい。（９．学生の支援）22. 学生生活アンケートにより収集された意見の、教育と学生生活への反映体制は十分とはいえないので改善することが望ましい。（９．学生の支援）23. 学生数と教員定数の割合は22:１であり、教員数を増加することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）24. 必修科目の中には講師のみで担当している科目が散見されるので、改善することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）25. 全ての実務家教員が継続的に臨床現場での研鑚が積める仕組みを構築することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）26. 実習や演習を含めると教員間の担当時間の差が２倍以上あるため、改善が望ましい。（１０．教員組織・職員組織）27. 教員と職員が連携して資質向上を図る体制を整えるよう改善することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）28. 講義室の稼働率は 100％に近く、座席の数も在籍者数に近いことから、選択科目の充- 35 -実や再履修制度の充実を阻み、ポリシーに基づく理想的なカリキュラム立案を妨げている要因の一つとなっている可能性があるので、講義室の拡充が望まれる。（１１．学習環境）29. 産業界との連携を強化し医療および薬学の発展に努めることが望ましい。（１２．社会との連携）30. 薬剤師向けの卒後教育は、１年に１度の開催であり、大学が提供する生涯学習プログラムとして不十分なため、積極的に開催することが望まれる。（１２．社会との連携）31. 英文ホームページが作成されているが、内容が不十分なため、拡充し、積極的に世界に情報を発信することが望ましい。（１２．社会との連携）32. 教員の海外研修制度が定められており、学部毎に毎年１名の海外留学が可能であるが、薬学部では利用実績がないので、積極的に活用することが望まれる。（１２．社会との連携）33. 薬学部の定期的な自己点検・評価の実施結果について大学のみならず薬学部のホームページでも積極的に公表することが望ましい。（１３．自己点検・評価）２）改善すべき点1. 教育研究上の目的において、大学の理念で重視している「研究」についての記載が十分でないので、改善すべきである。（１．教育研究上の目的）2. 医療人教育が効果的な学習方法で行われていないので、改善すべきである。（３．医療人教育の基本的内容）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育の目標達成度を評価するための指標が設定されておらず、それに基づいて適切に評価されていないので、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション教育・プレゼンテーション教育において、目標達成度を評価するための指標が設定されておらず、それに基づいて適切に評価されていないので、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. 薬学専門科目のシラバスは、必修と選択科目の区別、学習目標の記載内容、学習目標に対応する方略と評価、評価方法の書式、ＳＢＯの個別の番号ならびに文章、担当教員の所属、オフィスアワー等の記載に不備があるので、改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）6. 実施されていないＳＢＯｓ、およびＳＢＯｓに適していない学習方略が用いられてい- 36 -る科目があるため、改善すべきである。（４．薬学専門教育の内容）7. シラバスに独自科目であることが示されておらず、改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）8. 履修要項ならびにカリキュラム・ポリシーにおいて、実務実習事前学習を意識させる記載や科目の名称がないので、改善すべきである。（５．実務実習）9. 実務実習事前学習に関わる講義・実習・演習を、学習効果が高められる時期に体系的に実施するよう改善すべきである。（５．実務実習）10. 実務実習事前学習を構成する各科目の目標到達度を評価するための指標が適切に設定されていないので、改善すべきである。（５．実務実習）11. 実務実習事前学習としての総合的な目標達成度評価が行われていないので、改善すべきである。（５．実務実習）12. 問題解決能力の醸成に向けた教育において、関連科目を統合した目標達成度の評価の指標が設定されておらず、それに基づく評価も行われていないため、改善が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 各科目における成績評価の方法・基準が学生に周知されているといえないので、（シラバスの記載を適切にするなど）改善すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. 試験の不合格者の一部（Ｄ評価）は既履修者とされ、再履修（再指導）の必要がないのは低学力者に対する指導方法として問題であると思われるので、改善すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）15. 留年者の履修指導、生活指導が十分でないので、改善すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）16. 「総合演習Ⅲ、Ⅳ」の２科目の評価が卒業試験Ⅰ、Ⅱ、Ⅲのいずれに対応するのか明確でないので、改善すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）17. 卒業試験の再試験に当たる特別試験の判定に外部試験を加えることは不適切であるので、改善すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）18. 災害時の教職員の役割分担や配置に関するマニュアルの作成、定期的な災害・事故防止講習会の開催などが行われていないことは問題であり、改善すべきである。（９．学生の支援）19. 全学生を対象とした事故・災害に対する講習会や訓練を実施するように、改善が必要である。（９．学生の支援）- 37 -20. 自己点検・評価に関わる委員会規則を制定し、自己点検・評価を主体的・恒常的に行うよう改善する必要がある。（１３．自己点検・評価）21. 大学全体と薬学部間（全学ＦＤ委員会と薬学部ＦＤ委員会）の連携、薬学部内の委員会間（薬学部ＦＤ委員会と自己点検・評価委員会）の連携した活動が認められないため、改善が必要である。（１３．自己点検・評価）

大阪大学薬学部は、６年制の薬学科を設置し、教育研究上の目的を、「創薬研究から投薬に至るまで幅広い見識を持ち、薬物による疾患の克服を介して人類の福祉と健康に貢献する薬の専門家（薬剤師と薬学研究者）、すなわち様々な医薬品を疾患の予防と治療に安全で有効に活用でき、医療の現場はもちろんのこと、薬学研究、医薬・保健行政に携わる人材を育成すること」とし、学則に定めている。それに基づいて設定されたカリキュラム・ポリシー（教育課程の編成・実施方針）に従って、薬物による疾患の克服を介して人類の福祉と健康に貢献する薬の専門家（薬剤師と医療薬学研究者）育成のためのカリキュラムを組み、教育を行っている。ヒューマニズム教育・医療倫理教育が低学年次から計画的に行われており、ルーブリックを用いたＰＢＬ（Problem Based Learning）などの形成的評価も実施している。大阪大学学務情報システム「ＫＯＡＮ」により、シラバス、個人成績を学生が随時閲覧できるようになっており、さらにシステム内に「就職支援システム」および「進路・就職報告システム」を設け、情報の提供・収集も行っている。実務実習は、薬局においては近畿地区調整機構で調整された薬局で、病院については全員が大阪大学医学部附属病院で、薬学部との連携のもとで行われている。卒業研究は、３年次前期に研究室配属が行われ、所属の各研究室において６年次まで十分時間をかけて質の高い研究が行われており、全体での発表会が開催され、卒業論文も主査・副査の審査の後に提出されている。アドミッション・ポリシー（入学者受入方針）は、「医療の現状と問題点を理解し、その改善、解決に向けて基礎研究、臨床研究に打ち込み、医療薬学の発展に寄与する志を有する学生を求める」と、４年制学科とは別に定められており、大学入試センター試験に加えて、前期日程試験（数学、理科、外国語）および世界適塾入試（小論文、面接）が行われている。入学者数は適正な範囲である。教員数は大学設置基準を大きく上回っており、実務家教員も必要人数の４名を満たして- 2 -いる。薬学部の専任教員は、それぞれの専門分野において研究活動を活発に行っており、ホームページ上に最新の報告論文リストが掲載されている。また、極めて多数の企業などとの共同研究が行われている。自己点検・評価については、学部内に薬学評価会議を設置して実施している。外部委員によって構成されるアドバイザリーボード会議を設置し、外部評価を受けて、結果を大学ホームページで公開している。以上のように、大阪大学薬学部薬学科の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかしながら、主な改善すべき点として、以下が挙げられる。（１）事前学習全体を通しての目標達成度を評価する具体的な指標の設定やそれに基づく適切な評価が必要である。（２）「長期課題研究」は、客観的採点基準を定め、それに沿った評価が必要である。（３）問題解決能力の醸成に向けた教育における目標達成度の評価について、「長期課題研究」だけではなく、他の科目を含めた総合的な評価が必要である。（４）シラバスなどに評価基準の寄与率や再試験の有無について記載されていない科目については、成績評価法の学生への事前周知のために明確に記載することが必要である。（５）健康診断受診率の極端に低い学年があるので、健康診断受診率を向上させる必要がある。（６）大阪大学薬学部の薬学評価会議では、中期計画・中期目標に関する自己点検・評価のシステムを用いて、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠した教育システムについての点検・評価を行い、改善に結びつける必要がある。以上の重要な問題点に加えて、その他の指摘についても適切に対応することで、より優れた薬学教育が展開されることを期待する。

１）長所1. 講義室、実習室、移動経路のバリアフリーマップがホームページに掲載されていることは評価できる。（９．学生の支援）2. 寄付講座、共同研究講座を設置していること。共同研究・受託研究が多数（約150件）あること。（１２．社会との連携）3. 国際交流が盛んであること（大学間交流協定112件、部局間交流協定547件）。（１２．社会との連携）4. 若手教員の海外留学・研修を積極的に推進している。（１２．社会との連携）5. 外部委員によって構成されるアドバイザリーボード会議を設置している。（１３．自己点検・評価）２）助言1. シラバスの記載において、「教科書・教材」、「参考文献」が「特になし」となっている科目があるので、「教員が用意した教材や授業中に紹介する参考資料」等を明記することが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）2. 問題解決能力の醸成を意図する科目の一部（「薬学入門」、「情報科学」、「薬学と社会」）においてはルーブリック評価基準表を用いた形成的評価がなされているが、他の問題解決能力の醸成を意図する科目においても客観的評価ができるように目標到達度の指標の設定が望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）3. 「長期課題研究」の合否を、教育の総合的な学習成果の測定指標とするには無理があるため、より適切な測定指標の設定が望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）4. 教員の授業担当時間数が、臨床系とそれ以外の教員間で差が大きいので、改善が望ま- 25 -れる。（１０．教員組織・職員組織）３）改善すべき点1. 平成26年以前に入学した学生対象のカリキュラムのうち、選択科目の「臨床薬学特論ⅢおよびⅣ」は、ヒューマニズム教育・医療倫理教育科目として重要な科目なので、履修指導により全ての学生が履修するようにすることが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、科目総合的な成果について適切な指標を設定し、それに基づいた目標達成度の評価を行うことが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）3. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、科目総合的な成果について適切な指標を設定し、それに基づいた目標達成度の評価を行うことが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）4. シラバスに不備不足（詳細な成績評価方法、必修・選択の別の記載がないなど）があり、改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）5. 事前学習全体を通しての目標達成度を評価する具体的な指標の設定やそれに基づく適切な評価が必要である。（５．実務実習）6. 「長期課題研究」は、客観的採点基準を定め、それに沿った評価が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）7. 問題解決能力の醸成に向けた教育における目標達成度の評価について、「長期課題研究」だけではなく、他の科目を含めた総合的な評価が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）8. 再試験の有無については、最初の授業の実施までに学生に周知しておく必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）9. 一部の科目のシラバスに評価基準の配分が曖昧な表現「総合的に評価する」等の記載があるので、寄与率を明記するなど、明確な表現にすることが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）10. 健康診断受診率の極端に低い学年があるので、健康診断受診率を向上させる必要がある。（９．学生の支援）11. 大阪大学薬学部の薬学評価会議では、中期計画・中期目標に関する自己点検・評価のシステムを用いて、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠した教育システムにつ- 26 -いての点検・評価を行い、改善に結びつける必要がある。（１３．自己点検・評価）

高崎健康福祉大学薬学部薬学科は、薬剤師養成教育に課せられた基本的使命を踏まえて、「薬に関する基礎教育とヒューマニズム教育を徹底し、薬学専門家にふさわしい知識と倫理観を兼ね備え、創薬や医療の現場で活躍できる薬剤師(医療人)を養成する」ことを教育研究上の目的（人材養成に係る目的）として設定している。また、薬学部の教育目標には「１.社会人としての活躍の基礎となる豊かな人間性と幅広い教養」、「２.薬学に関する基礎的知識及び「薬から見た医学」に関する知識」、「３.科学的思考に基づいて、薬学に関する現代社会の諸問題を発見、分析、考察し、その解決法を提案する能力」、「４.薬剤師（医療人）としての創薬や医療の現場で活躍するために必要な臨床的知識・技能と倫理観」、「５.薬剤師（医療人）として社会で活躍し、チーム医療を推進するために必要なコミュニケーション能力」の５項目が設定されており、医療を取り巻く環境、薬剤師に対する社会のニーズを適確に反映したものとなっている。教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）は、教育研究上の目的に基づいて定められ明文化されている。ヒューマニズム教育・医療倫理教育については、薬剤師としての心構えと患者・生活者本位の視点を醸成する科目や、コミュニケーション能力ならびにチーム医療の中で医療人として臨床薬学専門家にふさわしい行動を身につけるための発展的な講義および実習が配置されている。講義・演習に加え、体験実習、問題解決型学習(ＰＢＬ：Problem BasedLearning)・少人数制グループ討議(ＳＧＤ：Small Group Discussion)、ロールプレイ(ＲＰＧ:Role Playing Game)学習などの教育手法を組み合わせた教育が１年次から６年次まで体系的に行われている。実務実習に関して、実務実習事前学習では、実務事前学習モデル・コアカリキュラムに沿って適切な指導体制のもと実施されている。また、実務実習の企画・運営ならびに調整、成績評価、関東地区調整機構との連携については、実務実習委員会が、実習生、指導薬剤- 2 -師、訪問担当教員、各職能団体からの実務実習に関する相談応需および対応の検討については、臨床薬学教育センターが行っており、円滑な実習の実施が図られている。卒業研究は、「卒業研究（10 単位）」(PHP401)として５～６年次に行われている。その研究期間は、５年次では、４年次２月の仮配属決定後から翌年３月まで（実務実習時期は除く）、６年次では４月から９月初旬の卒業論文提出までで、約１年間が確保されている。卒業論文は、６年次の９月初旬にＡ４冊子体として事務室に提出され、また、別途卒業論文要旨集が発行されている。卒業論文の内容については、研究成果と医療や薬学との関連性の適切な考察について述べられている。高崎健康福祉大学薬学部の入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）は薬学部入試広報委員会で原案が作られ、全学入試委員会での検討を経て、薬学部教授会で議論するなど、アドミッション・ポリシーを設定するための責任ある体制がとられている。ＡＯ自己推薦入試（ＡＯ：Admission Office）および推薦入試、一般入試（センター試験利用を含む）が実施され、選抜（合否判定）については、各入試の採点終了後、薬学部入試広報委員と学部長からなる予備会議が行われている。その後、教授会構成教員が出席する学部判定会議において、入学試験ごとに判定審議し、入学志願者の評価と受入の決定が責任ある体制の下で行われている。高崎健康福祉大学薬学部の教育目標および学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）は、薬学部教務委員会が中心となって素案を作成後、薬学部教授会にて案を作成し、全学ＦＤ（Faculty Development）・自己点検委員会において各学部からの案と比較検討され、その案に対する意見が各学部に伝達されている。学士課程修了者の判定（卒業判定） は、毎年年度末に全教員が参加する卒業判定会議により審議され、最終的な卒業判定は教授会で決定されている。高崎健康福祉大学薬学部薬学科の専任教員数は35名（内実務家教員５名）で、大学設置基準の専任教員数を十分に満たしており、教授、准教授、講師、助教の比率は適切である。専任教員の教育研究業績は学部全体としては基準を満たしており、授業科目の担当状況、研究条件などもおおむね適切である。教員の採用と昇任は大学と学部の規程に基づいて行われており、規程の選考基準も適切である。講義室、少人数教育に対応する教室、演習室などの教室が整えられ、参加型学習のための少人数教育ができる教室とし、セミナー室を備え、有機化学系学生実験室、生物物理学系学生実験室、薬理学系学生実験室、薬用植物園、コンピューター実習室、動物実験室などの実習室や附属施設も整備されている。また、臨床系の実習室として、病床実習室Ⅰ、- 3 -Ⅱ、Ⅲ、模擬薬局を配置するなど、実務実習事前学習を実施するための適切な規模の施設・設備も整備されている。高崎健康福祉大学では、全学的課題の自己点検・評価については、大学運営協議会、大学ＦＤ・自己点検委員会、各学部教授会・大学院研究科委員会、各委員会、各部局で行われており、薬学部では、薬学部長の委嘱する運営委員会を設置し、大学ＦＤ・自己点検委員会や薬学部教務委員会を中心に点検評価活動を実施している。以上、高崎健康福祉大学薬学部の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合している。しかし、以下の主な改善を必要とする問題点がある。(１)「教育研究上の目的」には、教育方針の記述はあるものの研究方針に関する記述がないので、教育研究上の目的に研究方針を加えた記載が必要である。(２)ヒューマニズム教育・医療倫理教育およびコミュニケーション能力・自己表現能力の醸成教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。(３)卒業研究に試験を課すことは極めて重大な問題であり、改善する必要がある。(４)大学としてのＦＤ活動の実態はあるが、薬学部としての独自の実績がないのは問題であり、早急な改善が必要である。(５)大学全体としての自己点検・評価とそれに基づく改善への取り組みは行われているが、本評価の評価基準が求めている薬学部としての薬学教育プログラムに対する恒常的な自己点検・評価とそれに基づく向上発展を目指す取り組みが行われていないので、自己点検を薬学部として行い、十分な評価を行った後に新たなプランを策定し、行動に移す明確なＰＤＣＡサイクルを早急に構築する必要がある。高崎健康福祉大学薬学部には、本評価で指摘された改善を要する点を踏まえ、積極的に改革を進めることで、より優れた６年制薬学教育を展開されることを期待する。

１）長所1. 学生の経済的支援は、成績優秀者への特待生制度とともに、大学、後援会が、経済的困窮度を十分に考慮した奨学金制度が独自に設けられているなど評価できる。（９．学生の支援）2. 身体に障がいのある者に対する施設・設備上および学修・生活上の支援体制の整備に努めている。（９．学生の支援）3. 「群馬県薬学ネットワーク」を通じて、地元の薬剤師会が「共同研究の提案・実施、研究活動の場の提供」や「アカデミックとの連携の強化」などを高崎健康福祉大学に期待していることがわかり、「群馬薬学ネットワーク健大研究助成金」を設立していることは、評価できる。（１２．社会との連携）4. ホーチミン医科薬科大学とは国際交流と並行しながら、日本とベトナムの薬学領域における科学技術の更なる発展を目指した創薬分野における学術交流も開始されている。（１２．社会との連携）２）助言1. 教育目標は、学則にも明記することが望まれる。（１．教育研究上の目的）- 32 -2. 教育研究上の目的について定期的な検証が望まれる。（１．教育研究上の目的）3. 定期的にカリキュラムのチェックや見直しを行うシステムの効果的な運用が望まれる。（２．カリキュラム編成）4. ６年次前・後期の単位外の講義が、任意参加で正規の授業時間中に実施されることは、学生間での公平性と卒業研究を始めとする他の科目の実施時間に対する影響が懸念され、このようなカリキュラムは改善が望まれる。（２．カリキュラム編成）5. 「ボランティア・市民活動論」（LAH006）、「人間関係論」（LAH008）などを含む合計20科目の選択科目が１年次前期と後期に開講されているが、一部重複する時間割編成があるので、時間割を工夫することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. 基本的なコミュニケーション能力の醸成のために、「キャリア形成論」や「チーム医療アプローチ論」が設定されているが、履修者が少なく十分に活用されているとは言えないので、工夫が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）7. 「評価医療科学」は必修科目にすることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）8. オムニバス科目についてどの項目をどの担当教員が行うのかシラバスに明記することが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）9. 個々の科目について、基礎と臨床の知見を相互に関連付けることに配慮してシラバスに記載することが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）10. 大学独自の薬学専門教育は、より充実させることが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）11. 一次救命処置の技能に関しては２年次までに行うことが望まれる。（５．実務実習）12. 薬学部としての卒業論文作成のための基本方針や作成要領を示すことが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 「卒業研究」以外の問題解決能力を醸成するための科目の一部が選択科目であり、これを必修科目とすることが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）14. 問題解決能力の醸成に向けた取り組みの実質的な実施時間数を卒業要件単位数の１／10にあたる18単位以上にすることが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）15. 問題解決能力の醸成に向けた教育を体系的に行うことが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）16. 各授業科目において、評価方法が曖昧なものがあるので、修正することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）17. 成績評価に出席点を加味している科目があるので、改善が望まれる。（８．成績評価・- 33 -進級・学士課程修了認定）18. 体系的・総合的な６年間の学習成果を測定するための指標を設定することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）19. 再試験の実施は担当教員の判断に委ねられており、実施しない科目があるのは、学生にとって不平等であるので改善が望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）20. 授業負担が大きい助教に対して、研究時間を充分確保することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）21. 学生数に応じた適切な講義室、実験研究室および自習室など快適な学習環境スペースの整備が望まれる。（１１．学習環境）22. 電子ジャーナルとデータベースの需要は高まる一方と思われるので、その充実が望まれる。（１１．学習環境）23. 英語のホームページはあるが、学部紹介にとどまっており、各講座の研究内容や教員の業績に関する情報も英文化し一層の充実が望まれる。（１２．社会との連携）24. 教職員の国外留学制度を整備し、国際的な交流を推進することが望まれる。（１２．社会との連携）25. 薬学部の自己点検・評価を毎年継続的に実施することが望まれる。（１３．自己点検・評価）26. 薬学部の自己点検・評価に、外部評価委員を加えることが望まれる。（１３．自己点検・評価）27. 薬学部の自己点検にかかわる資料の公開が望まれる。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 「教育研究上の目的」には、教育方針の記述はあるものの研究方針に関する具体的な記述がないので、教育研究上の目的に研究方針を加えて記載する必要がある。（１．教育研究上の目的）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）3. コミュニケーション能力・自己表現能力の醸成教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）- 34 -4. 薬学教育モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓが記載されていないのが大学独自の科目というのはわかりにくいので、大学独自であることを明記する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）5. 問題解決能力の醸成のための教育について、目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づく適正な評価が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）6. 各学年の進級率は、平成25年度以降改善しているが、卒業率は、年々低下している。これは、安易に進級させ最終学年で厳しくしていることも考えられる。さらに受入学生の学力を担保するためには、入学者の基礎学力を適確に評価する必要がある。（７．学生の受入）7. 各科目について、個々の評価方法の最終成績に対する寄与率をシラバスに明記する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）8. 卒業研究に試験を課すことは極めて重大な問題であり、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）9. 「卒業研究」の単位認定に「卒業関連試験の成績を加味しないようにする制度を、平成28年度入学生からではなく、在学生にも適用するように改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）10. 緊急時などにおける連絡網や危機管理体制、危機管理マニュアル、防災マニュアルの整備が必要である。（９．学生の支援）11. 薬学部としての具体的なＦＤ活動（全教員が参加する）を行う必要がある。（１０．教員組織・職員組織）12. 薬学部独自の自己点検と十分な評価を行った後、新たなプランを策定し行動に移す明確なＰＤＣＡサイクルを構築すべきである。（１３．自己点検・評価）13. ６年制薬学教育プログラムの自己点検・評価結果を教育研究活動に反映させるための組織体制を整備する必要がある。（１３．自己点検・評価）

高崎健康福祉大学薬学部薬学科は、薬剤師養成教育に課せられた基本的使命を踏まえて、「薬に関する基礎教育とヒューマニズム教育を徹底し、薬学専門家にふさわしい知識と倫理観を兼ね備え、創薬や医療の現場で活躍できる薬剤師(医療人)を養成する」ことを教育研究上の目的（人材養成に係る目的）として設定している。また、薬学部の教育目標には「１.社会人としての活躍の基礎となる豊かな人間性と幅広い教養」、「２.薬学に関する基礎的知識及び「薬から見た医学」に関する知識」、「３.科学的思考に基づいて、薬学に関する現代社会の諸問題を発見、分析、考察し、その解決法を提案する能力」、「４.薬剤師（医療人）としての創薬や医療の現場で活躍するために必要な臨床的知識・技能と倫理観」、「５.薬剤師（医療人）として社会で活躍し、チーム医療を推進するために必要なコミュニケーション能力」の５項目が設定されており、医療を取り巻く環境、薬剤師に対する社会のニーズを適確に反映したものとなっている。教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）は、教育研究上の目的に基づいて定められ明文化されている。ヒューマニズム教育・医療倫理教育については、薬剤師としての心構えと患者・生活者本位の視点を醸成する科目や、コミュニケーション能力ならびにチーム医療の中で医療人として臨床薬学専門家にふさわしい行動を身につけるための発展的な講義および実習が配置されている。講義・演習に加え、体験実習、問題解決型学習(ＰＢＬ：Problem BasedLearning)・少人数制グループ討議(ＳＧＤ：Small Group Discussion)、ロールプレイ(ＲＰＧ:Role Playing Game)学習などの教育手法を組み合わせた教育が１年次から６年次まで体系的に行われている。実務実習に関して、実務実習事前学習では、実務事前学習モデル・コアカリキュラムに沿って適切な指導体制のもと実施されている。また、実務実習の企画・運営ならびに調整、成績評価、関東地区調整機構との連携については、実務実習委員会が、実習生、指導薬剤- 2 -師、訪問担当教員、各職能団体からの実務実習に関する相談応需および対応の検討については、臨床薬学教育センターが行っており、円滑な実習の実施が図られている。卒業研究は、「卒業研究（10 単位）」(PHP401)として５～６年次に行われている。その研究期間は、５年次では、４年次２月の仮配属決定後から翌年３月まで（実務実習時期は除く）、６年次では４月から９月初旬の卒業論文提出までで、約１年間が確保されている。卒業論文は、６年次の９月初旬にＡ４冊子体として事務室に提出され、また、別途卒業論文要旨集が発行されている。卒業論文の内容については、研究成果と医療や薬学との関連性の適切な考察について述べられている。高崎健康福祉大学薬学部の入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）は薬学部入試広報委員会で原案が作られ、全学入試委員会での検討を経て、薬学部教授会で議論するなど、アドミッション・ポリシーを設定するための責任ある体制がとられている。ＡＯ自己推薦入試（ＡＯ：Admission Office）および推薦入試、一般入試（センター試験利用を含む）が実施され、選抜（合否判定）については、各入試の採点終了後、薬学部入試広報委員と学部長からなる予備会議が行われている。その後、教授会構成教員が出席する学部判定会議において、入学試験ごとに判定審議し、入学志願者の評価と受入の決定が責任ある体制の下で行われている。高崎健康福祉大学薬学部の教育目標および学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）は、薬学部教務委員会が中心となって素案を作成後、薬学部教授会にて案を作成し、全学ＦＤ（Faculty Development）・自己点検委員会において各学部からの案と比較検討され、その案に対する意見が各学部に伝達されている。学士課程修了者の判定（卒業判定） は、毎年年度末に全教員が参加する卒業判定会議により審議され、最終的な卒業判定は教授会で決定されている。高崎健康福祉大学薬学部薬学科の専任教員数は35名（内実務家教員５名）で、大学設置基準の専任教員数を十分に満たしており、教授、准教授、講師、助教の比率は適切である。専任教員の教育研究業績は学部全体としては基準を満たしており、授業科目の担当状況、研究条件などもおおむね適切である。教員の採用と昇任は大学と学部の規程に基づいて行われており、規程の選考基準も適切である。講義室、少人数教育に対応する教室、演習室などの教室が整えられ、参加型学習のための少人数教育ができる教室とし、セミナー室を備え、有機化学系学生実験室、生物物理学系学生実験室、薬理学系学生実験室、薬用植物園、コンピューター実習室、動物実験室などの実習室や附属施設も整備されている。また、臨床系の実習室として、病床実習室Ⅰ、- 3 -Ⅱ、Ⅲ、模擬薬局を配置するなど、実務実習事前学習を実施するための適切な規模の施設・設備も整備されている。高崎健康福祉大学では、全学的課題の自己点検・評価については、大学運営協議会、大学ＦＤ・自己点検委員会、各学部教授会・大学院研究科委員会、各委員会、各部局で行われており、薬学部では、薬学部長の委嘱する運営委員会を設置し、大学ＦＤ・自己点検委員会や薬学部教務委員会を中心に点検評価活動を実施している。以上、高崎健康福祉大学薬学部の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合している。しかし、以下の主な改善を必要とする問題点がある。(１)「教育研究上の目的」には、教育方針の記述はあるものの研究方針に関する記述がないので、教育研究上の目的に研究方針を加えた記載が必要である。(２)ヒューマニズム教育・医療倫理教育およびコミュニケーション能力・自己表現能力の醸成教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。(３)卒業研究に試験を課すことは極めて重大な問題であり、改善する必要がある。(４)大学としてのＦＤ活動の実態はあるが、薬学部としての独自の実績がないのは問題であり、早急な改善が必要である。(５)大学全体としての自己点検・評価とそれに基づく改善への取り組みは行われているが、本評価の評価基準が求めている薬学部としての薬学教育プログラムに対する恒常的な自己点検・評価とそれに基づく向上発展を目指す取り組みが行われていないので、自己点検を薬学部として行い、十分な評価を行った後に新たなプランを策定し、行動に移す明確なＰＤＣＡサイクルを早急に構築する必要がある。高崎健康福祉大学薬学部には、本評価で指摘された改善を要する点を踏まえ、積極的に改革を進めることで、より優れた６年制薬学教育を展開されることを期待する。

１）長所1. 学生の経済的支援は、成績優秀者への特待生制度とともに、大学、後援会が、経済的困窮度を十分に考慮した奨学金制度が独自に設けられているなど評価できる。（９．学生の支援）2. 身体に障がいのある者に対する施設・設備上および学修・生活上の支援体制の整備に努めている。（９．学生の支援）3. 「群馬県薬学ネットワーク」を通じて、地元の薬剤師会が「共同研究の提案・実施、研究活動の場の提供」や「アカデミックとの連携の強化」などを高崎健康福祉大学に期待していることがわかり、「群馬薬学ネットワーク健大研究助成金」を設立していることは、評価できる。（１２．社会との連携）4. ホーチミン医科薬科大学とは国際交流と並行しながら、日本とベトナムの薬学領域における科学技術の更なる発展を目指した創薬分野における学術交流も開始されている。（１２．社会との連携）２）助言1. 教育目標は、学則にも明記することが望まれる。（１．教育研究上の目的）- 32 -2. 教育研究上の目的について定期的な検証が望まれる。（１．教育研究上の目的）3. 定期的にカリキュラムのチェックや見直しを行うシステムの効果的な運用が望まれる。（２．カリキュラム編成）4. ６年次前・後期の単位外の講義が、任意参加で正規の授業時間中に実施されることは、学生間での公平性と卒業研究を始めとする他の科目の実施時間に対する影響が懸念され、このようなカリキュラムは改善が望まれる。（２．カリキュラム編成）5. 「ボランティア・市民活動論」（LAH006）、「人間関係論」（LAH008）などを含む合計20科目の選択科目が１年次前期と後期に開講されているが、一部重複する時間割編成があるので、時間割を工夫することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. 基本的なコミュニケーション能力の醸成のために、「キャリア形成論」や「チーム医療アプローチ論」が設定されているが、履修者が少なく十分に活用されているとは言えないので、工夫が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）7. 「評価医療科学」は必修科目にすることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）8. オムニバス科目についてどの項目をどの担当教員が行うのかシラバスに明記することが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）9. 個々の科目について、基礎と臨床の知見を相互に関連付けることに配慮してシラバスに記載することが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）10. 大学独自の薬学専門教育は、より充実させることが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）11. 一次救命処置の技能に関しては２年次までに行うことが望まれる。（５．実務実習）12. 薬学部としての卒業論文作成のための基本方針や作成要領を示すことが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 「卒業研究」以外の問題解決能力を醸成するための科目の一部が選択科目であり、これを必修科目とすることが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）14. 問題解決能力の醸成に向けた取り組みの実質的な実施時間数を卒業要件単位数の１／10にあたる18単位以上にすることが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）15. 問題解決能力の醸成に向けた教育を体系的に行うことが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）16. 各授業科目において、評価方法が曖昧なものがあるので、修正することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）17. 成績評価に出席点を加味している科目があるので、改善が望まれる。（８．成績評価・- 33 -進級・学士課程修了認定）18. 体系的・総合的な６年間の学習成果を測定するための指標を設定することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）19. 再試験の実施は担当教員の判断に委ねられており、実施しない科目があるのは、学生にとって不平等であるので改善が望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）20. 授業負担が大きい助教に対して、研究時間を充分確保することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）21. 学生数に応じた適切な講義室、実験研究室および自習室など快適な学習環境スペースの整備が望まれる。（１１．学習環境）22. 電子ジャーナルとデータベースの需要は高まる一方と思われるので、その充実が望まれる。（１１．学習環境）23. 英語のホームページはあるが、学部紹介にとどまっており、各講座の研究内容や教員の業績に関する情報も英文化し一層の充実が望まれる。（１２．社会との連携）24. 教職員の国外留学制度を整備し、国際的な交流を推進することが望まれる。（１２．社会との連携）25. 薬学部の自己点検・評価を毎年継続的に実施することが望まれる。（１３．自己点検・評価）26. 薬学部の自己点検・評価に、外部評価委員を加えることが望まれる。（１３．自己点検・評価）27. 薬学部の自己点検にかかわる資料の公開が望まれる。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 「教育研究上の目的」には、教育方針の記述はあるものの研究方針に関する具体的な記述がないので、教育研究上の目的に研究方針を加えて記載する必要がある。（１．教育研究上の目的）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）3. コミュニケーション能力・自己表現能力の醸成教育において、総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）- 34 -4. 薬学教育モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓが記載されていないのが大学独自の科目というのはわかりにくいので、大学独自であることを明記する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）5. 問題解決能力の醸成のための教育について、目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づく適正な評価が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）6. 各学年の進級率は、平成25年度以降改善しているが、卒業率は、年々低下している。これは、安易に進級させ最終学年で厳しくしていることも考えられる。さらに受入学生の学力を担保するためには、入学者の基礎学力を適確に評価する必要がある。（７．学生の受入）7. 各科目について、個々の評価方法の最終成績に対する寄与率をシラバスに明記する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）8. 卒業研究に試験を課すことは極めて重大な問題であり、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）9. 「卒業研究」の単位認定に「卒業関連試験の成績を加味しないようにする制度を、平成28年度入学生からではなく、在学生にも適用するように改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）10. 緊急時などにおける連絡網や危機管理体制、危機管理マニュアル、防災マニュアルの整備が必要である。（９．学生の支援）11. 薬学部としての具体的なＦＤ活動（全教員が参加する）を行う必要がある。（１０．教員組織・職員組織）12. 薬学部独自の自己点検と十分な評価を行った後、新たなプランを策定し行動に移す明確なＰＤＣＡサイクルを構築すべきである。（１３．自己点検・評価）13. ６年制薬学教育プログラムの自己点検・評価結果を教育研究活動に反映させるための組織体制を整備する必要がある。（１３．自己点検・評価）

帝京大学薬学部は、「高度の専門知識・技能と豊かな人間性を基盤とした実務実践力に加えて、研究心や課題発見・問題解決能力、自己研鑽能力があり、医療チームや地域社会において信頼される薬剤師として、広く社会に貢献できる人材を育成することを目的とする。」という教育研究上の目的の下に、入学者受入の方針（アドミッション・ポリシー）、教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）、学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）を設定し、医療を取り巻く環境ならびに社会の薬剤師に対するニーズを反映した薬学教育を行っている。カリキュラムは、カリキュラム・ポリシーに従って構築されており、平成 26 年度以前は旧薬学教育モデル・コアカリキュラム、平成 27 年度以降は改訂薬学教育モデル・コアカリキュラムにそれぞれ対応したものとなっている。特に、ヒューマニズム教育・医療倫理教育が１年次から５年次まで順次性あるらせん型を意識して学年進行形で構築・体系化して行われていることは評価できる。また、薬学部・医学部・医療技術学部の医療系３学部を持つメリットを活かして合同教育が行われており、チーム医療と多職種連携について学ぶ機会を提供する教育として評価できる。教養教育は総合大学の特色を活かして、医療人教育の基盤となる幅広い内容のプログラムを提供している。語学教育も医療関係の英語も含めた英語力の育成教育が実施され、また準備教育、医療安全教育も効果的に実施されている。薬学専門科目では、基礎から専門性の高い領域への順次性、基礎的な知識の習得から実験実習への順次性と相互効果性、薬学基礎科目から臨床薬学科目や専門科目への順次性など、科目間の関連を配慮したカリキュラムが編成されている。薬学共用試験も適切に実施されている。実務実習事前学習、実務実習も適切な体制の下で実務実習モデル・コアカリキュラムに沿って適正に実施されている。卒業研究は、期間的には４年次１月～卒論発表会のある６年次８月までの実質９か月程度であり、卒業研究発表会での発表、卒業論文の提出を必須としている。学生の受入は、アドミッション・ポリシーに基づいて行われており、入学定員数に対す- 2 -る入学者数にも問題はない。成績評価・進級判定・学士課程修了認定は、ディプロマ・ポリシーに基づいて公正かつ厳格に行われている。学生への履修指導や学習指導は担任制度や薬学教育研究センターを利用して適切に行われており、大学独自の奨学金制度を含めた学生への経済的支援体制、キャリアサポートセンターなどによる就職支援の体制も整っている。また、学生の健康維持、心身的な支援などの体制、ハラスメント対応も整っている。専任教員は各専門分野において研究・教育に優れた実績を有するものが配置されており、教員数、実務家教員数も大学設置基準を十分満たしている。教員の採用、昇進は、規定に基づいて、研究業績のみに偏ることなく、教育・研究能力や人物像を評価して行われている。また、講義室、実習・演習のための実験実習室、実務実習事前学習のための薬学部多目的実習室、情報処理演習室（ＰＣルーム）、動物実験施設、ＲＩ教育・研究施設、薬用植物園、医療系３学部を対象とした医学総合図書館など、いずれも充実しており、学習環境は大変優れている。また、全講義をビデオ収録する講義視聴システムにより学生が自主的、効果的に学習できるシステムが構築されている。ＦＤ（Faculty Development）活動も十分行われている。社会との連携として、地域の薬剤師会・病院薬剤師会などとの連携を図っている。また、生涯学習プログラムとして帝京薬学会を毎年開催し、薬剤師の資質向上を図るための機会を提供している。さらに、薬学教育ＰＤＣＡ推進室が主導して、教育プログラムに対する自己点検・評価、その結果の教育研究活動への反映も行われている。以上のように、帝京大学薬学部の薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、以下のような問題点が挙げられ、改善が必要である。（１）「総合演習講義」、「薬学総合演習」においては、単位数に対して授業数が少ないので、単位数と授業数との整合性をとることが必要である。（２）受験準備教育が多く設定され、選択科目や独自科目の時間数が制限されているので、受験準備教育の時間数を減らすことが必要である。（３）ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力・自己表現能力の醸成教育、実務実習事前学習、および問題解決能力を醸成する教育において、それぞれ総合した目標達成度の指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（４）薬剤師国家試験対策の講義・演習による卒業研究の時間的圧迫を改善することが必- 3 -要である。（５）入学試験と入学後の修学状況との相関性などの解析を進め、入試制度の妥当性を評価し、入学試験の適正化のための検討が必要である。（６）再試験受験資格についての基準を明示することが必要である。（７）教育プログラムの自己点検・評価の継続的な実施とその結果の公開が必要である。帝京大学薬学部は、本評価での改善すべき点、助言を踏まえ、積極的に改善に取り組み、薬学教育のさらなる向上に努めることが望まれる。

１）長所1. 医療人として生命に関わる薬学専門家に相応しい行動を身につけるために、ヒューマニズム教育・医療倫理教育が順次性あるらせん型を意識して学年進行形で構築・体系化して行われていることは評価できる。（３．医療人教育の基本的内容）2. 全ての入試区分において面接が実施されている。（７．学生の受入）3. 担任の学生との面接時に収集された情報は「担任面接シート」に記載され、「担任面接シート」は、退職等で担任が変更される場合は必ず、研究室配属時には必要に応じて配属先研究室に伝達され、学生の継続的な指導が可能となっている。（９．学生の支援）4. 全講義は自動収録されており、学生はキャンパス内のＰＣルームまたは図書館で収録講義を閲覧することができ、学生が自主的に学習するシステムが構築されている。（１１．学習環境）２）助言1. 新任教員に対して、カリキュラム・ポリシーとディプロマ・ポリシーとの関連やカリキュラムの概要などを十分に説明することが望まれる。（２．カリキュラム編成）2. 教養科目として24科目の選択科目があり、その中から４単位以上の修得が求められているが、必要単位がやや少ないので、増やすことが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）3. 卒後研修会である「帝京薬学会」への参加を薬学部在学生に促しているが、現在は在学生が参加しにくい日程で開催されており、在学生の参加が極めて少ないので、改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）4. 基礎資料３において、４年次と６年次に設定された受験準備教育の要素が強い科目である「特論」や「総合講義」でのみ取り扱われているＳＢＯｓが散見されるので、すべてのＳＢＯｓが通常の科目内で教育されることが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）5. 基礎実習（Ｂカリ）の時間数が少ないので、各実習間の内容と実施時間を調整することが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）6. 学外の人的資源を多数利用しているが、その具体的な記載がないので、シラバスに記載することが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）- 39 -7. 実務実習事前学習は２年次から５年次の12科目（146コマ）で構成されているが、これら12科目のうち、シラバスに事前学習であることが示されているのは４年次の「薬学実習８、９」の２科目だけなので、他の科目のシラバスにも「実務実習事前学習」を構成している科目であることを記載することが望まれる。（５．実務実習）8. 実務実習の評価において、成績評価項目を複数設定し、多面的に評価しているが、各項目に最低点が定められており、各項目がすべて最低点であっても合計すると合格基準の60％を超えるように設定しているので、評価を複数の観点から行うという趣旨に合っておらず、改善が望まれる。（５．実務実習）9. 卒業研究の学生の研究室・センターへの配属数が指導教員数の多少（１名～６名）に係わらずほぼ一定であることから、研究室によっては教員１名が 26 名の学生（４年次～６年次）の指導を行なっている場合があり、学生に対する卒論実習の指導が十分かつ均等に行われているとは言えないので、改善が望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 指定校制の推薦入試においては「基礎能力適性検査」が実施されておらず、調査書に基づく評価で代替しているため、入学後の教育に求められる基礎学力を的確に評価できていない懸念があるので、改善することが望まれる。（７．学生の受入）11. シラバスの成績評価・基準の項の但し書きの中に変動する要因が記載されている場合があり、ダブルスタンダードと判断されるので、改善が望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. 成績評価項目が複数あるにも関わらず、出席点が60%になっていて出席だけで単位が取得できる科目があり、評価方法や評価観点を複数設けるという評価の趣旨に合っていないものがあるので、改善が望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）13. 総合的な学習成果の測定は行われていないので、測定するための指標を設定することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. 薬学実習の指導体制はおおむね教員１名当たり学生25～40名程度であり、やや多いので、改善が望まれる。（９．学生の支援）15. 防災避難訓練について、平成26年度以前に入学した学生には実施しておらず、教職員は一部のみが訓練に参加している状況であるので、改善が望まれる。（９．学生の支援）16. 薬学部教員への危機管理マニュアルの周知徹底が不十分であるので、改善が望まれ- 40 -る。（９．学生の支援）17. 専任教員１名あたりの学生数は23.6名と多いので、改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）18. 教員の採用および昇任について教授会の関与が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）19. 研究活動については、各教員が専門分野をさらに探求するため、学会発表や論文執筆などを積極的に行っているが、少数であるが、学会・論文発表がない教員がいるので、改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）20. 多くの教員、学生に留学の機会を提供できるような国際交流プログラムを準備することが望まれる。（１２．社会との連携）21. 薬学部の自己点検・評価を行う組織に外部委員は含まれていないので、改善が望まれる。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 「総合演習講義」、「薬学総合演習」においては、単位数に対して授業数が少ないので、授業数に合わせて単位数を削減するよう改善すべきである。（２．カリキュラム編成）2. ＡカリとＢカリにおいては、薬学共用試験や薬剤師国家試験に向けた受験準備教育が多く設定され、選択科目や独自科目の時間数が制限されているので、受験準備教育の時間数を減らすように改善することが必要である。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育について、 各科目の学習成果を総合した目標達成度の指標を別途設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力・自己表現能力の醸成教育について、各科目の学習成果を総合した目標達成度の指標を別途設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）5. 「態度」を修得させるＳＢＯｓを含んでいる科目で、その学習方法が適切でない科目があるので、これらの科目においては適切な学習方略となるよう修正が必要である。（４．薬学専門教育の内容）6. 「技能」の修得を必要とするＳＢＯについて、シラバスでは実施を確認できないものがある。未実施のものは実施するように改善すべきであり、実施しているがシラバス- 41 -に記載がない場合は記載方法を改善することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）7. 教育内容や学習方略に独自性のある科目もあるが、薬学教育モデル・コアカリキュラムに設定されたＳＢＯｓ以外の大学独自の到達目標の設定には至っておらず、大学の教育研究上の目的に基づいて設定された大学独自の特徴ある薬学専門教育が充実されるよう、改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）8. 方略に独自性を持つ科目においては、その独自性がシラバスで確認できるよう、シラバスへの記載方法を改善することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）9. 実務実習事前学習において、事前実習全体としての目標達成度を評価するための指標は設定されておらず、指標を設定して適切に評価する必要がある。（５．実務実習）10. 薬剤師国家試験対策の講義・演習のために卒業研究の時間が短縮されているので、改善が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）11. 問題解決能力の醸成に向けた教育について、関連科目を総合して評価するための指標の設定とそれに基づいた評価はなされていないので、改善が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）12. 各学年に一定数の留年者や退学者が存在していることは、入学試験における能力や適性の評価に不適確な部分があることを示唆しているので、入学試験と入学後の修学状況との相関性などの解析を進め、入試制度の妥当性を評価し、入学試験の適正化のための検討が必要である。（７．学生の受入）13. 再試験受験資格の基準が明示されていない科目があるので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. 基礎系の実験実習に必要な安全教育について、一部の実習書の記載に不備があるので、改善が必要である。（９．学生の支援）15. 卒業研究（「卒論実習」）に必要な安全教育について、各研究室における実施状況を確認できる資料がないので、安全教育を行った記録を保管することが必要である。（９．学生の支援）16. これまで自己点検・評価が継続的に行われていないので、６年制薬学教育プログラムの自己点検・評価を継続的に行い、その結果を公開することが必要である。（１３．自己点検・評価）

東京大学薬学部薬学科は、東京大学および同大学薬学部の教育研究上の理念と目的に基づいて、「薬学がカバーすべき広範な基礎科学の教育に加え、病院や薬局での実務教育を通じて高度で実践的な医療薬学の知識と技術を身に付けた薬剤師資格を有する医療従事者、研究者を輩出する教育・研究を行う｣を「教育研究上の目的」とする６年制薬学教育を行っている。東京大学では、リベラル・アーツの理念に基づいて特定の専門に偏らない幅広い知識と教養を身につけさせることを目的とした教養学部における前期課程教育が行われており、薬学部への進学が内定した学生は、２年次後期から教養学部に所属した状態で薬学の専門教育を受けることになる。薬学専門教育は、「薬学教育モデル・コアカリキュラム」の到達目標を網羅した、化学系、物理系、生物系、医療系および衛生・社会系の専門科目の授業が、系ごとに学年の進行に従って高度化すると同時に適切なバランスで学習できるカリキュラムとなっており、多くの講義科目を２年次後期に集中させ、３年次以後は学年進行に伴い講義科目が減って実習科目が増し、４年次には臨床的内容の教育へと移行する科目配置となっている。また、上述した教育制度のため、医療人教育の基礎としてのヒューマニズム教育・医療倫理教育やコミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育は２年次後半以後に行われ、早期体験学習は３年次に実施している。東京大学では３年次までは学科所属を決めずに薬学部としての専門教育を行い、薬学科の学生だけを対象とする授業は４年次以降に行われているが、先に述べたように薬学専門教育のカリキュラムは適切である。実務実習は、４年次の11月から「薬学実務実習Ⅱ（事前学習）」、「薬学実務実習Ⅲ（病院実習）」、「薬学実務実習Ⅳ（薬局実習）」の順に行われ、それら科目の内容は「実務実習モデル・コアカリキュラム」に沿っている。卒業研究は「薬学実習Ⅵ（４～５年次）」と「薬学卒業実習（６年次）」で構成され、後者の終了後に卒業論文を提出している。卒業研究の評価は、「研究倫理・規則等の遵守」、「発表会での発表と質疑応答」、「卒業実習論文の内容」に関するルーブリック評価表を用いて行われ、問題解決能力の向上が適切に評価されている。- 2 -入学者の選考は教養学部で行われ、薬学部への進学を志望する学生の選考は、教養学部における成績に基づき２年次の10月に行われる。また、薬学科への進学希望者に対する選考は４年次への進級時に行われ、薬学専門科目の成績に教養学部における成績をも加味して学力を総合的に評価するとともに、薬学科への志望動機を評価する面接試験が行われる。精神的・身体的な健康状態を含めた学生へのサポート体制は、全学組織として複数用意されている。図書館をはじめ学習環境は整っており、研究活動のための施設、設備も整備されている。薬学部薬学科の専任教員は、各専門分野について研究・教育に優れた実績を有するものが配置されており、教員数は実務家教員を含めて大学設置基準を満たしている。専任教員の授業科目への配当や職階や年齢のバランスもおおむね適正である。専任教員の職位や年齢の構成には著しい偏りはない。東京大学薬学部は、研究活動を中心として国際交流の活性化を積極的に行っている。また、特定非営利活動法人 「医薬品ライフタイムマネジメントセンター」を立ち上げ、「育薬セミナー」を通して薬剤師に生涯学習の機会を提供するとともに、災害時に備えた服用薬の情報の管理を解説した一般市民向けの冊子の作成・配布を通して、地域における保健衛生の保持・向上につながる支援活動などを積極的に行っている。以上のように、東京大学薬学部薬学科の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、現状では以下のような問題点が挙げられるので、改善が必要である。（１）ヒューマニズム教育・医療倫理教育、及びコミュニケーション能力の育成を目的とする教育の授業を、グループ討議等の能動的な学習方法を積極的に用いるものに改善する必要がある。（２）ヒューマニズム教育・医療倫理教育、並びにコミュニケーション能力の育成を目的とする教育において、それぞれの学修成果を総合して目標達成度を評価する指標を設定し、適切な評価を行う必要がある。（３）３年次に自由参加で実施している東京大学医学部附属病院の見学を含めて、薬学教育モデル・コアカリキュラムの「早期臨床体験」に準拠した教育の内容を充実させ、薬学科進学者には必修化する必要がある。（４）シラバスの記載内容や到達目標に適した学習方略がとられていないことなど、シラバスと授業内容との対応に不備が見られるので、それらの見直しが必要である。（５）現在検討が進められている「研究」、「医療」の各領域で指標を設定して目標への到- 3 -達度を測定する取り組みを発展させ、問題解決能力の醸成に関する総合的な達成度を評価できるものに改善することが必要である。（６）「教育研究上の目的」を実現できるよう、適切な評価項目を設定して６年制薬学教育プログラムを恒常的に自己点検・評価する組織を編成し、定期的かつ継続的に自己点検・評価する体制を構築することが必要である。東京大学薬学部薬学科には、本評価の提言を踏まえ、積極的に改善に取り組むことによって、６年制薬学教育がさらに優れたものとなることを期待する。

１）長所1. ２年間の前期課程の教養教育では、社会のニーズに応じた幅広い教養教育プログラムが提供されている。（３．医療人教育の基本的内容）2. 学部の規模に比して多くの蔵書や広い閲覧室をもち、閲覧室の利用は年末年始・休日の休館日も含めて 7：30～23：00 と十分確保されているなど、図書館機能が充実している。（１１．学習環境）3. 特定非営利活動法人 医薬品ライフタイムマネジメントセンターを立ち上げ、「育薬セミナー」を通して薬剤師に生涯学習の機会を提供するとともに、災害時に備えた服用- 30 -薬の情報の管理を解説した一般市民向けの冊子の作成・配布を通して、地域における保健衛生の保持・向上につながる支援活動などを積極的に行っていることは評価できる。（１２．社会との連携）２）助言1. 薬学部の「教育研究上の目的」の中では「高度医療を担う薬剤師の養成」と謳っているにもかかわらず、薬学科の「教育研究上の目的」では医療人の育成に欠くことができない『態度』に関わる教育に言及していないので、薬学科の「教育研究上の目的」を改訂することが望ましい。（１．教育研究上の目的）2. 「カリキュラム・ポリシー」を「薬学部便覧」、「授業内容」、「薬学部パンフレット」などの印刷物にも記載して周知を図ることが望まれる。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズムおよび医療倫理教育に体系性を持たせるよう、それらを目的とする科目の関連性を明確にした体系的な教育とすることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）4. ３～６年次の後期課程教育に、医療現場で薬剤師が必要とする語学力の育成を目的とする科目を設け、医療人に必要な語学力を養う教育を体系的に行うことが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）5. 留年生に対して、上位学年配当の授業科目の履修を制限する制度を設けることが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）6. 教育研究上の目的に基づいた教育における総合的な学習成果を測定する指標を設定し、それに基づく適切な評価を行うことが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）7. 授業評価アンケート結果の学生へのフィードバックに関しては、アンケート結果によって教員が行った授業改善の内容が学生に説明されていないなど、不十分なので、学部として組織的にフィードバックを行うことが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）8. 自己点検・評価を行う組織の中に外部委員が含まれていることが望ましい。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. ヒューマニズム教育・医療倫理教育を目的とする授業、コミュニケーションの基本的能力の教育を目的とする授業を、グループ討議等の能動的な学習方法を積極的に用い- 31 -る内容に改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、関連科目の学修成果を総合して目標達成度を評価する指標を設定し、適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）3. コミュニケーション能力を育成する教育において、関連科目の学修成果を総合して目標達成度を評価する指標を設定し、適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. 東京大学医学部附属病院の見学が３年次に希望者を対象としているため、現在の薬学科在籍者には、この見学に参加していない学生が含まれている。新しい薬学教育モデル・コアカリキュラムの「早期臨床体験」の趣旨に合わせた内容の充実と薬学科進学者に対する必修化が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. 学生に学習内容をより具体的に伝えるためには、シラバスには各回の授業担当者や授業方法とともに、授業内容と対応する到達目標を明記する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）6. 技能や態度を修得する到達目標を含む科目の学習方略が講義になっているなど、学習領域に適した学習方法を用いて授業が行われていない科目が見られるので、到達目標の学習領域に適した学習方法を用いた教育を行う必要がある。（４．薬学専門教育の内容）7. 「東大独自の薬学専門教育に相当する内容」を含むと記載されている科目については、授業のどの部分が大学独自の教育であるのかをシラバスに明記する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）8. 現在検討が進められている「研究」、「医療」の各領域で指標を設定して目標への到達度を測定する取り組みを発展させ、問題解決能力の醸成に関する総合的な達成度を評価できるものに改善することが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 東京大学薬学部が行っている自己点検・評価は、外部評価を受審するために組織した委員会が、外部機関の評価項目に従って点検・評価しているに過ぎず、本基準が求める「６年制薬学教育プログラム」に対する自らの点検・評価が行われているとは言い難い。自らの「教育研究上の目的」を実現できるよう、適切な評価項目を設定して６年制薬学教育プログラムを恒常的に自己点検・評価する組織を編成し、定期的かつ継続的に自己点検・評価する体制を構築することが必要である。（１３．自己点検・評価）

長崎大学薬学部は、「長崎に根づく伝統的文化を継承しつつ、豊かな心を育み、地球の平和を支える科学を創造することによって、社会の調和的発展に貢献する」という長崎大学の理念を受けて、「「ヒトの健康を目指して」の標語のもと、医薬品の創製、医療、健康・環境に関する基礎および応用の科学を教育、研究すること、並びに「くすり」の専門家として社会的使命を遂行し得る人材の養成を以て社会に貢献する」を薬学部の理念と定めている。薬学部は、薬学科（６年制）と薬科学科（４年制）から構成されている。薬学科は「医療薬学に関する高度の専門的知識及び技能・態度を修得させ、豊かな人格と高い倫理観を備えた薬学専門職者として社会に貢献しうる有為の人材を育成する」という教育研究上の目的に従って、アドミッション・ポリシー（入学者受け入れ方針）、カリキュラム・ポリシー（教育課程の編成・実施の方針）及びディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）を設定し、教育に取り組んでいる。医療人として生命に関わる薬学専門家にふさわしい行動を身につけるための教育は１年次～４年次で、薬剤師としての倫理観、使命感、職業観を醸成するための教育は４年次～６年次で行われている。教養教育は、アクティブ・ラーニングを取り入れた全学モジュール科目、薬学領域の学修と強く関連する学部モジュール科目および語学教育を中心に充実した科目が配置されている。薬学専門教育に関しては、シラバスの記載も含めて一部に不備が認められるものの、おおむね薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠した内容になっている。実務実習は実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠した教育目的に基づき、適切な方略に従って実施されている。卒業研究は５年次からの「医療薬学特別実習」に加えて、３年次後期から研究室に仮配属させることで、充実した教育を行っている。入学者選抜は入学者受け入れ方針に基づいて適切に行われている。進級判定がないため学生の在籍状況を資料から客観的に判断するのは困難であるものの、実質的な留年・休学・退学者は少なく、留年者や休学者への対応も適切になされている。ポートフォリオを利用した学生への履修指導や個別相談、経済的支援やキャリア支援、カウンセリングやハラスメント防止への体制も整っている。専任教員の配置やバランスは適切であり、リサーチ・- 2 -アドミニストレーターや下村脩博士ノーベル化学賞顕彰記念創薬研究教育センターの活動によって研究支援体制は充実している。施設・設備などの学習環境はほぼ良好であり、長崎県内の薬学系大学、薬剤師会、行政からなる長崎薬学コンソーシアムを結成し、長崎県における薬学教育の充実・発展に関した活動を行っている。自己点検・評価の組織としては薬学系評価委員会が組織され、薬学部の諸活動に対して自己点検・評価がなされており、平成 22 年には「自己評価 21」を実施している。以上のように、長崎大学薬学部の６年制薬学教育プログラムは本機構の評価水準におおむね適合していると判断できる。しかしながら、以下の諸問題については改善が必要である。(１)ヒューマニズム教育・医療倫理教育・コミュニケーション能力を醸成する教育を能動的参加型学習法に基づいて行う必要がある。(２)各回の授業内容への学習領域（知識・技能・態度）やＳＢＯ(Specific BehavioralObjective)の明示、大学独自科目の明示などシラバスの記載に不備が認められるので改善が必要である。(３)改訂・改訂前コアカリキュラム対応の科目において、６年次の「医療薬学総合演習」のみ、あるいは「医療薬学総合演習」と選択科目のみでカバーされているＳＢＯが多数存在し、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠しているとはいえないので、改善が必要である。(４)再履修にかかる「再試験」と考査にかかる「再試験」の区別が明確でないため、薬学部規程に定義した上で用いる必要がある。(５)６年制薬学教育プログラムを自己点検・評価し、その結果が教育研究活動の改善に活用される必要がある。長崎大学薬学部は、教養教育に多くの時間を割いており、また早期に研究室に配属されることで研究にも多くの時間を割いている。今後は今回提言された点を改善することにより、６年制薬学教育プログラムの更なる発展を期待する。

１）長所1. 研究推進戦略本部および医歯薬学総合研究科に設置されたＵＲＡや下村脩博士ノーベル化学賞顕彰記念創薬研究教育センターの活動によって研究支援体制は充実している。（１０．教員組織・職員組織）2. 長崎県内の薬学系大学、薬剤師会、行政の７団体からなる長崎薬学コンソーシアムを結成し、長崎県における薬学教育の充実・発展に関した活動を行っている。（１２．社会との連携）２）助言1. 教育研究上の目的に「薬剤師の養成」を明記し、薬学科の目的を明確にするのが望ましい。（１．教育研究上の目的）2. 「教育研究上の目的」について定期的に検証するのが望ましい。（１．教育研究上の目的）3. 各授業科目とディプロマ・ポリシーとの関連を示したカリキュラム・マップを作成することが望ましい。（２．カリキュラム編成）4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育を醸成する教育を体系的に行うことが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）5. 学部モジュール科目は薬学教育モデル・コアカリキュラムのＳＢＯに対応した薬学専門教育科目であることから、教養教育科目ではなく薬学専門教育科目に分類するか、あるいは学部モジュール科目が薬学部の専門教育科目として位置づけられることを学生便覧に明記することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）6. 一般目標、到達目標をシラバスに示す際の書式は統一する方が望ましい。（４．薬学専門教育の内容）7. 仮配属期間が１年半と長いため、授業科目に設定し教育を行うのが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）8. 研究室仮配属方針は教授会決定ではなく、薬学部規程で規定するのが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）9. 医療関係者・薬事関係者との交流体制の整備が６年制薬剤師教育へ直接的に関与して- 29 -いることが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）10. 問題解決能力の醸成に向けた教育を体系的に実施することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）11. 実務実習の履修要件（資格）を規程として設定した上で、学生を適切に指導することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. 教育研究上の目的に基づいた６年間の教育プログラムを俯瞰したアウトカム評価のための指標を設定し、評価することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）13. 調剤実習室がある共用校舎にはエレベーターが設置されておらず、バリアフリーの面から設置するのが望ましい。（９．学生の支援）14. 教育研究体制や事務連絡体制の効率化を図る上で、坂本キャンパスへの集約が望ましい。（１０．教員組織・職員組織）15. 教員間に授業担当時間数の隔たりあるので均等化を計ることが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）16. 自己点検・評価を行う組織に外部評価委員が含まれていることが望ましい。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 教育課程の編成および実施方針を明文化したカリキュラム・ポリシーを設定する必要がある。（２．カリキュラム編成）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力を醸成する教育を能動的参加学習法に基づいて行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力を醸成する教育において、科目ごとに目標到達度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力を醸成する教育において、関連する科目を総合した目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）5. 「Ｆ-１：早期臨床体験」のうち、「地域の保健・福祉の体験に基づく討議」、「一次救命処置に関する知識・技能」が「薬学概論Ⅱ」の授業内容に網羅されていないので改- 30 -善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）6. 早期体験学習において、発表会、総合討論などの学習効果を高める工夫を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）7. シラバスの記載に以下の不備が認められので、改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）① 各回の授業内容の欄にＳＢＯを示すことで、その日の授業を受けることでどのＳＢＯを学習できるのかを示す必要がある。② シラバスの授業内容に到達目標の学習領域（知識・技能・態度）を明示する必要がある。③ 大学独自の薬学専門教育については、その科目あるいは科目の一部が大学独自であることをシラバスに明記する必要がある。8. 改訂・改訂前コアカリ対応の科目において、「医療薬学総合演習」のみ、あるいは「医療薬学総合演習」と選択科目のみで対応されているＳＢＯが多数存在する。薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠しているとはいえないので、改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）9. 学習領域（技能・態度）に適した学習方法を用いるように改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）10. 実習科目において、一部のＳＢＯが実施されていないので改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）11. 「実務実習（事前実習）」の目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（５．実務実習）12. 学生の病院・薬局実習施設への配属決定の方法と基準は事前に学生に提示する必要がある。（５．実務実習）13. 「医療薬学特別実習」が始まる５年次に「医療実験計画法」と「科学英語」が演習科目として開講されている。これら演習科目は、独立した科目として評価するのであれば、統一した評価基準・指標を設定し、「医療薬学特別実習」との違いを事前に学生に説明したうえで評価する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）14. 卒業研究を公正・適切に評価するために薬学科共通の指標を設定し、それに基づき複数教員（少なくとも１名は他研究室教員）で適切に評価する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）15. 問題解決能力の醸成に向けた教育において、関連科目を総合してその達成度を評価す- 31 -るための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）16. 本試験後、成績確定までの間に行われる「救済試験」は、薬学部規程で規定した上で厳正に評価されるべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）17. 再履修にかかる「再試験」と考査にかかる「再試験」の区別が明確でないので、薬学部規程に定義した上で用いる必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）18. ６年制薬学教育プログラムについて、適切な評価項目を定めて定期的に自己点検・評価する必要がある。（１３．自己点検・評価）19. ６年制薬学教育の自己点検・評価の結果が教育研究活動の改善に活用される必要がある。（１３．自己点検・評価）20. ６年制薬学教育の自己点検・評価結果をホームページなどで公表する必要がある。（１３．自己点検・評価）

（様式 17）薬学教育評 価評価報告書評価対象大学名 長崎国際大学薬学部（本評価実施年度）平成 29 年度（作成日）平成 30 年３月９日一般社団法人 薬学教育評価機構- 1 -Ⅰ．総合判定の結果長崎国際大学薬学部（６年制薬学教育プログラム）は、薬学教育評価機構が定める「薬学教育評価 評価基準」に適合していると認定する。認定の期間は2025年３月31日までとする。Ⅱ．総 評長崎国際大学薬学部薬学科は、大学の建学の理念である「人間尊重を基本理念に、より良い人間関係とホスピタリティの探求・実現並びに文化と健康を大切にする社会の建設に貢献する教育・研究」を実現することを目指し、「薬学に関する専門的知識・技能を修得し、医療薬学の分野で実践的に活動できる薬剤師を育成する」ことを目的とする６年制の薬学教育を行っている。カリキュラムは、薬学科の「教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）」に基づいて編成されているが、ヒューマニズム教育・医療倫理教育、教養教育、語学教育などの多くは長崎国際大学の全学共通科目として開講され、教育理念の「ホスピタリティ」を修得する「茶道文化」が必修科目として含まれている。薬学専門教育は、「薬学教育モデル・コアカリキュラム」に準拠しており、平成27年度からは改訂されたコアカリキュラムに対応する改訂も行われている。「実務実習」は、事前学習を含めてモデル・コアカリキュラムに準拠しており、薬学共用試験も厳正に実施されている。実務実習には薬学部全教員が担当教員として学生の指導に当たり、模擬患者は、長崎国際大学薬学部が設立したＮＰＯ法人で養成している。「卒業研究」は、５年次から６年次前期に行われ、卒業研究発表会と卒業論文により成果が報告され、主査と副査１名により評価される。卒業研究以外の問題解決能力の醸成に向けた教育は、グループ学習を取り入れた履修プログラムが低学年から高学年へ体系的に構成されている。入学者の選抜は、入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）を定め、７種類の入学試験によって行い、一部の試験では面接や小論文を課して医療人・薬剤師としての適性の把握に努めている。学修成績の評価、進級判定、卒業判定は、関連する諸規程に基づいて厳正に実施されている。その結果として留年生が多くなっているが、それらに対しては、「薬学教育支援センター」が教育支援を行っている。学生への支援は、担任による勉学・生活指導、大学独自の奨学金による経済的支援、キャリアセンターによる進路支援が行われ、ハラスメント防止や障がい学生への配慮も十分である。さらに、「キャンパスライフ・- 2 -ヘルスサポートセンター」が、学生の心身の健康の保持・増進、学生生活における相談・支援を行っていることは評価できる。専任教員数は大学設置基準を満たしており、講師以上の専任教員は適切に配置されている。学習環境は十分整っており、実務実習事前学習のための実習室は充実している。また、社会との連携についても、「薬学研究センター」を設置して民間企業、医療機関等との共同研究・委託研究に取り組み、長崎大学、長崎県立大学との「多職種協働による在宅がん医療・緩和ケアを担う専門人材育成拠点」プロジェクトにも取り組んでいる。自己点検・評価では、「ＩＲセンター」を開設するなど、大学として積極的に取り組んでおり、平成26年度に日本高等教育評価機構による機関別認証評価を受けている。以上のように、長崎国際大学薬学部薬学科の薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、以下に挙げる問題については改善を図ることが必要である。（１） 学則に掲げる「薬学科の目的」を、「長崎国際大学の理念」と「薬剤師養成教育に課せられた基本的な使命」および「薬学部に課せられた研究の使命」を踏まえた「薬学部の教育研究上の目的」に改訂することが必要である。（２） ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力・自己表現能力の育成に関する教育、さらに問題解決能力の醸成を目指す教育のそれぞれについて、目標達成度を総合的に評価する体制を構築することが必要である。（３） 薬学専門科目において、到達目標の学習領域（知識・技能・態度）に適した学習方法を用いた授業が行われるよう、各科目の授業方法を再検討することが必要である。（４） 「卒業研究」が本来の目的を達成できるよう、まとまった研究時間を確保するための時間割などの見直しを行うと共に、学部全体での「卒業研究発表会」を開催することが必要である。（５） 基礎学力が不足すると思われる学生がやや多いので、入学者選抜の方法と体制を改善することが必要である。（６） 卒業の可否判定に直結する必修科目である「総合演習ⅢＢ」の合否を試験結果に基づく教授会審議で決定している制度は好ましくないので、早急に改めることが必要である。（７） 自己点検・評価の活動を、外部評価に対応するためではなく、薬学教育プログラム全体の教育研究活動の改善に向けた自主的な取組みに結びつけることができる体制を構築することが必要である。- 3 -長崎国際大学薬学部は、ホスピタリティの探求・実現を掲げ医療人としての薬剤師の育成に取り組んでいる。熱心な教育、充実した学生支援があるので、提言に挙げた点を改善することにより、さらなる発展を遂げることを期待する。Ⅲ．『中項目』ごとの概評１ 教育研究上の目的本中項目は、おおむね適合水準に達しているが、「教育研究上の目的」の記述に懸念される点が認められる。長崎国際大学薬学部は、大学の建学の理念である「人間尊重を基本理念に、より良い人間関係とホスピタリティの探求・実現並びに文化と健康を大切にする社会の建設に貢献する教育・研究」を実現することを目指し、薬学部の教育研究上の目的を学則第３条の３で「薬学に関する専門的知識・技能を修得し、医療薬学の分野で実践的に活動できる薬剤師を育成する」と設定しているとしている。しかし、学則にある「学部の目的」（第３条の２）は全学部を包括したもの（内容は学部の設置目的）であり、「自己点検・評価書」で「薬学部の教育研究上の目的」としているものは、同条３「学科の目的」の（４）に対応するものであり、薬学部の「教育研究上の目的」は形の上からは定められていない。薬学部が薬学科のみで構成されていることから、「学科の目的」を「薬学部の教育研究上の目的」に相当すると考えるとしても、以下の問題点がある。すなわち、この「学科の目的」は、薬学教育の一般的な定義を述べているだけで、本評価の基準が求める「大学の理念ならびに薬剤師養成教育に課せられた基本的な使命に基づくもの」とは言えず、薬学部における研究に言及する記載もない。その一方で、『薬学部運営実務要諦 ―医療薬学のこれからを担う薬剤師の育成を目指して― 』には、「社会が求める質の高い薬剤師養成のための教育課程の配備」、「予防医学の観点からの薬剤師の新しい役割とその養成」、「高齢者医療、在宅医療の観点からの薬剤師の新しい役割とその養成」を目標として教育研究を行っているとの記載があり、学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）にも教育の目的に相当する内容が含まれている。これらの実態から判断すると、薬学部には「教育研究上の目的」に相当するものは確立されていると考えられるので、「長崎国際大学の理念」、「薬剤師養成教育に課せられた基本的な使命」、および「薬学部に課せられた研究の使命」を端的に表現する「教育研究上の目的」を策定して学則に明記するよう、早急に改善する必要がある。- 4 -上で指摘した問題点はあるが、「学部の目的」および「学科の目的」は学則に定められており、それらは「学生便覧」、「保護者会資料」に収載され、教職員、学生および保護者に周知されている。また、これらは、大学のホームページに掲載され、社会に対して公表されている。教育研究上の目的の検証は、ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー、およびアドミッション・ポリシーを毎年全学教育会議で検証することによって行っているとしている。しかし、３つのポリシーは「教育研究上の目的」に基づいて策定されるものであり、上記の説明は本末転倒であると言わざるを得ない。また、薬学部の「教育研究上の目的」の検証には薬学部の教育と研究に責任を負う薬学部教授会が主体的に関わることが望ましい。２ カリキュラム編成本中項目は、おおむね適合水準に達しているが、卒業研究と国家試験受験対策教育との時間配分に懸念される点が認められる。長崎国際大学薬学部薬学科はカリキュラム・ポリシーを以下の通りに設定している。・全学共通科目を通して、社会人・医療人・薬剤師として必要なホスピタリティの精神、基本的教養、及び「人間尊重」に基づく豊かな人間性を身につけます。・早期体験学習・臨床体験学習・ヒューマニズム教育等を通して、社会が求める医療人としての責任感、倫理観と豊かな人間性を修得します。・薬学教育専門科目を、順次性を持って学修することで、薬剤師に必要な知識と技能を効率よく修得します。・薬学実務実習を通して、幅広い薬剤師業務に必要な知識、技能、態度を修得します。・他学部と連携した高齢者医療・在宅介護に重点をおいた科目を通して、予防医学や地域医療に貢献できる薬剤師としての実践力を修得します。・薬学の専門知識と技能の融合を目的とした総合演習科目を通して、薬剤師としての実践力を修得します。・卒業研究を通して、深い専門性、研究する心と態度、問題発見・解決の能力、さらに後進の指導にあたる能力を修得します。カリキュラム・ポリシーについての検討は、薬学部教務委員会と薬学部教授会により行- 5 -われており、平成27年度から適用されているカリキュラム・ポリシーは、薬学部教授会、全学教授会の審議を経て決定されている。このように、カリキュラム・ポリシーは責任ある体制の下に設定されている。カリキュラム・ポリシーは「履修の手引」に記載され、学生向けのオリエンテーションで説明されている。また、教員に対しては、学部教授会で周知しているほか、薬学部ＦＤ委員会（ＦＤ：Faculty Development）主催の新任教員研修セミナーでも説明を行っている。カリキュラム・ポリシーは大学ホームページで公開し、広く社会に対し周知している。ただし、現在のホームページで確認できるカリキュラム・ポリシーは、平成29年度に改訂されたもので、薬学教育評価対象年度のものとは一部異なる。薬学部薬学科のカリキュラムは、平成18年度に設定された１次カリキュラムが平成24年度に改訂されて２次カリキュラムとなり、さらに平成27年度からは、改訂された薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠した３次カリキュラムが適用されている（基礎資料４）。しかし、薬学科のカリキュラムがカリキュラム・ポリシーに基づいて編成されていることについては、明確に説明されておらず、カリキュラム構成は、履修の手引きやシラバスに図式化されているものの、科目の設定やそれぞれの科目の配置とカリキュラム・ポリシーとの関係は説明されていない。薬学教育カリキュラムのうち、薬学共用試験あるいは薬剤師国家試験対策と推測される科目は、演習科目の「総合演習Ⅰ、Ⅱ、ⅢＡおよびⅢＢ」である。これらの演習科目に配当されている単位数は合計８単位であり、卒業要件の192.5単位の４％である。しかし、演習計画一覧では、「総合演習Ⅰ」は115コマ、「総合演習Ⅱ」は74コマ、「総合演習ⅢＡ」は102コマ、「総合演習ⅢＢ」は60コマと設定されており、これら演習科目の合計コマ数は351コマ（12単位相当）となる。この実態に対しては、大学自身も「各総合演習においては、学生の学修レベルの向上を期待して、多くのコマ数を充てる結果となっている。」と自己点検・評価している。これによって、「卒業研究」の時間割上の設定が５、６年次の５限目や６限目に設定され、時間割上の学習時間配当が「卒業研究」より国家試験受験対策教育を重視したものになっていることから、学生に対して国家試験受験対策教育が卒業研究より重要であるという認識を与えることが懸念されるので、「卒業研究」の時間割上の配当を改善することが必要である。薬学教育カリキュラムの構築と必要に応じた変更については、２次カリキュラムおよび３次カリキュラムに関しては、薬学部教務委員会あるいは薬学部教務委員長を含む特別委員会にて原案が作成されて、薬学部教授会で審議され、全学教授会で決定されている。- 6 -３ 医療人教育の基本的内容本中項目は、おおむね適合水準に達しているが、ヒューマニズム教育・医療倫理教育ならびにコミュニケーション能力および自己表現能力を育成するための教育に懸念される点が認められる。長崎国際大学薬学部における最新カリキュラムである３次カリキュラムでは、ヒューマニズム教育・医療倫理教育に対応する科目の多くが１年次の全学共通科目として開講されており、専門科目としての設定が少なく、授業内容も含めて薬学が必要とするこの領域の教育が十分とは言えない。また、２次カリキュラムでは２、３年次にこの領域に該当する科目が設定されていない。この様に、ヒューマニズム教育・医療倫理教育が、薬学教育が求めるものとして十分であるとは言い難いので、内容の充実を図ることが望まれる（基礎資料４）。医療全般を概観し、薬剤師としての倫理観、使命感、職業観を醸成する科目としている「教養セミナーＡ」、「教養セミナーＢ」、「生命倫理」、「治験コーディネート論」「臨床心理学」では、授業の一部に能動学習など効果的な学習方法を取り入れているとしているが、講義による教育が多く十分とは言えないので、学習方略の見直しが必要である。また、医療倫理教育科目と位置づけているにもかかわらず「治験コーディネート論」および「介護概論」は履修者がゼロであった (基礎資料１－６)。医療人として、患者や医療提供者の心理、立場、環境を理解し、相互の信頼関係を構築するために必要な教育に該当する科目としては、「在宅医療概論」、「総合基礎学習Ⅰ」、「介護概論」、「臨床心理学」などが挙げられているが、「総合基礎学習Ⅰ」以外は講義による授業であり、相互の信頼関係を構築するために必要な教育が効果的な学習方法を用いて行われているとは言えないので、学習方略の見直しが必要である。ヒューマニズム教育・医療倫理教育に対応するとしている上記の諸科目は、シラバスに評価方法、評価比率は明記されているが、評価指標は明確ではなく、「総合基礎学習Ⅰ」は、グループ学習を主な授業形態としているにもかかわらず評価が基礎学力確認試験となっているなど、評価方法が適切とは言えないものもある。また、ヒューマニズム教育・医療倫理教育の総合的な目標達成度の評価については、大学自身も「学修成果を総合した目標達成度の評価指標を策定する必要がある。」と指摘している（「自己点検・評価書」ｐ12）ように、行われていない。ヒューマニズム・医療倫理教育、教養教育・語学教育、薬学専門教育の実施に向けた準- 7 -備教育、医療安全教育、生涯学習の意欲を醸成する教育を合わせた単位数は、２次カリキュラムで45.5単位、３次カリキュラムで51.5単位を必修としており、卒業要件（192.5単位）の１／５である38.5単位は上回っている（「自己点検・評価書」ｐ13）。教養教育科目は、全学共通の科目として、人文、社会、自然科学の82科目が開講されており、大学が社会のニーズに応じているとしているものとしては「地域の理解と連携」、「在宅医療概論」および「学際連携研究」などが、グローバル化に対応する科目としては、「中国語」、「コリア語」、「フランス語」などがある。薬学科の学生は、これらの教養科目から30単位以上を修得することが卒業の要件になっている（基礎資料１-７）。しかし、教養教育科目の中には外国語科目や、薬学への接続教育となる化学、生物学、物理学、数学、統計学、コンピュータ演習なども含まれており、後述するようにこれらのかなりの科目が必修となっている。さらに、この大学が人間教育の柱としている「茶道文化」や導入教育と位置づける「教養セミナー」も必修となっており、教養教育科目として学生が選択できる幅はそれほど広くない。薬学教育と連携する教養教育科目としているものには、「基礎の化学」、「基礎の生物学」、「基礎の物理学」、「基礎の数学」があり、これらのうち３科目以上を１年次の選択必修科目とすることで、薬学の基礎となる物理系、化学系、生物系の専門科目の学習と関連付けて履修できるとしている。また、１年次必修科目の「統計学」は、３年次必修の学科専門科目「医療統計学」と関連する科目としている。以上のように、教養教育科目の多くが薬学専門教育への接続教育としての基礎教養科目として扱われており、いわゆる教養教育としての内容は充分ではない。また、カリキュラム編成上「教養教育科目」は、全学共通科目として設定されているため、上で指摘した必修科目を含めて、ほとんどが１年次に開講されており、薬学教育と連携するとしている「統計学」なども専門科目の「医療統計学」と関連付けた体系的な編成にはなっていない。医療人、薬剤師で欠くことのできないコミュニケーション能力を育成する教育として、「教養セミナーＡ」、「教養セミナーＢ」におけるＳＧＤ（Small Group Discussion）などによる基本スキルのトレーニング、「臨床体験学習」における相手の話を聞き、共感する態度の醸成を挙げている。「自己点検・評価書」（p16、表１、２）には、上記科目を含む約10科目のコミュニケーション教育科目が列挙されているが、これらの科目の多くがヒューマニズム・医療倫理教育とも重複し、４年次の「実務実習事前学習」がその半数程度を占めているなど、コミュニケーション能力の醸成教育に特化した専門科目は置かれていないので、コミュニケーション能力の醸成教育をさらに充実させることが望まれる。なお、- 8 -自己表現能力の養成を目指す教育については「薬学入門」でレポート作成を通して自分の考えや意見を適切に表現する能力を身につけ、「教養セミナーＡ、Ｂ」や２年次の「総合基礎学習Ⅰ」の一部である「臨床体験学習」、４年次の「実務実習事前学習」などのグループ討論で成果を発表するプレゼンテーションが行われているが十分とは言えない。以上のコミュニケーション能力および自己表現能力を育成する教育に関わる科目のシラバスには、到達目標、評価手段、方法、評価比率が記載され、それに基づく評価が行われているが、それら諸科目の成果を総合して、その目標達成度を評価することは行われていない。語学教育は、教養教育科目の「国際理解」として開講している「英語演習ⅠＡ・ⅠＢ～ⅣＡ・ⅣＢ」から「読む」、「書く」の要素を取り入れた授業を行う「Ａ」と、「聞く」、「話す」の要素を取り入れた授業を行う「Ｂ」の双方から合計４単位を選択必修科目として履修し、「読む」、「書く」、｢聞く｣および｢話す｣の要素を学ぶようにしている（基礎資料５）。また、「英語演習ⅠＡ・ⅠＢ、ⅡＡ・ⅡＢ」ではネイティブ教員が配置されている。語学では他に、「中国語ⅠＡ・ⅠＢ・ⅡＡ・ⅡＢ」、「コリア語ⅠＡ・ⅠＢ・ⅡＡ・ⅡＢ」、「フランス語ⅠＡ・ⅠＢ・ⅡＡ・ⅡＢ」が選択科目として開講されているが、履修者は少ない。語学科目はセメスター制（Ａ：前期、Ｂ：後期）で開講され、曜日に配慮した時間割編成となっており、「英語演習」は２年次まで履修できる時間割としている。また、英語に関しては、入学直後のプレイスメントテストによって、習熟度別の多クラス編成とし、履修の指導をオリエンテーションで実施している。医療現場に対応した語学力を育成する科目としては、薬学領域の研究に必要とされる専門分野特有の用語や表現を理解するための科目として「薬学英語」を開講している。この「薬学英語」では学習方法としてＳＧＤも導入されている。「英語演習ⅠＡ・ⅠＢ～ⅣＡ・ⅣＢ」では医療現場に関連した内容を十分に取り入れており、医療の進歩に対応するために必要な語学力を身につけるための教育が行われていると言える。英語を中心とした１～３年次までの語学教育は、体系的に設定されている。薬学部では、推薦およびＡＯ入試（ＡＯ：Admission Office）合格者を対象に「化学」、「物理」、「英語」の必須課題を大学から郵送し添削・指導を行っているほか、任意の外部通信教育の受講も勧めている。また、一般入試合格者には、予備校の通信教材を任意の受講として紹介している。入学直後には、理系科目の基礎学力テストを行い、その結果に基づき１年次の「基礎の化学」、「基礎の生物学」、「基礎の物理学」および「基礎の数- 9 -学」で、習熟度別クラスを開講している。定期試験では習熟度にかかわらず全クラスで同一問題としているが、レベルに応じた小テストの成績などを加味し、クラス間での評価の不公平感を除く努力を行っている。これらは、薬学専門教育への接続科目であり、４科目中３科目以上（６単位以上）が選択必修となっており、入学までの学修歴等を考慮した教育プログラムが準備されていると言える。早期体験学習は、１年次の「教養セミナーＢ」で実施し、全学生が病院薬剤部、保険薬局あるいは公的研究機関の各１施設を見学体験する。また、臨床体験学習は２年次の「総合基礎学習Ⅰ」で実施し、全学生がリハビリテーション病院での１日体験をするなど、薬剤師が活躍する現場を広く見学させている。早期体験学習の施設訪問後には、レポート提出やＳＧＤおよびプロダクトの作成など、学習効果を高める工夫がなされている。薬害についての教育が、１年次必修科目の「薬学入門」および３年次選択科目（３次カリキュラムでは必修科目）の「医薬品情報論」で取り入れられている。また、４年次必修科目の「調剤学」では、調剤過誤とその防止対策について、「実務実習事前学習」では、薬剤師業務の中で起こりやすい事故事例とその原因、誤りを生じやすい投薬例、院内感染について学んでいる。「薬学入門」では薬害被害者を講師に招き、学生が薬害を肌で感じる機会が提供されている。また、国立病院機構の医療センター長を講師に迎え、医療安全における薬剤師の役割を考える機会を与えている。しかし、これらの機会だけでは十分とは言えず、医療問題に携わっている弁護士を講師に招くなど、学生が肌で感じる機会をさらに増やすことが望まれる。医薬品の安全使用については、必修科目の「薬物治療学Ⅰ」、「薬物治療学Ⅱ」、「病院薬学」および「医薬品安全性学」において、科学的な視点と客観的な判断力が養われるよう努めている。「薬学入門」や「実務実習事前学習」では、薬局薬剤師、病院薬剤師などが講師として参加している。また、「薬局経営学」（３年次必修科目）、「薬局管理学」（４年次選択科目）は、薬局開設者である薬剤師が講義を担当し、医療人としての社会的責任を果たす上で、医療の進歩や医療行政の変化に対応するために生涯学習が必要であることを聞く機会となっている。薬学部には生涯教育委員会が設置され、卒業生、地域の薬剤師並びに在学生を対象とした年１～２回の研修会が学内で実施されており、学生も参加しているが、参加人数の増加を図ることが望まれる。また、地域の薬剤師会主催の各種講習会に参加する機会があるとしているが、実態が確認できる資料がない。- 10 -４ 薬学専門教育の内容本中項目は、おおむね適合水準に達しているが、シラバスの記載内容の一部に懸念される点が認められる。長崎国際大学薬学部薬学科の薬学専門教育カリキュラムは、平成26年度入学生までは、「薬学教育モデル・コアカリキュラム」および「実務実習モデル・コアカリキュラム」に準拠したものとなっており、すべての到達目標（ＳＢＯｓ：Specific BehavioralObjectives）が網羅されている（基礎資料３-１、基礎資料３-２）。また、平成27年度以降に入学した学生に対する薬学専門教育カリキュラムは、「平成25年度改訂版・薬学教育モデル・コアカリキュラム（新コアカリ）」に準拠するものに改訂されており、これもすべての到達目標が網羅されている（基礎資料３-３）。このカリキュラムによる教育は評価を実施した平成28年度には２年次までしか実施されていないが、３年次以降に開講が予定される科目の内容と新旧科目の対照表が「開講予定新規科目のシラバス」として示されており、新コアカリに準拠した教育を行うことが予定されていることが確認できた。長崎国際大学では、学習領域に「思考・判断」を加え、「知識・理解」（知識）、「技能・表現」（技能）、「関心・意欲・態度」（態度）と「思考・判断」の４領域としており、シラバスには、講義科目、演習科目、実習科目について記載できる範囲内で、４領域における学生の到達目標、評価方法・手段、評価比率を明記するとともに、学生に対して各科目の初回授業において当該授業と４領域の対応を説明するとしている。しかし、「技能」や「態度」の領域に関わる到達目標を講義科目に含めている例が多数みられ、それらの科目では多くの場合学習方法が「講義」のみになっている。「技能」や「態度」に関わる到達目標を達成するための学習を「講義」のみで行うことは不適切なので、授業科目に含まれている個々の到達目標に対する学習方略を再検討する必要がある。実験実習科目は、２年次前期から３年次後期に、必修科目として合計11単位（原則35時間で１単位）行っている。基礎系科目の授業では、基礎が臨床に繋がることを実感させるよう努めているとしており、「自己点検・評価書」に数科目の実例が記載されているが、シラバスの記載からは、そのような意図が明確に読み取れない。薬学関連の教養科目や薬学専門科目の授業担当者を見ると、「薬学入門」、「教養セミナーＢ」、「在宅医療概論」、「薬局経営学」、「薬局管理学」、「事前学習」において、学外からの人的資源の参加が確認でき、学生との交流体制が整備されていると言える。カリキュラムマップおよびカリキュラムツリーからは、薬学専門科目が科目間の関係を- 11 -配慮し、基礎から応用、臨床へと効果的に学修できるように配置されているとみることができる(基礎資料４)。しかし、シラバスやカリキュラムマップによる講義間や講義と演習・実習との関連性、連続性についての説明は、学生にとって必ずしも分かりやすい形になっているとは言えないので、授業科目の配置の意図を学生が正しく理解できる工夫が望まれる。大学独自の科目として、教育理念である「ホスピタリティ」の精神を修得する目的で、「茶道文化ⅠＡ」、「茶道文化ⅠＢ」、「ホスピタリティ概論」などが開講されている他、「在宅医療概論」、「地域の理解と連携」、「学際連携研究」等が設定されているとしている。しかし、これらの多くは全学共通科目として１年次に開講される科目であり、「教育理念」に基づく大学独自の科目ではあるが、本基準が求める「薬学部の教育研究上の目的に基づく大学独自の薬学専門教育」には当たらないので、大学独自の薬学専門教育に関わる科目を増やすことが望まれる。また、大学独自の薬学専門教育に関わる科目について、シラバスには独自科目であることが明記されていないので、学生に独自の科目であることが分かる記載にする必要がある。独自の薬学専門教育の開講時間は、時間割上での重複はないが、６年次に履修者のない科目が５つあり、受講生が５名以下の科目が２つある（基礎資料１－６）。この実態は、上級学年で開講している独自の専門教育科目（アドバンスト教育科目）がその役割を十分発揮していないことを示している。なお、大学独自の科目ではないが、「ＮＩＣＥ（Nagasaki Intercollegiate Credit Exchange）キャンパス長崎」と呼ばれる長崎県内すべての大学および短期大学が参加した大学間単位互換制度で各大学が提供している特色ある授業科目を履修して、地域医療・在宅医療に関する専門教育を受けられるしくみは評価できる。５ 実務実習本中項目は、適合水準に達している。長崎国際大学薬学部の「実務実習事前学習」は、実務実習モデル・コアカリキュラムの教育目標に準拠し、すべての到達目標を網羅しており（基礎資料３-２）、授業は５つのユニット（「調剤Ⅰ」、「調剤Ⅱ」、「生物薬剤」、「処方箋解析」、「総合実習」）から構成する合計151コマ（１コマ90分）と、基準のコマ数（122コマ）以上が確保されている（基礎資料６）。「実務実習事前学習」の講義・演習には講義室等を、実習には模擬薬局、模擬クリーンルームおよび模擬病室等を使用している。模擬薬局には薬局カウンター、調剤台、分包機、- 12 -全自動錠剤包装機、処方オーダリングシステムなど、模擬クリーンルームにはクリーンベンチ４台および安全キャビネット２台等が設置されている。また、模擬病室には模擬患者用ベッドやフィジカルアセスメント学習のためのシミュレーターを複数台設置しており、学習方法に適した場所、環境が用意されている。「実務実習事前学習」には、実務家教員５人（教授３人、准教授１人、講師１人）、臨床講師（非常勤）および模擬患者（ＳＰ：Simulated Patient）が関わる適切な体制が取られている。臨床講師は、この大学の薬学部が主催する講座を受講した勤務薬剤師（67％が認定実務実習指導薬剤師の有資格者）である。また、模擬患者は、長崎国際大学薬学部が設立しているＮＰＯである 「ひびきあいネットワーク長崎」主催の模擬患者研修会の修了者である。「実務実習事前学習」は４年次の前・後期を通した約７か月間に行われており、実施時期は適切である（基礎資料６）。「実務実習事前学習」における個々の項目の目標到達度に対する評価方法は、原則として知識は筆記試験、技能・態度はチェックリスト又はルーブリック評価表を用いた実地試験で行っている。さらに、「実務実習事前学習」全体の総合的な目標達成度の評価を目的とする「総合的実地試験」を実施し、確認項目あるいは基準を定めた評価表を用いて評価している。また、実務実習直前に「実務実習事前学習」における目標達成度を学生が自己評価する目的で、実務実習開始１か月前の４月に九州・山口地区実務実習調整機構が作成した「実務実習形成的評価表」を用いた評価を実施している。薬学共用試験の実施方法、実施時期、合格者数および合格基準は、薬学共用試験センターの実施要領に基づいてホームページに公表されているが、受験者数は「自己点検・評価書」に記載されているがホームページには掲載されていない。ＣＢＴ（Computer Based Testing）は、薬学共用試験センター発行の「薬学共用試験実施要項」、「薬学共用試験ＣＢＴ実施の手引き/実施マニュアル」に準じて作成された「長崎国際大学薬学部平成28年度共用試験ＣＢＴ本試験実施要領」に基づいて行われている。また、ＯＳＣＥ（Objective Structured Clinical Examination）は、薬学共用試験センター発行の「ＯＳＣＥ実施要項」、「薬学共用試験ＯＳＣＥ実施マニュアル」および「薬学共用試験ＯＳＣＥ運用メモ」に準じて作成された「長崎国際大学薬学部平成28年度ＯＳＣＥ実施要領」に基づいて実施されている。ＣＢＴについては、学内の９人の委員から成る「ＣＢＴ実施委員会」が中心となって、「受験生講習会」、「監督者向けの講習会」、ＣＢＴの本試験・追再試験を実施している。- 13 -また、ＯＳＣＥについては、「ＯＳＣＥ実施委員会」が、評価者およびスタッフへの説明会・練習会などＯＳＣＥに関するすべての事項に対応している。ＣＢＴには、コンピュータ試験に対応した３教室を使用し、受験生100～130人の試験を１日で実施している。また、ＣＢＴ実施中はコンピュータやサーバーのトラブルに対処するため、大学のシステム担当職員が試験準備室に待機する対応を取っている。ＯＳＣＥは、ＯＳＣＥトライアルと平成20年度に実施された共用試験センターによるシミュレーションにおいて、課題に対応できる学内施設と設備が準備されていることが確認されている（基礎資料12）。また、「薬学共用試験センターＯＳＣＥ実施委員会」およびモニターによる報告で、問題は指摘されていない。実務実習に関しては、教授会の下に置かれた「薬学実務実習運営委員会」が、実務実習の計画、運用、実習施設との調整、トラブル対応を担っている。また、「薬学実務実習運営委員会」で作成された、実務実習実施案などは教授会で協議され学部長が承認する責任体制が整備されている（「自己点検・評価書」ｐ42 図１）。薬学科の学生は、実務実習直前の５年次を含む毎年４月に健康診断を受けている（受診率100％）。また、麻疹・風疹・水痘・ムンプスおよびＢ型肝炎の抗体検査が実施され、必要に応じてワクチン接種を実施させ確認している。また、健康診断・予防接種の結果は、実務実習開始時に施設に提供している。原則として、薬学部全教員が実務実習担当教員として施設訪問、担当学生の指導に当っている。実務実習施設への学生の配属は、地区調整機構の申し合わせ事項に基づいて行われており、「実務実習運営委員会」が、地区調整機構の実習受入施設に関する資料を基に病院実習施設の配属案を作成している。病院実習施設は、学生の居住地から公共交通機関の利用により、原則１時間以内で移動できる施設を選択している。一方、薬局実習施設の配属は、地区調整機関が学生の現住所および実家住所を基に調整し、調整結果を学生に開示して、公共交通機関で移動が可能か等交通手段を確認させている。遠隔地の実習でも訪問指導を行っているが、九州・沖縄地区以外の施設では、事前訪問における施設との相談によって、事前訪問以外は大学のＷｅｂシステムに含まれる「サイボウズ（実務実習）」による指導にとどめた例もあった。実務実習は、地区調整機構が「十分な設備を有する施設」でかつ、「５年以上の実務経験を持つ薬剤師が指導薬剤師として存在する」として教育能力を担保した施設を実習受け入れ施設としているが、学生から実習体制に不備があると訴えがあった場合、大学、薬剤師会または病院薬剤師会および受入施設の３者で協議し、対応している。- 14 -実務実習では、学習目標が記載されている「地区調整機構の形成的評価表」を利用しており、実務実習モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓおよびＬＳが網羅されている。さらに、実務実習の学習方法、時間数および場所等に関しては、学生担当教員による事前訪問において本学薬学部作成の「実務実習手順書（病院・薬局）」を提供し、それに沿った実習が行われていることを施設訪問の際に形成的評価表に基づいて確認している。実務実習の期間は、11週間としており、病欠、忌引き、災害等によって実習の進行が遅れた場合には、11週間の中で追加実習を実施する等により対応している。大学と実習受入施設との事前打ち合わせは、学生担当教員による事前施設訪問の際に行われ、訪問の結果は「事前施設訪問報告書」によって「実務実習運営委員会」と学部長に報告されている。実習期間中の実習指導は、担当教員による３回の施設を訪問によって行い、実習の進捗状況は「サイボウズ（実務実習）」を用いて把握している。実務実習における学生への守秘義務の説明は、実習前の学生説明会実施後に行い、各学生から「守秘義務誓約書」を提出させている。また、大学と受入施設間で作成する実務実習に関する「委受託契約書」にも守秘義務の遵守を明記している。実務実習の評価は、地区調整機構が提示する「形成的評価表」によって行っている。この「形成的評価表」は、評価項目（ＳＢＯｓ）と評価基準（６段階：０～６）で構成されており、事前訪問およびメールによって実習施設への説明がなされ、学生にも４月のオリエンテーションで説明されている。実務実習の評価は、「形成的評価表」、「統一総括評価表」、「学生用総括自己評価表」および「実務実習記録」、「成長報告書」を用いて、実習施設の指導者と連携をとりながら行っている。最終的な評価は、それらを総合して、病院、薬局ともに、施設点（45%）、担当教員評価点（45%）と出席・意欲評価（10%）として評価される。実習期間中は毎週末、担当教員および指導薬剤師が、「実務実習記録」に学生へのコメントを記載することによりフィードバックを行っている。また、担当教員の訪問時にも学生、指導薬剤師、学生担当教員間での２者面談あるいは３者面談を行い、フィードバックを実施している。実習終了後には、「学生アンケート」および「施設アンケート」により実習内容・状況・成果の情報を収集し、実務実習運営協議会、実務実習運営委員会、実務実習関連の説明会・反省会などで報告しているが、教員からの意見聴取は行われていない。また、トラブル事例に関しては、地区調整機構に随時報告している。実務実習の評価は、上述した個々の評価や記録の評価を積み上げることによって行われ- 15 -ており、実務実習全体の総合的な学習成果に対する基準を設けた評価は行われていない。６ 問題解決能力の醸成のための教育本中項目は、おおむね適合水準に達しているが、「卒業研究」に取り組むことができる実質的な時間などに懸念される点が認められる。長崎国際大学薬学部の「卒業研究」は、５年次２単位、６年次４単位の必修科目として行われている。「卒業研究」は、５年次の４月に16時間（４時間×４週間）、11月から３月に56時間（４時間×14週間）の計72時間実施し、６年次の４月から９月に144時間（８時間×18週間）実施し、９月下旬以降を卒業論文作成に充てているとしている。「卒業研究」に充てている上記の時間数は、45時間の学習を１単位とする場合の４単位相当の時間数を満たしてはいる。しかし、５年次には「実務実習」による分断があり、６年次には「総合演習」のために時間割上の配当が１日３時間程度に限られることで、落ち着いて実質的な研究に継続して取り組むことができる時間が不足して、「薬学教育モデル・コアカリキュラム」のＥ１が求めている到達目標と「卒業研究」のシラバスの趣旨に叶う問題解決能力醸成のための教育が十分に行われていないことが懸念される。「卒業論文」は研究室ごとに一定の書式に従い作成されており、「卒業研究要旨集」も作成されている。「卒業論文」の評価項目には「研究成果の医療や薬学における位置づけがなされているか」が含まれ、それに関わる考察と記述が必須化されている。実際、要旨集の「目的」や「考察」には、創薬や疾患、医療との関連への言及がみられ、研究成果を薬学領域に関連付ける努力がなされている。「卒業研究発表会」は研究室単位で行われており、予め発表日を掲示し、公聴会形式で５月（中間発表会）と９月（卒業研究発表会）に実施されている。「卒業研究発表会」が研究室単位で行われている実態は、大学が『質疑応答やフィードバックを受け、それに基づいて「卒業論文」を完成させることで問題解決能力の修得、向上に結びつける』とする「卒業研究発表会」の教育研究上の意義に合致するものとは言い難い。「卒業研究発表会」は、広い範囲からの質疑を受けることで考察の幅を広げ、大学が目指す教育研究上の意義に合致するものとなるよう、研究室単位ではなく学部全体で行う形に改めることが必要である。「卒業研究発表会」における発表および「卒業論文」は、主査および副査１名がルーブリックを用いて評価しており、ルーブリックは、「プレゼンテーション」、「論文内容」、「論文構成①」、「論文構成②」および「薬学における位置づけ」の５つの項目から構成- 16 -されている。しかし主査は原則として主指導教員であり、副査も多くの場合同じ研究室の教員であるため、評価の客観性の担保が懸念される。副査を他の研究室の教員を含めた複数とするなどの改善が望まれる。問題解決能力の醸成に向けた教育として、講義2.14単位、実習31単位、卒業研究６単位が設定されており、低学年から高学年へ履修プログラムが体系的に構成されている。また、その基礎となる教育を１年次の「教養セミナーＡ」や「教養セミナーＢ」で取り入れるなど工夫がみられる。「教養セミナーＢ」のテーマ別学習、「生命倫理」のグループ討論・ディベート学習および「薬理学Ⅱ」の症例問題に対する治療法の推論学習などに問題解決能力の醸成に向けた教育の工夫がみられる。また、実習科目の「機能形態学実習」、「臨床生理学実習」、「薬理学実習」などでも、学習方法の一部としてグループ学習が取り入れられている。「教養セミナーＢ」では、全グループによる発表会を開催し、指標に基づき定量的な評価を実施している。「生命倫理」では、課題のテーマについての主張、ディベート前後で主張が変化した点の２点を記述したカードを提供させ、問題解決能力を客観的に評価している。しかし、問題解決能力の醸成を目指すとする実習科目において、問題解決能力を評価するための指標や評価項目が設定されていないので、これらを設定することが必要である。なお、「卒業研究」を含めた問題解決能力の醸成を目指す教育全体を通しての目標達成度の評価については「自己点検・評価書」に言及がなく、そのような評価に関わる指標の設定やそれに基づく評価は行われていない。問題解決型学習に充てられている単位数は卒業要件の１／10を超えている（講義科目2.11単位、実習科目44単位、卒業研究６単位）としている。しかし、実習科目では多くの時間が技能の学習に充てられていると考えられるので、大学が集計している実習科目の単位（44単位）の中で真の問題解決型学習に該当する時間数（単位数）はその一部に限られている。７ 学生の受入本中項目は、おおむね適合水準に達しているが、入学試験における入学志願者の適性および能力の評価に懸念される点が認められる。長崎国際大学薬学部では、大学の教育理念に沿ったアドミッション・ポリシーを設定しているが、中項目１で指摘したように、薬学部薬学科の「教育研究上の目的」とは、必ずしも結び付いてはいない。- 17 -薬学部薬学科のアドミッション・ポリシーは、「入試募集委員会」と「自己点検・評価委員会」による共同案を、薬学部教授会で審議し、全学教授会での報告と学長による承認を経て設定されており、薬学教育モデル・コアカリキュラム改訂の際にも同様の体制で見直しが行われている。薬学部薬学科のアドミッション・ポリシーは、「入学試験インフォメーション」、「学生募集要項」、大学ホームページ等に明記して公表されている。また、入試相談会、オープンキャンパスおよび大学見学会等の機会にもアドミッション・ポリシーの周知に努めている。入学志願者の評価と受入の決定については、入試問題の作問者、校閲者やその実施体制に関する委員会規程があり、入試問題の作問者および校閲者の選出は、「作問委員会」で審議し決定している。また、「長崎国際大学入試・募集委員会」が、規程に基づき入学試験の方針・計画・実施および入学試験の採点・合格判定資料の作成を担当している。入学試験の採点から受入決定までの流れは、各学科から選出された専任教員（若干名）および事務局長から構成された「入試・募集委員会」が採点後、学部長、学科長などで検討された選考案が、「入試・募集委員会」、「全学教授会」で審議され、学長が合格者を決定している。したがって、薬学部が入学者の受け入れに関して責任を持つことができる体制にはなっていない。薬学部薬学科では、入学者選抜として７種類の入学試験を設定し、ほとんどの入学試験では基礎学力検査を実施しており、多様な人材を受け入れることが可能な入学者選抜を実施している。しかし、学力検査の無い「ＡＯ入学試験」や学力検査が１教科のみの「社会人入学試験」などでは、入学後の教育に求められる基礎学力が適切に評価できているか否かが懸念される。また、この数年間のストレート卒業率は50％程度と低く、平成24～28年度の１年次および２年次の約20％が留年している現状などから、入学試験で入学志願者の適性および能力が適確かつ客観的に評価されていないことが懸念されるので、入学者選抜の方法と基準を検討することが必要である。７種類の入学試験のうち、「一般学力入学試験」、「センター試験利用入学試験」以外では、面接が課せられている。また、「社会人入学試験」では小論文を課して医療人・薬剤師としての適性の把握に努めているが、これら入学試験による入学者数の定員に占める割合は多くない。最近６年間の入学定員の充足率は83～116％であり、入学者数は、おおむね定員の前後を推移している（基礎資料２-２、基礎資料７）。- 18 -８ 成績評価・進級・学士課程修了認定本中項目は、おおむね適合水準に達しているが、卒業可否の判断方法に懸念される点が認められる。長崎国際大学薬学部では、各授業科目の試験などによる評点と評価（Ｓ,Ａ,Ｂ,Ｃ,Ｄ,Ｆ）と上記の評価に対する説明（評価基準）を、「試験に関する規程」に定めている。授業への出席は定期試験等の受験要件としているが、成績評価には含めていない。個々の授業科目の評価に用いる評価方法と、複数の評価方法を用いる場合の評価比率（％）はシラバスに明記され、学生に周知している。各授業科目の成績は、担当教員がシラバスの記載に従って評価しており、専門科目について「定期試験記録表」を作成し、問題・答案等とともに保管している。定期試験、追試験（やむを得ない理由で定期試験を欠席した者を対象）および再試験（定期試験で不合格となった者を対象）の結果は、学内掲示版および担任の面談により学生に通知している。最終成績は前期および後期の終わりに、各科目の成績とＧＰＡ（Grade PointAverage）を含む「成績通知書」を保護者に郵送している。また、１～３年次のＧＰＡ席次表を学内で掲示している。１～５年次の進級基準は「長崎国際大学薬学部薬学科履修細則」に規定し、「履修の手引」に明記して、各学年のオリエンテーションで学生へ説明している。また、留年生の再履修についても、同履修細則に規定し、オリエンテーションで説明している。進級判定は、進級基準をもとに教務課が「進級判定資料」を作り、「全学教務委員会」が確認した後、薬学部教授会での審議によって行っている。留年生の指導は、「薬学教育支援センター」（専任教員３名、兼任教員12名）が主体で行っている。「薬学教育支援センター」は、留年生へのオリエンテーションや登学状況の確認を行い、学習の目標計画やポートフォリオを作成させ、定期試験後の個人面談等により指導に努めている。また、「薬学教育支援センター」の学習プログラムを受講させ、自習のスペースを優先的に利用させるなどの教育的配慮を行っている。留年生の履修に関する取扱いは「履修の手引」に明記しており、平成26年度以前の入学生が留年となった場合、科目数を制限して（５科目以下）上級年次配当科目の履修を許可していたが、平成27年度以降の入学生で留年した者に対しては、上位学年の科目を履修することを禁じ、未修得科目の再履修と併せて前年度にＢおよびＣ評価で単位修得した学科専門科目（実習科目を除く）を再度受講することを推奨している。- 19 -長崎国際大学では、「全学学生委員会」で毎月学生の在籍状況を検証し、必要に応じ学部教授会で報告している。薬学部では、各学年での留年の原因を分析しており、２、３年次の留年生が多い理由を、「１次カリキュラムの緩い進級要件が原因で６年次の留年が多くなったことから、２次カリキュラムで進級要件を変更したことによる」と解釈している。また、平成27年度からの３次カリキュラムでは、留年生を対象にした「物理・数学演習」などの演習科目を配置することで、学修の定着・効率化および学力向上を目指している。さらに、「出席管理システム」を活用して留年や休学・退学に至る前の指導に努めている。休学や退学を考えている学生に対しては、担任が面談し、相談やアドバイスを行い離学防止に努めている。ディプロマ・ポリシーは、学部教授会および全学教授会による審議を経て平成24年に設定されている。下に引用する現在のディプロマ・ポリシーは、薬学教育モデル・コアカリキュラムの改訂に伴い「薬剤師として求められる10の基本的な資質」を念頭に検討し、学部教授会および全学教授会による審議を経て制定された。＜ 関心・意欲・態度＞・高い倫理観と豊かな人間性を有し、医療人として責任を持った行動を取ることができる。・患者・生活者本位の視点を持ち、地域医療・保健に参画することができる。・医療の進歩に関心を払い、生涯にわたり学び続けることができる。＜ 思考・判断＞・高度化・複雑化する医療や薬学に関する諸問題について、有用な科学的データを選択し、自ら論理的に思考・判断できる。＜ 技能・表現＞・薬の専門家としての基礎的な科学力・研究能力を備えている。・薬の専門家として十分なコミュニケーション能力を備えている。・薬の専門家としてチーム医療に参画できる能力を備えている。・薬の専門家として安全で適切な薬物療法に責任を持ち、個々の患者や医師・看護師等に薬の情報を的確に提供することができる。・薬の専門家として後進の指導に当たる意欲と教育能力を備えている。＜ 知識・理解＞・薬の専門家として高度化・複雑化する社会の医療ニーズに対応するために必要な知識- 20 -を備えている。ディプロマ・ポリシーは、ＦＤおよびＳＤ講習会（ＳＤ：Staff Development）で説明して周知を図っている。また、ディプロマ・ポリシーは、「履修の手引」を通じて学生および教職員に周知するとともに、大学ホームページ、「薬学部パンフレット」に掲載して、社会に公表している。学士課程の修了判定基準（卒業要件）は大学学則36条で規定され、「履修の手引」や「学生便覧」に収載して学生に周知されている。学士課程の修了判定（卒業判定）は、６年次後期科目である「総合演習ⅢＢ」の単位認定終了後に行われている。卒業判定は、教務課が作成した「卒業判定資料」を２月中旬の全学教務委員会で確認し、その資料に基づく学部教授会の審議を経て、全学教授会に報告され、学長の承認を受けて決定される。大学は「総合演習ⅢＢ」を「薬剤師としての資質が十分に備わっているかを判定する科目」と位置づけて卒業判定で重視しており、この位置づけと合否判定方法をシラバスに記載し、４月に行うオリエンテーションで学生に周知している。「総合演習ⅢＢ」の合否は、２回の随時試験の成績を教授会で審議した結果を受けて学長が決定している。また、「総合演習ⅢＢ」の単位認定に関わる評価基準には「（外部）模擬試験の成績を受験資格判定に用いる」という条件が付けられている。このような実態は、２回の試験の成績を教授会で審議して学生の国家試験への対応力を予測し、それに基づいて「総合演習ⅢＢ」の合否を決定していると判断される。必修科目である「総合演習ⅢＢ」の単位が不認定であるため卒業要件を充足できず、その理由によって卒業を不可とすることに規定上の問題はないが、その合否決定を上述した方法と手順によって行い、必修科目である「総合演習ⅢＢ」の単位未修得を理由に卒業不可とすることは、ディプロマ・ポリシーに基づく学士課程修了認定の趣旨にそぐわないと言わざるを得ない。また、最近５年間の卒業率は平均約70％である（基礎資料２-４）。これは、卒業に必要な学力が十分に身についていない学生が６年次に進級していることを意味しているので、大学はこの原因を分析し、それを解消するための改善策を講じることが望まれる。卒業判定で留年となった学生は、今後の教育方針・プログラムについての説明を受け、「薬学教育支援センター」の所属として、随時個別面談などの教育支援を受ける。また、秋季卒業の制度があるため、６年次留年生には、現役６年生とは別クラスで「総合演習ⅢＢ」を前期に履修させるなどの教育的配慮を行っている。長崎国際大学薬学部は、総合的な学習成果を評価する科目を６年次の「総合演習ⅢＡ、- 21 -ⅢＢ」および「卒業研究」と位置づけている。大学は、「総合演習ⅢＡ、ⅢＢ」は、６年間のすべての薬学教育を総合再編した内容で、学位授与にかなうか否かを評価する指標の一つとしているが、授業の位置づけや内容からは国家試験準備を主な目的とする演習科目であり、これらの科目で教育研究上の目的に基づいた教育の学習成果が評価できているとは言えない。大学は、総合的な学習成果を測定して評価する方法について現在検討中であるとしているので、それに合わせて、教育研究上の目的に基づいた教育における総合的な学習成果を適切に評価する体制を作ることが望まれる。９ 学生の支援本中項目は、適合水準に達している。長崎国際大学薬学部では、新入生に対して入学時にオリエンテーションを実施し、薬学部における学生生活の全体像および教務関連の説明を行っている。その後は、後述する担任制による担任（１学年２～４人を入学時から４年間担当）が、学生の指導を行い保護者との連携を図っている。新入学生に対して、入学までの学修履歴・習熟度に応じたクラス編成を行うために、高校で履修した科目の「英語」、「化学」、「生物」又は「物理」、「数学」のプレイスメントテストを実施し、その成績に応じて関連科目を習熟度別に多クラス開講している。また、これらの科目についての説明と履修登録に関するガイダンスをオリエンテーションで行い、担任が個別に履修指導を行っている。上級学年における履修指導は、学年別オリエンテーションと、担任による個別の履修指導によって実施しており、それまでの履修状況をチェックしながら今後必要な修得単位数等を認識させ、担任が履修登録表を確認・押印後、教務課へ提出させている。また、実務実習のガイダンスは、４年次の２月に実務実習運営委員長が行っている。長崎国際大学は担任制を採用しており、１～４年次までの履修指導・学生相談には担任が対応している。５、６年次は、卒業研究配属研究室の教員が担任となって、学生の学修状況を把握している。なお、留年生の履修指導および学修相談には、「薬学教育支援センター」の専任教員および兼務教員が対応している。教員はオフィスアワーを設けており、その時間帯は学生からの学修相談に応じている。また、科目単位を修得済みの成績優秀な学生が、「ラーニング・アシスタント（ＬＡ）」として下級年次生又は同級生に対する学修支援を行っている。平成28年度は、29人のＬＡによる学修支援を延べ66人が受けており、この制度はアンケートの結果では好評である。- 22 -学生の経済的支援に関しては、大学の学生課が窓口となっている。外部機関の奨学金に関する情報は、「学生便覧」に記載するとともにホームページ等にも掲載して情報提供しており、受給者が多い「日本学生支援機構奨学金」については説明会も実施している。これらの他に、支給を薬学部生に限定した病院や薬局からの奨学金制度があり、薬学部内の掲示板で周知し、利用されている。大学独自の奨学金制度としては、「長崎国際大学同窓会特別奨励金」、「障がい学生に対する修学支援費」、「留学奨励金」などがある。また、熊本地震では被災学生等を対象に経済的支援を行った。この他の制度として成績優秀者対象の薬学部特待生制度がある。さらに、「薬学部学業奨励賞」など、成績上位者に図書券を授与する制度もあり、学生の経済的支援に関する体制が整備されている。長崎国際大学は、「キャンパスライフ・ヘルスサポートセンター」（ＣＨサポートセンター：保健室、学生相談室および学生生活サポート室）を設置し、学生の心身の健康の保持・増進並びに学生生活における日常的な相談および支援を行っている。「保健室」は、養護教諭の資格を有する保健室長が、主として健康の保持・増進に係る業務を担当する。「学生相談室」には、専門のカウンセラーを配置し、学生の心理的支援等を行っている。毎年、全学生に対して心の健康調査を実施し、「ＮＩＵランチアワー」として居場所のない学生への対応を図っている。「学生生活サポート室」は、各学科の教員が担当し、「何でも相談室」の役割も果たしている。「ＣＨサポートセンター」については、「キャンパスライフ・ヘルスサポートセンターだより」を年に３～４回発行するなど周知を図り、利用されている。学生定期健康診断を毎年実施しており、掲示板やＷｅｂポートフォリオへの掲示で学生に周知するとともに、教職員が受診を指導しており、薬学部の平成24年度以降の定期健康診断受診率は100％である。また、「熱中症対策講習会」、「ＡＥＤ講習会」、構内全面禁煙の実施など、学生の健康維持に関する支援体制を整備している。長崎国際大学では、「ハラスメントの防止及び対応に関する規程」および「ハラスメント防止ガイドライン」を制定している。大学には、「ハラスメント対策委員会」が設置されており、「ハラスメント外部諮問員会議」を設置して外部諮問員の意見を聴取するなどしてハラスメントの防止に努めている。さらに、教職員から選任された「ハラスメント相談員」が、教職員・学生等からの苦情・相談に対応している。この他、「ハラスメント相談員」に直接相談できない学生の相談に応じるため、「ハラスメント相談受付票」および「相談箱」を学内２カ所に設置し、「ハラスメント対策委員会」が週１回投函状況を確認- 23 -している。これらに加えて、パンフレット「STOP harassment ハラスメントのない大学にするために」の配布、ホームページ、学生便覧等によってハラスメントの防止に関する取組みを学生に周知している。障がい等のある入学志願者の事前相談について、「学生募集要項」に申請方法を説明しており、事前申請用紙は大学のホームページからダウンロードすることができる。平成28年度の入学試験では、入学志願者の特別措置に関して保護者を交えて入学後の対応について協議を行っている。障がいのある学生に対応する施設、設備の整備では、エレベーターの設置、点字ブロックを敷設する等、講義室、実習室移動経路のバリアフリーに配慮している。 薬学部では、聴覚障がい（ノート、コピーの提供など）や身体不自由（実習・データ取得補助、ＯＳＣＥ特別措置など）等、数人の身体障がいのある学生を受け入れ、薬剤師国家試験合格者も輩出している。障がいのある学生には、「障がい学生に対する修学支援費」が支給されているなど、施設・設備上および学修・生活上の支援体制の整備に努めている。長崎国際大学では、全学的な進路支援を担う事務組織として、「キャリアセンター」を置き、各学科の専任教員とキャリアセンター職員で「就職委員会」を組織している。また、薬学部では、９人の教員から成る「薬学部就職委員会」を組織し、薬学生の就職・進学に関する支援を「キャリアセンター」と協力して行っている。「薬学部就職委員会」は、５年生に対して「就職オリエンテーション」、自己分析、業界研究、面接試験対策の実施、学内外で行われる合同就職説明会の周知等を含めた「就職ガイダンス」を行っている。また、１～４年生対象の卒業後の進路を考えるセミナー、６年生対象の就職活動に関する各種学内手続きの周知等を行っている。５年生を対象に開催している「長崎国際大学薬学部就職説明会」には、病院や薬局等求人側から多数の参加がある。長崎国際大学には、学生の意見を収集するための全学組織・委員会として、「学生課」、「大学評価・ＩＲ室」、「自己点検・評価委員会」、「学生委員会」および「薬学部学生委員会」がある。学生の意見を教育や学生生活に反映するために収集する手段としては、「授業評価アンケート」、「在学生アンケート」（１年生調査・上級生調査）、「卒業生アンケート」、「保護者懇談会アンケート」、「学長カフェ」があり、それらから得られた意見を参考にして改善に努めている。また、薬学部では、「学生委員会」が学生からの意見を集約しており、これまでに図書館開館時間の延長、食堂棟１階への無線ＬＡＮの設置、トイレ用擬音装置の設置等、学内環境の整備を行っている。- 24 -薬学部では、「長崎国際大学薬学部における実験の手引」を作成し、教員と学生に配付している。また、実験・実習授業が開始される２年次学生と教員を対象に安全管理教育を実施している。この他、薬学部では、「薬学部研究等倫理内規」、「薬学部動物実験指針」等を整備し、これに準拠して実験を行うことで学生の安全を確保している。実習科目では、各実習の事前説明時に安全に関する注意を周知している。実習は、教員当たりの学生数が30人以下のグループで実施しており、必要に応じて補助要員（ＴＡ：Teaching Assistant、ＳＡ：Student Assistant）（基礎資料８）を参加させるように努めている。実習・研究施設には、非常用シャワー、消火器、救急箱を設置している。なお、卒業研究配属学生に対する安全管理教育は、各研究室の教員が行っている。実習・研究用試薬の管理システムを導入し、実習用医薬品や危険物貯蔵庫には警備システム連動タグキーリーダーを設置している。さらに、「薬学部安全管理委員会」は、毒劇物・ガスボンベや廃棄物分別の調査を実施している。長崎国際大学では、学生に災害傷害保険および賠償責任保険に加入することを義務付けている。薬学部生対象の「学研災付帯学生生活総合保険」への加入は任意であるが、本任意保険に加入していない５年生には、実務実習期間中の実習施設での感染事故とそれに伴う疾病に対する保険への別途加入を義務付けている。防犯・交通安全についての講話、交通安全教室、防犯講習会、消火訓練をそれぞれ年１回実施している。薬学部では、事故や災害の発生時に的確に対応するために「長崎国際大学薬学部緊急連絡シート」を掲示し、事故や火災が発生した場合の対応について「長崎国際大学における実験の手引き（第４版）」に記載している。１０ 教員組織・職員組織本中項目は、適合水準に達している。長崎国際大学薬学部薬学科の専任教員数は49名であり、大学設置基準に定められる専任教員数（収容定員720名に対して30名）を充足しており、教授数21名、実務家教員数５名も設置基準を満たしている（基礎資料８）。この他、薬学部には６名の「専任助手」が置かれ、学内実習の補助、共用試験や実務実習の円滑な遂行への補助および研究上の補助を担当している。収容定員から算出した教員１名当たりの学生数は 14.7名となる。職位別の専任教員数と構成比率は、教授21名（学長１名を含む）（42.9％）、准教授13名（26.5％）、講師８名（16.3％）、助教７名（14.3％）であり、適切に構成されている。また、女性教員は６名（12.2％）である（基礎資料９）。- 25 -薬学部の研究室は、物理・化学系６研究室、生物系５研究室、衛生系５研究室、臨床系７研究室、および１センターにより構成され、それぞれの専門分野に教育研究実績を持つ教員が配置されているとしている。専任教員の大部分は、教育および研究指導を遂行する上で十分な教育と研究の実績を有している（基礎資料10、基礎資料15）が、基礎資料15に見られる研究実績が十分とは言えない一部の専任教員に対しては学部長が面接等で指導している。研究室に属する専任教員は、卒業研究指導、学会発表、受賞、特許など薬学領域の研究と教育に関する業績をあげており、「薬学教育支援センター」の専任教員は、薬学教育の研究や学修プログラムの立案、個別面談などきめ細かい指導を行っている。薬学部の主要な科目には、専任の教授又は准教授が配置され、その割合は90％を超えており（基礎資料10）、専任講師が単独で担当する科目は５科目、現職薬剤師が非常勤講師として担当している科目は３科目である。助教が担当する授業は学内で実施する実習科目に限られており、それらの単位認定は教授が行っている。専任教員の年齢構成は、70歳代（６％）、60歳代（20.4％）、50歳代（20.4％）、40歳代（26.5％）、30歳代（26.5％）であり、70歳代の教員が若干名含まれていることを除けば、年齢構成に著しい偏りはみられない（基礎資料９）。教員の採用および昇任の基準は、「長崎国際大学教員選考規程」、「教員の昇任審査に関する運用内規」および「教員資格審査委員会規程」に定められている。教員の採用および昇任は、学長の諮問機関である「人事委員会」で審議し、結果を学長に答申することになっている。「人事委員会」は各学部長、学長が指名した教員、および事務局長から構成され、構成員の中から学長に指名された委員が委員長となり会議を招集することになっている。「長崎国際大学教員選考規程」には、教授等職位にかなう資格基準として、専攻分野における知識・経験・業績並びに大学における教育を担当するにふさわしい教育上の能力の両面に関して適切に規定されている。教員の採用は原則公募となっており、薬学部教授会が作成した「科目担当者の採用案」を「人事委員会」が審議し、公募の実施を決定する。公募への応募者については、薬学部教授会で書類選考を行い、候補者を３名程度に絞り、面接および模擬授業等を含む二次選考を、理事長、学長、薬学部長、学科長、学長が指名した者、法人本部長および大学事務局長で行う。学長は、二次選考で内定した採用者について、教員資格審査委員会に諮って採用を決定している。教員の教育能力向上に向けた取組みとしては、個々の教員が、「授業評価アンケート」- 26 -や教員個人の諸活動に対する自己点検・評価報告書の結果を翌年度シラバスの作成および授業改善に活かしており、ＦＤにおける教育能力の維持・向上に関する啓発、授業参観によるピアレビューを行っている。また、研究能力の向上については、個々の教員が研究活動を行っており、その成果を学会・研究会での発表や論文として発表しており（基礎資料15）、科学研究費をはじめとする競争的研究費の獲得においても一定の成果を得ている。研究成果については、個々の教員の学術論文、著書、学会報告などをまとめた「教員個人による諸活動について」と題する報告書を作成しており、社会に向けてはホームページの教員紹介ページで累積の全業績を公表している。しかし、直近年度まで業績が更新されている教員と更新されていないと思われる教員が混在するので、情報の更新状況を学部で点検し、最新の情報に更新しておくことが望ましい。実務系専任教員が常に新しい医療に対応するための臨床経験を積むことのできる研修制度は構築されていないので、制度の構築が望まれる。実験系研究室の総面積は約2,100㎡であり、配属学生（５、６年）１名当たりの平均面積は13.2㎡となる（基礎資料11、12）が、最も少ない研究室では7.14㎡となっている。また、非実験系の研究室の面積平均値は、１名当たり8.71㎡である（基礎資料11、12）。研究経費は、職位に応じて「分野別共同研究費」および「個人研究費」が配分されており、それ以外に、学長の指定するテーマに関する学内の教育改革および地域研究に取り組む教職員又は組織（学部等）を財政的に支援するための予算である「学長裁量経費」がある。科研費など外部からの研究資金を含めて潤沢ではないが適切な額であると判断できる。外部からの研究資金を獲得する体制としては、「科学研究費の説明会」を開催している以外は、整備されていない。各教員が年間に担当する授業の時間数の週平均は3.9時間であるが、実務家教員が担当する時間数は平均6.32時間と多くなっている（基礎資料10）。教員の教育研究能力の向上を図るための組織的な取組み（ＦＤ）は、「長崎国際大学における点検及び評価に関する規程」および「長崎国際大学自己点検・評価委員会規程」の下、「自己点検・評価委員会」主導で全学的に行われる体制が組織化されている。ＦＤ活動には、毎回８割を超える教員の出席があり、平成14年以来、計76回のＦＤが開催されてきた。薬学部では、「薬学部ＦＤ委員会」を設け、授業改善策等の提案、「薬学研究発表会」の開催、新任教員に対するＦＤなどを実施している。新任教員に対しては、毎年度、薬学部新任教員研修セミナーを開催し、大学および薬学部の３つのポリシーの説明や教務、学生支援、学部運営等の説明を行っている。- 27 -「授業評価アンケート」は、全科目ではなく各教員が１科目以上行うことになっている。アンケートの結果は、「自己点検・評価委員会」で集計し、各教員に対して全学平均と合わせてフィードバックしている。各教員は、これらの結果から「アクションプランシート」を作成し、翌年度の授業改善に努めている。さらに公開授業を教員全員が順番に行い、多くの教職員が参観して評価することで授業改善に役立てている。長崎国際大学の事務組織および事務分掌は、「長崎国際大学事務組織」によって定められており、「薬学部事務室」は事務室長、教務担当事務職員および会計担当事務職員の３人体制となっている（基礎資料８）。また、演習、実習、実験などの補助にあたる学生35人をＳＡ、大学院生１人をＴＡとしている(基礎資料８)。しかし、薬用植物園、実験動物施設などは専任教員が担当しており、運営、管理を担当する専門要員は置かれていない（基礎資料８）。薬学部の事務職員は、教学の事務作業も担当し、薬学部教授会に同席している。しかし、事務職員などと教員が連携して資質向上を目指す取組みは行われていない。１１ 学習環境本中項目は、適合水準に達している。薬学部は、１学年（定員120人）全員を収容できる講義室を６室、「薬学教育支援センター」に大講義室（収容人員240人）を有している（基礎資料12）。すべての講義室には、大型ホワイトボード、プロジェクター、スクリーン等の視聴覚設備が設置されている。一方、小クラス編成の講義・演習には演習室（収容人員各25人）３室、講義室（収容人員56人）２室を使用し、「ラーニング・コモンズ」はグループ学習に対応する構造となっている（基礎資料12）。「教養セミナー」等の参加型少人数教育には、教員研究室（収容人員８人）41室および「薬学教育支援センター」を利用している（基礎資料12）。基礎の実習は３つの実習室（収容人員168人）で行っている（基礎資料12）。実習室には、実験台、視聴覚機器、排気装置付きフード、純水製造装置他、基本的な設備を有している。また、生物系実習室には、クリーンベンチ、安全キャビネット、細胞培養装置等を備えている。情報処理演習には全学共通の施設「メディアセンター」を使用しており、センターにはＬＡＮに接続されたＰＣ187台が準備され、「コンピュータ基礎演習」や共用試験ＣＢＴの会場として利用している。動物実験施設は、ＳＰＦ動物飼育室、ＳＰＦ動物実験室等を備えている。放射線教育研究施設には、管理区域のＲＩ実験室と監視区域の化学・物理系実習室を設けている。薬用- 28 -植物園は３カ所に分散しており、59種薬木類および草本性の薬用植物117種が育成されている。「実務実習事前学習」では、ＳＧＤ形式の演習には「実務系実習室」を使用し、実習施設としては、「お薬相談室併設模擬薬局」、「模擬病室」、「模擬クリーンルーム」および「薬品情報室」が整備されている。「卒業研究」における１研究室あたりの配属学生数と研究室面積（基礎資料11）から、配属学生が同時に研究活動を行う場合でも１名あたりの実験スペースは最低７㎡が確保されており、６年生については、全研究室で個別デスクが確保されている。しかし、５年生については、大テーブルを共用する等で対応したり、５年生と６年生の同居時間を短くしたりするなど工夫している。研究室には基本的な機器機材が備えられており、継続的に充実化が図られている。共同利用実験室としては低温実験室、ＮＭＲ室、ＭＳ室などが整備されている（基礎資料12）。これらの実験室では高度な測定機器が利用できるが、機器や設備は、開学から10年を経過して更新や修理が必要となり始めている。図書館の総面積は1,683㎡で、276席の閲覧席（116席はＬＡＮ接続可能）と、研究個室４室を有している。学内では、すべてのＰＣから図書館のホームページを通して蔵書検索（ＯＰＡＣ）が行える。また、コピー機や視聴覚資料（ＤＶＤ、ＶＨＳビデオ等）を利用するためのＡＶコーナーも設置されている（基礎資料13）。図書館の蔵書は、和書62,435冊、洋書13,873冊、視聴覚資料が2,668点となっている（基礎資料14）。これらのうち、自然科学書に分類されるものは、和書17,386冊、洋書3,677冊、視聴覚資料883点である。購読している冊子体の和雑誌は257タイトル、洋雑誌は120タイトルであり、オンラインジャーナルは3,000タイトル以上が全文閲覧可能となっている。自習スペースとしては、図書館の閲覧席、教室、薬学研究棟の２つの演習室が利用可能であり、その他に教室棟２階と研究棟２階を結ぶ渡り廊下には、10組のデスクとロングチェアーが設置されており、日常の自習スペースとして機能している（基礎資料12）。なお、「ラーニング・コモンズ」は留年生が優先的に利用できるよう配慮されており、学習参考書・国家試験問題集等も開架閲覧可能になっている。図書館の開館時間は、授業開講期間が、平日９:00～21:00、土曜日９:00～18:00、定期試験期間および試験１週間前は、日曜日・祝日の９：00～18:00も開館し、休暇期間は平日９:00～17:00、土曜日９:00～13:00となっている。また、薬学棟の自習室と「薬学教育支援センター」は、施錠時刻の23:30まで利用することが可能であり、学生の自習時間の確保に配慮している。- 29 -１２ 社会との連携本中項目は、適合水準に達している。長崎国際大学薬学部は、「薬学研究センター」を開設して医療界や産業界から訪問研究員および特別研究生を受け入れる体制を整え、平成28年度には訪問研究員として18人を受け入れている。また、民間企業、医療機関等との共同研究・委託研究にも取り組んでおり、長崎大学、長崎県立大学との「多職種協働による在宅がん医療・緩和ケアを担う専門人材育成拠点」プロジェクトは高い評価を受けている。地域の関係団体や行政機関との連携では、「長崎薬学コンソーシアム」に参画し、長崎大学薬学部、地域の薬剤師会、病院薬剤師会等と実務実習実施に関する情報交換を行っている。特定非営利活動法人「ひびきあいネットワーク長崎」を設立し、薬剤師会との連携の下に模擬患者（ＳＰ）を養成している。また、「長崎国際大学薬学部薬剤師育成協力者養成講座」を開催し、「実務実習事前学習」における指導協力者およびＯＳＣＥにおける薬剤師協力者を養成し、臨床講師として委嘱することにより教育効果を高めている。さらに、「認定実務実習指導薬剤師養成ワークショップ」を大学で開催し、実務家教員をタスクフォースとして派遣して、薬剤師の資質向上に貢献している。他に長崎県環境審議会委員、佐世保市医療安全推進協議会委員などの公的委員に平成28年度は26人が就任している。薬剤師の資質向上を図る取組みとしては、長崎県薬剤師会の「実務実習委員会」および「生涯教育委員会」の委員、地域の薬剤師会などが主催する講演や薬剤師に対するフィジカルアセスメント研修会へ講師を派遣している。また、「長崎国際大学薬学部生涯教育セミナー」などを開催している。長崎国際大学薬学部では、薬学部教員が講師となって、地域住民を対象に公開講座を開設しており、佐世保市が主催する公開講座にも平成28年度は２人の薬学部教員を講師として派遣している。また、地域住民への在宅ケア・地域医療の推進を目指して「平成28年度長崎県民フォーラム」を開催（209人参加）した。この他、科学技術振興機構の事業「中高生の科学研究実践活動推進プログラム」において、長崎県内の高校生を対象に薬学関連の実習と講義を実施し、長崎、佐賀県下の高校生を対象に「高校生夏休み薬学研究体験」を開催した。平成28年度には、薬学科の神経薬理学所属の教員が、長崎県立佐世保西高校において生徒および教職員を対象に麻薬・覚せい剤などの薬物乱用の薬理と危険性について講演を行った。さらに、公衆衛生所属の教員が、夏休みや冬休みに、小・中学生を対象に科学教室- 30 -を開催している。長崎国際大学は、ホームページに英文、中文等によるトップページを開設しているが、薬学部独自の英文ホームページは開設されていない。長崎国際大学は11ヵ国、50大学との間で大学間協定を締結し、国際交流を行っている。薬学部独自の提携としては、タイのコーンケーン大学薬学部とタイのランジット大学薬学部との間で学術交流協定を締結し、交換留学生の受け入れ、共同研究および教育活動などを行っている。長崎国際大学には夏季に提携校への短期留学プログラムがあるが、薬学部学生は参加していない。また、教員留学規程による海外研修制度についても、薬学部教員の利用実績はない。他方、韓国からは12名の留学生が薬学部で学んでおり、中国、ケニア、ベトナム、インドからの訪問研究員の受け入れ実績もある。この他、教員は海外でのシンポジウム等に参加している。１３ 自己点検・評価本中項目は、おおむね適合水準に達しているが、自主的な薬学教育プログラムの点検・評価とそれに基づく改善への取組みに懸念される点が認められる。長崎国際大学の自己点検・評価に関わる活動は、全学委員会である「自己点検・評価委員会」が実施している。薬学部では、自己点検・評価を行う組織として「薬学教育第三者評価・実施検討委員会（薬学部自己点検評価委員会）」を設置している。「薬学部自己点検評価委員会」は、学部長を委員長とし、学科長、全学自己点検・評価委員会薬学部委員、薬学部各種委員会委員長および薬学事務室長から構成されており、外部委員は含まれていない。長崎国際大学は、規程により２年に一度自己点検・評価を実施しており、自己点検・評価の項目は、大学機関別認証評価の項目に準拠している。「薬学教育第三者評価・実施検討委員会（薬学部自己点検評価委員会）」は、全学での自己点検・評価において薬学部に関係する部分の取りまとめを行っているほか、薬学教育に関する「自己評価21」や「平成27年度薬学部自己点検・評価書」の作成に中心的な役割を果たしている。しかし、「薬学教育第三者評価・実施検討委員会（薬学部自己点検評価委員会）」がこれまでに取り組んだ点検・評価は、大学が実施する点検・評価の分担、ないしは外部評価に対応するものにとどまっており、薬学部が自主的に薬学教育プログラムの向上と発展を目的として恒常的な自己点検・評価を行っているとは言えない。- 31 -長崎国際大学は、平成26年度に行われた日本高等教育評価機構による「大学機関別認証評価の自己点検・評価書」をホームページ上で公開している。また、薬学部では「自己評価21」をホームページ上で公開しているが、それ以後には薬学部独自の薬学教育に関する自己点検・評価の結果を公開していない。長崎国際大学では、「授業評価アンケート」、「在学生アンケート」および「卒業生アンケート」を実施し、それらの結果から改善すべき点を学科や各種委員会で協議して教育の改善に努めている。また、長崎国際大学は、平成27年度から「大学ＩＲコンソーシアム」に加盟し、大学に「ＩＲセンター」を開設し、「在学生アンケート」などの結果を「ＩＲセンター会議」において解析して問題点を抽出し、学部、学科に改善策を提案できる体制を整えている。「授業評価アンケート」は学期毎に１回実施し、学生の授業に対する評価と感想、要望を含めて、Ｗｅｂ上で全教職員に公開しており、学生も授業評価結果と「アクションプランシート」を閲覧出来る。また、薬学部では授業公開を行い、その結果を教員の授業改善に活用している他、教育実践に顕著な成果をあげた教員を表彰する「ベストティーチャー賞」を創設しているとしており、研究活動についての自己点検・評価も行っている。しかし、上述したさまざまな取組みは、個々の教員の自己点検・評価による授業などの改善を図るもので、学部として薬学教育プログラム全体の改善を目指すものとは言えない。薬学部では「自己評価21」以後、本評価に対応する「平成27年度の薬学部自己点検・評価書」の作成までの間、薬学教育プログラムに対する学部としての総合的な点検・評価を行っておらず、自己点検・評価の結果を教育研究活動に反映する体制も整備されているとは言い難い。今後は、本評価の結果を生かして、学部として薬学教育全体の改善に取り組むことが必要である。Ⅳ．大学への提言１）長所1. 障がいのある学生に対して、学修補助、施設・設備の整備に加えて、「障がい学生に対する修学支援費」が支給されているなど、就学支援が充実している。（９．学生の支援）2. 大学教員・関係者が共同して教育もしくは研究を行う機関として「薬学研究センター」が設置され、他大学や民間等外部機関との共同研究等の推進、研究の交流支援、地域- 32 -社会における技術開発・教育の振興に貢献している。（１２．社会との連携）２）助言1. 薬学部の「教育研究上の目的」の検証には薬学部の教育と研究に責任を負う薬学部教授会が主体的に関わることが望ましい。（１．教育研究上の目的）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育を主目的とする専門科目が少なく、教養教育科目は１年次でしか履修できないことから、ヒューマニズム教育・医療倫理教育が系統的に行われていないことが懸念されるので、専門科目を増やすなど上級学年まで継続するようカリキュラムを充実させることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）3. コミュニケーション能力および自己表現能力を育成する教育を行う独立した科目がなく、これらの教育に充てる時間が不足していることが懸念されるので、これらの教育を専門に行う科目を増やすなど、カリキュラムを充実させることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）4. 卒業生、地域の薬剤師並びに在学生を対象として実施している研修会への参加学生数を増やすことが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）5. シラバスやカリキュラムマップによる科目間の関連性、連続性の説明を、学生に分かりやすい形にしておくことが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）6. 「卒業研究」の評価を行う主査と副査が学生の配属先の教員であるのは、厳正な評価を行う体制として好ましくないので、副査は所属研究室以外から任命することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）7. 入試関連の組織（入試・募集委員会、作問委員会）は、大学全体の組織であり、合否判定も入試・募集委員会、全学教授会で審議の後、学長が決定する体制である。入学志願者の評価と受け入れの決定に関して、薬学部として責任を持つことができる体制で行うことが望ましい。（７．学生の受入）8. 教育研究上の目的に基づいた教育における総合的な学習成果を適切に評価することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）9. ホームページに掲載されている研究業績、教育業績の更新状況を点検し、全教員の業績を最新のものとすることが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）10. 実務系専任教員が外部医療機関で研鑽する制度を設けることが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）11. 学生対象の短期留学プログラムや教員対象の留学・研修制度も設けられているが、何- 33 -れも利用実績がないので、利用を促すことが望ましい。（１２．社会との連携）12. 薬学部の自己点検・評価を行う委員会には、外部委員を加えることが望ましい。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 学則第３条の３にある「薬学科の目的」は、薬学教育の一般的な定義を述べているだけで、本評価の基準が求める「教育研究上の目的」とは言えないので、「長崎国際大学の理念」、「薬剤師養成教育に課せられた基本的な使命」、および「薬学部に課せられた研究の使命」を端的に表現する「教育研究上の目的」を策定して学則に明記するよう、早急に改善することが必要である。（１．教育研究上の目的）2. 時間割上の学習時間配当が「卒業研究」より国家試験受験対策教育を重視したものになっていることから、学生に対して国家試験受験対策教育が卒業研究より重要であるという認識を与えることが懸念されるので、「卒業研究」の時間割上の配当を改善することが必要である。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育を行っている科目の多くが講義科目であり、目的に合った効果的な学習方法が用いられていると言えないので、学習方法の改善を図ることが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に対応する科目において、総合的な目標達成度を評価するための指標が設定されていないので、それらを設定してそれに基づく適切な評価を行うことが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. コミュニケーション能力および自己表現能力の育成に対応する科目において、総合的な目標達成度を評価するための指標が設定されていないので、それらを設定してそれに基づく適切な評価を行うことが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）6. 到達目標の学習領域（知識・技能・態度）と学習方法とが整合していない科目が散見されるので、各授業科目に含まれる到達目標を精査し、それぞれの到達目標の学習領域にあった学習方法による授業を行うように改善することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）7. 大学独自の薬学専門教育を行う科目のシラバスに、大学独自科目であることが明記されていないので、学生に独自の教育であることが分かるように明示することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）8. 「卒業研究」の時間がさまざまな理由で分断されているために、落ち着いて実質的な- 34 -研究に継続して取り組むことができる時間が不足し、「薬学教育モデル・コアカリキュラム」のＥ１が求めている到達目標とシラバスの趣旨に叶う教育が十分に行われていないことが懸念されるので、「卒業研究」の実施時期、実施時間、「総合演習」との時間配分などを検討し、「卒業研究」を充実したものにすることが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 「卒業研究発表会」は、広い範囲からの質疑を受けることで考察の幅を広げ、大学が目指す教育研究上の意義に合致するものとなるよう、研究室単位ではなく学部全体で行う形に改めることが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 問題解決能力の醸成を目指す教育全体としての目標達成度を評価するための指標の設定とそれに基づく評価が行われていないので、指標を設定し、それに基づく評価を行うことが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）11. 入学試験で入学志願者の適性および能力が適確かつ客観的に評価されていないことが懸念されるので、入学者選抜の方法と基準を検討し、入学者の基礎学力の改善を図ることが必要である。（７．学生の受入）12. 「総合演習ⅢＢ」の単位認定に関わる評価基準につけられている「（外部）模擬試験の成績を受験資格判定に用いる」という条件は早急に削除することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）13. 必修科目である「総合演習ⅢＢ」の合否を、２回の試験の成績に基づく教授会での審議結果を受けて学長が決定することによって卒業の可否を決めていることは、ディプロマ・ポリシーに基づく学士課程修了認定の趣旨にそぐわないので、是正することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. 「薬学教育第三者評価・実施検討委員会（薬学部自己点検評価委員会）」を、第三者評価への対応目的ではなく、薬学教育プログラムの向上と発展を目的に自己点検・評価を行うことができる組織に改善し、恒常的な点検・評価を行うことが必要である。（１３．自己点検・評価）15. 個々の教員や委員会単位で行った自己点検・評価の結果を、それぞれに関わる個別の改善に生かすだけでなく、学部として行った薬学教育プログラム全般に対する自己点検・評価の結果を、学部の教育研究の改善に生かす取組みを行うことが必要である。（１３．自己点検・評価）- 35 -Ⅴ．認定評価の結果について長崎国際大学薬学部（以下、貴学）薬学科は、平成27年度第一回全国薬科大学長・薬学部長会議総会において、平成29年度に薬学教育評価機構（以下、本機構）による「薬学教育評価」の対象となることが承認されました。これを受けて貴学は、平成28年度に本機構の「薬学教育評価 評価基準」（以下、「評価基準」）に基づく６年制薬学教育プログラムの自己点検・評価を実施し、その結果をまとめた「調書」（「自己点検・評価書」および「基礎資料」）と添付資料を添えて「薬学教育評価申請書」を本機構に提出しました。Ⅰ～Ⅳに記載した内容は、本機構が上記により貴学が提出した「調書」に基づいて行った第三者評価（以下、本評価）の結果をまとめたものです。１）評価の経過本評価は、本機構が実施する研修を修了した５名の評価実施員（薬学部の教員４名、現職の薬剤師１名）で構成する評価チームによるピア・レビューを基本にして行いました。まず、個々の評価実施員が「調書」に基づいて「評価基準」の達成状況を検証して所見を作成し、それらを評価チーム会議で検討して評価チームの所見をとりまとめる書面調査を行いました。評価チームは、書面調査の所見を整理した結果に貴学への質問事項などを加えた「評価チーム報告書案」を作成し、これを貴学に送付して、質問への回答と「評価チーム報告書案」に対する貴学の意見（第１回目のフィードバック）を求めました。評価チームは、貴学からの回答と追加された資料、並びに「評価チーム報告書案」に対する意見を検討して「評価チーム報告書案」の所見を修正し、その結果を踏まえて訪問調査を実施しました。訪問調査では、書面調査では十分に評価できなかった点を含めて貴学の６年制薬学教育プログラムの状況を確認することを目的に、「訪問時閲覧資料」の閲覧、貴学との意見交換、施設・設備見学と授業参観、並びに学生および若手教員との意見交換を行いました。訪問調査を終えた評価チームは、訪問調査で得た情報と書面調査の所見を総合的に検討し、「評価チーム報告書」を作成して評価委員会に提出しました。「評価チーム報告書」の提出を受けた評価委員会は、評価チームの主査を含めた拡大評価委員会を開いて、評価チームの判断を尊重しつつ、大学間での「評価結果」の偏りを抑えることを目指して「評価チーム報告書」の内容を検討し、その結果をもとに「評価報告書（委員会案）」を作成しました。次いで、評価委員会は「評価報告書（委員会案）」を貴学に送付し、事実誤認および誤解を生じる可能性がある表現などに対する「意見申立て」（第２回目のフィードバック）を受けました。- 36 -評価委員会は、申立てられた意見を検討し、その結果に基づいて「評価報告書（委員会案）」を修正するための拡大評価委員会を開催し、「評価報告書原案」を確定しました。本機構は「評価報告書原案」を、外部有識者を含む評価の最高意思決定機関である総合評価評議会において慎重に審議し、「評価報告書」を確定しました。本機構は、「評価報告書」を貴学に送付するとともに社会に公表し、文部科学省および厚生労働省に報告します。なお、評価の具体的な経過は「４）評価のスケジュール」に示します。２）「評価結果」の構成「評価結果」は、「Ⅰ．総合判定の結果」、「Ⅱ．総評」、「Ⅲ．『中項目』ごとの概評」、「Ⅳ．大学への提言」で構成されており、それらの意味は以下の通りとなっています。「Ⅰ．総合判定の結果」には、貴学の薬学教育プログラムが総合的に本機構の「評価基準」に適合しているか否かを記しています。「Ⅱ．総評」には、「Ⅰ．総合判定の結果」の根拠となった貴学の薬学教育プログラムの本機構の「評価基準」に対する達成状況を簡潔に記しています。「Ⅲ．中項目ごとの概評」には、「評価基準」を構成する 13 の『中項目』ごとに、それぞれの『中項目』に含まれる【基準】・【観点】に対する充足状況の概要を記しています。「Ⅳ．大学への提言」は、「評価結果」に関する本機構からの特記事項で、「１）長所」、「２）助言」、「３）改善すべき点」に分かれています。「１）長所」は、貴学の特色となる優れた制度・システムであり、教育研究上の実績が他大学の模範となると期待されるものです。「２）助言」は、「評価基準」を達成する最低要件は充たしているが、目標を達成するためには改善が望まれることを示すものです。「助言」の内容に対する改善の実施は貴学の判断に委ねますが、個々の「助言」への対応状況についての報告書の提出が必要です。「３）改善すべき点」は、「評価基準」が求める最低要件を充たしていないと判断された問題点で、貴学に対して「評価基準」を達成するための改善を義務づけるものです。「改善すべき点」については、早急に改善に取り組み、「評価基準」を達成したことを示す成果を「提言に対する改善報告書」として所定の期限内に本機構に提出することが必要です。本「評価結果」は、貴学の「自己点検・評価書」および「基礎資料」に記載された、評価対象年度である平成 28 年度における薬学教育プログラムを対象にしたものであるため、現時点ではすでに改善されているものが提言の指摘対象となっている場合があります。な- 37 -お、別途提出されている「調書」の誤字、脱字、数値の誤記などに関する「正誤表」は、本「評価報告書」、「調書」を本機構のホームページに公表する際に、合わせて公表します。３）提出資料一覧（調書） 自己点検・評価書 薬学教育評価 基礎資料（添付資料） NIU GUIDE BOOK2017 学生便覧 履修の手引 オリエンテーション資料 シラバス（全学共通） シラバス（学科専門・新カリ）3次カリ シラバス（学科専門・旧カリ）1・2次カリ シラバス（3次カリ開講予定新規科目）及びカリキュラム新旧対照表（3次カリ及び2次カリ科目間の読み替え表） 平成28年度時間割（前期・後期） 2017（平成29）年度学生募集要項 規程集 平成26年度第1回全学教育会議資料1「全学教育会議の発足について」 平成26年度第9回定例薬学部教授会資料6-2「H27カリキュラム３ポリシーについて」 平成26年度第2回全学教育会議資料2「長崎国際大学の3ポリシーについて」 平成26年度第12回全学教授会資料5「長崎国際大学ディプロマポリシー、カリキュラムポリシーの変更について」 平成23年度第9回薬学部教授会資料2-1「履修単位変更ならびに新カリキュラム編成に関する薬学部の」回答について」 平成26年度第9回定例薬学部教授会議事録P.4「新カリキュラム作成委員会からの協議事項」 ホームページ：目的と3つのポリシー- 38 -(http://www1.niu.ac.jp/about/policy/)(http://niupr.jp/exam/policy/) 平成27年度第7回定例薬学部教授会資料3-2「研究室配属における配属枠の決定方法について」 演習計画一覧 ホームページ：薬学部薬学科カリキュラム・シラバス（http://www1.niu.ac.jp/course/pharmacy/curriculum/） 薬学部運営実務要諦 2次及び3次カリキュラムツリー 事前訪問資料 施設訪問報告書 平成28年度第5回臨時薬学部教授会資料3「2016年長崎県環境保健センターの見学について」 平成28年度早期体験学習ガイドブック・スモールグループディスカッション（SGD）プロダクト 平成28年度早期体験学習レポート（病院・薬局・研究機関）「医療人育成のためのポートフォリオ2016」ハードコピー（一部分） 平成28年度早期体験学習振り返りSGD・プロダクト 平成28年度臨床体験学習カリキュラム・スケジュール 平成28年度臨床体験学習・評価表・レポート 平成28年度第6回臨時薬学部教授会資料2-1「総合基礎学習Ⅰ」の評価 長崎国際大学薬学部事前学習計画 各ユニット実習書 ユニットごとに指標を定めた評価表 平成28年度保護者懇談会資料 平成28年度薬学部新任教員研修セミナー実施報告書 平成28年度ボランティア体験学習ガイドブック・発表会スケジュール表・評価表・プロダクト 卒業論文評価シート 「医療人育成のためのポートフォリオ2015・2016」ハードコピー(レポート) 「平成28年度卒業研究中間発表会」評価シート 平成28年度卒業研究中間発表会評価データ- 39 - 入学前教育用送付問題・評価、送付時カバーレター 平成28年度各科目プレイスメントテスト問題 平成28年度プレイスメントテスト結果によるクラス分け 薬害に関する「薬学入門」講師・講義タイトル 非常勤講師出勤簿（事前学習臨床講師） 平成28年度学生の学会・論文発表リスト 生涯教育セミナー開催状況 「薬学入門」講師一覧表 非常勤講師発令通知書 「長崎国際大学薬学部薬剤師育成協力者養成講座」の開催実績等 NICEキャンパス長崎（http://nicecampus.nagasaki-chiikiedc.jp/) 「NICEキャンパス長崎」の受講状況等 薬剤師育成協力者養成講座開設のお知らせとプログラム 事前学習補助者名簿 平成28年度OSCE評価者依頼及び講習会案内と参加名簿 特定非営利活動法人ひびきあいネットワーク長崎定款 特定非営利活動法人ひびきあいネットワーク長崎 平成28年度事業報告と模擬患者（SP）名簿 総合実習試験評価表 学生自己評価表（生物薬剤・処方箋解析） 実務実習形成的評価表（病院・薬局） 平成28年度5年生実務実習前実力試験 平成28年度事前学習総括評価採点表 長崎国際大学薬学部平成28年度共用試験CBT本試験実施要領及び再試験実施要領 平成28年度長崎国際大学薬学部OSCE実施マニュアル及び追再試験実施マニュアル 「薬学共用試験の実施時期、合格者数等」ハードコピー 薬学部各種委員会 CBT受験生講習会 CBT監督者向け講習会 薬学部OSCE実施委員会及び組織図 評価者養成講習会、直前評価者講習会案内状と参加者リスト、模擬患者養成講習会案- 40 -内状と参加者リスト ステーション責任者会議議事録 ステーション管理者及びスタッフ会議議事録 事務スタッフ及び学生スタッフ説明会日程表と参加者リスト 実務実習先説明資料 平成28年度健康診断受診状況 ウィルス感染症に関する抗体価基準表 実務実習に関する申し合せ事項（平成22年5月13日） 実務実習説明会資料、実務実習施設と学生配属決定方法と基準について サイボウズ(実務実習) 第12回長崎薬学コンソーシアム会議次第及び会議議事要旨 長崎県薬剤師会定時総会開催案内 長崎国際大学実務実習手順書（病院） 長崎国際大学実務実習手順書（薬局） 施設訪問手順書 実務実習日誌フォーマット及びプロダクト（例） サイボウズ(実務実習)の実務実習記録 実務実習トラブル報告書 各施設への誓約書様式 地区調整機構誓約書様式 各指導薬剤師宛のメール文 統一総括評価表 成長報告書 学生用総括自己評価表 平成28年度実務実習に関する学生アンケート結果 平成28年度実務実習に関する施設アンケート結果 実務実習運営協議会議事録 「大村彼杵地区実務実習意見交換会」案内 鹿児島県病院薬剤師会実務実習関連会議（4月） 平成28年度実務実習学生説明会資料 実務実習運営委員会議事録- 41 - 担当教員用総括評価表 平成28年度総括評価採点表 平成27年度第5回臨時薬学部教授会資料5「４年生研究室配属（案）」 平成28年度 卒業研究中間発表会スケジュール表 平成28年度卒業論文作成要領 テーマ別学習概要H28 薬学部「卒業研究要旨集」 教養セミナー・基本スキルトレーニング概要 生命倫理「生命技術と生命倫理」講義内容とディベートの概要 薬理学実習・成績評価基準表 問題解決型学習関連講義一覧 薬理学Ⅱ 症例調べ学習課題例 平成28年度高校訪問・入学相談会・大学見学会（入試・募集センター） 平成28年度オープンキャンパス実施スケジュール（第1回～第4回） 平成28年度「高校生夏休み薬学研究体験」開催案内、「高校生夏休み薬学研究体験」実習書 小論文・課題論文の課題一覧（抜粋） プレイスメントテスト(化学)の平均値の経年変化 1年次成績のGPA平均値の経年変化 定期試験成績提出・面談スケジュール（前期分） サイボウズ「成績管理」ハードコピー 成績通知書 GPA席次表（平成27年度） 平成28年度１年生留年生成績・出席率一覧 薬学教育支援センター役割図 平成28年度薬学教育支援センター「出欠確認ボード」 ポートフォーリオの使用状況 定期試験後面談記録 平成28年度 留年生の「授業時間割・学習の目標計画」 FD実施一覧 学習プログラム- 42 - 学生指導記録 カリキュラム変遷と成績変化 ６年次留年確定者への説明会開催案内 平成28年度学生名簿(4月1日現在) 平成28年度教務スケジュール 平成28年度オフィスアワー（薬学部） H28年度Learning Assistant制実績報告書 奨学金及びローンのご案内（http://www1.niu.ac.jp/life/scholarship/） 2016奨学金 説明会の掲示 平成28年10月現在 薬学部日本学生支援機構奨学金受給者数 平成28年熊本地震被災学生等への対応について（第1次裁定） 薬学部薬学科特待生推薦に関する申し合わせ 平成28年度薬学部特待生・減免奨学生在籍者数 薬学部学業奨励賞の運用に関する申し合わせ、荒川正幸教授奨励賞に関する申し合わせ、今泉貴世志奨励賞表彰内規 平成28年度発行キャンパスライフ・ヘルスサポートセンターだより 「心の健康調査」及び該当学生への渡し文書サンプル 平成28年度 NIUランチアワーのお知らせ キャンパスライフ・ヘルスサポートセンターについて 学生支援のFD・SD開催一覧 平成28年度前期の薬学部生のＣＨサポートセンター保健室利用状況 平成28年度学生定期健康診断日程表 熱中症対策講習会 （http://www1.niu.ac.jp/topics/life/2016/4198.html） 平成28年度各学科AED講習会実施報告書 AED設置場所（http://www1.niu.ac.jp/about/campusmap） 誓約書 STOP harassment ハラスメントのない大学にするために ハラスメントに関する相談（http://www1.niu.ac.jp/life/hotline/） STOP！ハラスメントカード ハラスメントFD研修開催一覧 障がい等のある入学志願者の事前相談申請書- 43 - 授業において配慮が必要な学生への対応についての説明会案内文書 配慮が必要な学生及び配慮すべき内容(訪問時に開示) 平成28年度就職ガイダンス資料 平成28年度ビーイング研修資料 平成28年度仕事の魅力発見セミナー資料 平成28年度薬学部就職オリエンテーション資料、就職登録カード(５年) 平成28年度薬学部就職説明会実施要領、参加事業所プロフィール集、出席者名簿 平成28年度薬学部就職ガイダンス資料 平成28年度薬学部卒業後の進路を考えるセミナー実施概要・出席者名簿 6年生へ 薬学部就職委員会からの伝達事項 就職登録カード（６年） 授業アンケート調査票 平成28年度１年生調査・上級生調査（在学生アンケート)調査票 大学IRコンソーシアム（http://www.irnw.jp/） 平成28年度卒業生アンケート調査票及び結果 平成28年度学長カフェ実施記録 長崎国際大学薬学部における実験の手引き（第4版） 平成28年度各実習のTA・SA数 静脈認証入室管理システム写真及び入室制限の掲示文書 長崎国際大学薬学部平成28年度安全管理調査結果、平成28年度毒劇物の管理状況とガスボンベに関する検査報告書 交通安全教室（http://www1. niu.ac.jp/topics/life/2016/4310.html） 平成28年度新入生対象学生課オリエンテーション資料（防犯講習会及び護身術の日程） 平成28年度消火・避難訓練（http://www1.niu.ac.jp/topics/general/2016/335.html） 緊急連絡！カード 見本 長崎国際大学薬学部緊急連絡シート 受賞者リスト 薬学部取得特許等一覧 大学院のマル合判定教員一覧 発表抄録 平成28年度カリキュラム(1～2年生) (3～6年生)担当者一覧- 44 - 平成28年度授業参観アンケート集 平成28年度薬学部薬学科研究分野別教員配置図及び予算 研究費獲得状況 薬学部薬学科研究室紹介（http://www1.niu.ac.jp/course/pharmacy/research/） 図書館ホームページ：論叢（http://library.niu.ac.jp/NiuDA/RNS/menu/ronsou.htm） 薬学部設立10周年記念誌、p.44-97 職位別平均時間数 科研費説明会日時等 長崎国際大学学術研究報告会資料 薬学研究発表会資料 平成27年度薬学部自己点検・評価書 SD実施一覧 実習室備品一覧 実験動物微生物検査成績書 検証実施証明書 動物実験に関する情報（（http://www1.niu.ac.jp/about/disclosure/#id5083） 平成19年放射性同位元素等使用許可証 平成22年放射性同位元素等使用許可証 事前学習グループ分けの資料 卒業研究の配属資料 平成27年度薬学部共通機器一覧 図書館ホームページ：図書館を利用する（http://www.niu.ac.jp/library/guide） 図書館ホームページ：資料を探す:本・雑誌を探す:雑誌リスト（http://www.niu.ac.jp/library/search） 図書館資料（図書館委員による選書リスト（薬学科）） 図書館ホームページ：もっと図書館/イベント（http://www.niu.ac.jp/library/information#m1） ６・７号館の自学及びLA支援に使用する部屋についての取決め 薬学部薬学研究センター訪問研究員許可願受付簿 平成28年度薬学部受託・委託研究一覧 多職種協働による在宅がん医療・緩和ケアを担う専門人材育成拠点 年間活動報告書- 45 - 長崎薬学コンソーシアム規程 「第55回認定実務実習指導薬剤師養成ワークショップ in 九州・長崎」報告書 認定実務実習指導薬剤師養成ワークショップ in 九州への派遣状況 薬学部教員の受託委員一覧表 薬剤師研修会等への講師派遣状況 長崎国際大学公開講座案内 平成28年度佐世保まちなか大学案内 長崎国際大学教員による公開講座実施状況 長崎県民フォーラム開催案内 体験学習「薬学の世界を知る－くすりを創る、使う－」(http://www1.niu.ac.jp/society/ssp/) 薬物乱用防止に関する講演の依頼書 佐世保市少年科学館「星きらり」科学教室開催案内と講師依頼状 「地域の期待に応える実践活動」に関する資料 「大学間連携共同教育推進事業」中間結果評価一覧 薬品物理化学研究室の英文HP（http://210.191.85.3/~pharm1/lab/physchem/indexenglish.html) 交流大学概要 (http://www1.niu.ac.jp/international/) 長崎国際大学薬学部とコーンケーン大学薬学部との学術交流協定書 長崎国際大学薬学部とランジット大学薬学部との学術交流協定書 平成28年度 夏季短期留学 募集要項 平成28年度海外出張申請履歴 全学教育会議次第（平成27年度第4回・28年度第2回） 長崎国際大学自己点検・評価報告書一覧 平成26年度大学機関別認証評価 自己点検評価書[日本高等教育評価機構]（http://www1.niu.ac.jp/about/disclosure/ 6534.html）HPのハードコピー 自己評価21(http://www1. niu.ac.jp/about/disclosure/ 3019.html）HPのハードコピー 平成29年度第1回IRセンター会議資料「平成28年度自己点検・評価委員会活動総括」 平成24～26年度在学生アンケート集計結果 平成26年度第7回定例薬学部教授会資料8「平成24～26年度在学生アンケートから抽出- 46 -された課題に対する改善策について」 大学IRコンソーシアム会員共通「一年生調査2015年」及び「上級生調査2015年」集計結果 平成28年度第10回IRセンター会議資料「2015年一年生・上級生調査」 平成28年度第9回定例薬学部教授会資料15「2015年一年生・上級生調査をもとにした解析結果（薬学部）」 平成28年度授業評価 ハイブリッドハードコピー manaba「大学からのお知らせ」ハードコピー 平成27（2015）年度ベストティーチャー賞候補者と選定基準 平成28年度第11回就職委員会議事録及び資料（薬学部就職率経年変化） 平成26年度第９回定例薬学部教授会議事録p.４ 平成26年度第12回全学教授会議事録p.５ 平成27年度第６回定例薬学部教授会議事録p.３ 平成27年度第11回全学教授会議事録p.４ 平成23年度第９回全学教務委員会議事録p.１ 平成23年度第10回定例薬学部教授会議事録p.２ 平成23年度第11回全学教授会議事録p.４ 平成26年度第６回定例薬学部教授会議事録p.２ 平成26年度第２回臨時薬学部教授会議事録p.２ 平成26年度第９回全学教授会議事録p.10 「薬学入門」レポート 平成27年度第６回定例薬学部教授会議事録p.７ 平成27年度第６回入試・募集委員会議事録p.１ 平成20年度第10回薬学部薬学科会議議事録p.２長崎国際大学薬学部薬剤師育成協力者養成講座 平成28年度九州８大学病院薬局実習調整結果 委受託契約書 平成29年３月臨時学部教授会議事録 実務実習運営協議会、実務実習運営委員会 卒業論文 平成23年度第10回定例薬学部教授会議事録p.４ 平成23年度第４回臨時薬学部教授会議事録p.２- 47 - 平成23年度第11回全学教授会議事録p.10 平成26年度第９回定例薬学部教授会議事録p.４ 平成26年度第10回全学教授会議事録p.８-９ 2017年度版（平成29年度）長崎国際大学入学試験マニュアル 2017（平成29）年度 長崎国際大学 推薦入学者選抜実施要領 2017（平成29）年度薬学部外国人留学生特別推薦入学者選抜実施要領 平成29年度長崎国際大学入学試験マニュアルp.22-30 平成27年度第４回教授会議事録p.５ 保管問題・答案・定期試験成績記録表 平成28年度進級判定資料（教務課） 平成28年度第11回教務委員会議事録「進級判定」 平成28年度第11回定例薬学部教授会議事録「進級判定」 平成28年度第２回教務委員会議事録 平成28年度第１回定例薬学部教授会議事録p.３ 平成27年度第9回定例薬学部教授会議事録.No.6-1,2 平成27年度第7回臨時薬学部教授会議事録.NO.1-1,2 平成27年度第６回定例薬学部教授会議事録p.3 平成27年度第11回全学教授会議事録p.4 平成28年度卒業判定資料（教務課） 平成28年度第２回臨時教務委員会議事録「卒業判定」 平成28年度第10回定例薬学部教授会議事録「卒業判定」 平成28年度第９回定例薬学部教授会議事録p.４「総合演習ⅢB 単位認定」 平成28年度第７回臨時薬学部教授会議事録p.１ 平成27年度第11回定例薬学部教授会議事録 p.３（平成28年度薬学部特待生（１-４年）の推薦について） 平成27年度第10回臨時薬学部教授会議事録p２（平成28年度薬学部特待生・荒川賞・学業奨励賞（5年）の推薦について、平成27年度今泉貴世志奨励賞の推薦について 平成28年度第９回キャンパスライフ・ヘルスサポートセンター運営委員会議事録、p２ （平成28年度定期学生健康診断受診結果報告について） 平成28年度学生による授業評価アンケート集計結果 自己点検・評価報告書- 48 - 学生による授業アンケートに対する自己点検・評価報告書 長崎国際大学教員個人による諸活動について 自己点検・評価報告書 平成26年度第７回定例薬学部教授会議議事録p.３「在学生アンケートから抽出された課題についてのワーキンググループの設置について 入試問題 入学者を対象とする入試結果一覧表 授業リジュメ・授業で配布した資料・教材 健診受審記録 実習受入先・学生配属リスト 追再試験を含む定期試験問題 試験点数の分布表(ヒストグラム) 成績評価の根拠の分かる項目別配点表 教職員の研修(FD.SD)の実施に係る記録・資料 授業評価アクションプランシート４）評価のスケジュール貴学の薬学教育プログラム評価を以下のとおり実施しました。平成28年１月22日 日本薬学会長井記念館会議室において、貴学より担当者７名の出席のもと本評価説明会を実施平成29年３月13日 貴学より調書の草案の提出。機構事務局は内容を確認４月12日５月８日機構事務局より貴学へ草案の確認終了を通知貴学より「薬学教育評価申請書」の提出。機構は貴学へ受理を通知５月８日 貴学より評価資料（調書および添付資料）の提出。機構事務局は各評価実施員へ評価資料を送付、評価実施員は評価所見の作成開始～６月29日 評価実施員はＷｅｂ上の薬学教育評価管理システムに各人の評価所見を入力。主査はＷｅｂ上の各実施員の評価所見を基に「評価チーム報告書案」の素案を作成６月30日 評価チーム会議を開催し、Ｗｅｂ上で共有した主査の素案を基に「評価チーム報告書案」を作成 ７月31日 評価チームは「評価チーム報告書案」を機構事務局へ提出。機構事務局より貴学へ「評価チーム報告書案」を送付 ８月21日 貴学より「評価チーム報告書案に対する確認および質問事項への回答」の提出。機構事務局はその回答を評価チームへ通知- 49 -９月７日 評価チーム会議を開催し、貴学からの「評価チーム報告書案に対する確認および質問事項への回答」を検討し、訪問時の調査項目を確認10月４日・５日 貴学への訪問調査実施10月14日 評価チーム会議を開催し、「評価チーム報告書」を作成11月21日 評価委員会委員長・副委員長会議を開催し、「評価チーム報告書」を検討11月26・27日 評価委員会（拡大）を開催し、「評価チーム報告書」を検討12月11日 評価委員会（拡大）を開催し、「評価報告書（委員会案）」を作成、承認平成30年１月４日 機構事務局より貴学へ「評価報告書（委員会案）」を送付１月22日 貴学より「意見申立書」を受理２月４日 評価委員会（拡大）を開催し、意見申立てに対する「回答書」および「評価報告書原案」を作成２月14日 機構事務局より貴学へ意見申立てに対する「回答書」を送付２月20日 「評価報告書原案」を総合評価評議会へ提出３月９日 総合評価評議会を開催し、「評価報告書」を決定３月15日 機構事務局より貴学へ「評価報告書」を送付

１）長所1. 障がいのある学生に対して、学修補助、施設・設備の整備に加えて、「障がい学生に対する修学支援費」が支給されているなど、就学支援が充実している。（９．学生の支援）2. 大学教員・関係者が共同して教育もしくは研究を行う機関として「薬学研究センター」が設置され、他大学や民間等外部機関との共同研究等の推進、研究の交流支援、地域- 32 -社会における技術開発・教育の振興に貢献している。（１２．社会との連携）２）助言1. 薬学部の「教育研究上の目的」の検証には薬学部の教育と研究に責任を負う薬学部教授会が主体的に関わることが望ましい。（１．教育研究上の目的）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育を主目的とする専門科目が少なく、教養教育科目は１年次でしか履修できないことから、ヒューマニズム教育・医療倫理教育が系統的に行われていないことが懸念されるので、専門科目を増やすなど上級学年まで継続するようカリキュラムを充実させることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）3. コミュニケーション能力および自己表現能力を育成する教育を行う独立した科目がなく、これらの教育に充てる時間が不足していることが懸念されるので、これらの教育を専門に行う科目を増やすなど、カリキュラムを充実させることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）4. 卒業生、地域の薬剤師並びに在学生を対象として実施している研修会への参加学生数を増やすことが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）5. シラバスやカリキュラムマップによる科目間の関連性、連続性の説明を、学生に分かりやすい形にしておくことが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）6. 「卒業研究」の評価を行う主査と副査が学生の配属先の教員であるのは、厳正な評価を行う体制として好ましくないので、副査は所属研究室以外から任命することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）7. 入試関連の組織（入試・募集委員会、作問委員会）は、大学全体の組織であり、合否判定も入試・募集委員会、全学教授会で審議の後、学長が決定する体制である。入学志願者の評価と受け入れの決定に関して、薬学部として責任を持つことができる体制で行うことが望ましい。（７．学生の受入）8. 教育研究上の目的に基づいた教育における総合的な学習成果を適切に評価することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）9. ホームページに掲載されている研究業績、教育業績の更新状況を点検し、全教員の業績を最新のものとすることが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）10. 実務系専任教員が外部医療機関で研鑽する制度を設けることが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）11. 学生対象の短期留学プログラムや教員対象の留学・研修制度も設けられているが、何- 33 -れも利用実績がないので、利用を促すことが望ましい。（１２．社会との連携）12. 薬学部の自己点検・評価を行う委員会には、外部委員を加えることが望ましい。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 学則第３条の３にある「薬学科の目的」は、薬学教育の一般的な定義を述べているだけで、本評価の基準が求める「教育研究上の目的」とは言えないので、「長崎国際大学の理念」、「薬剤師養成教育に課せられた基本的な使命」、および「薬学部に課せられた研究の使命」を端的に表現する「教育研究上の目的」を策定して学則に明記するよう、早急に改善することが必要である。（１．教育研究上の目的）2. 時間割上の学習時間配当が「卒業研究」より国家試験受験対策教育を重視したものになっていることから、学生に対して国家試験受験対策教育が卒業研究より重要であるという認識を与えることが懸念されるので、「卒業研究」の時間割上の配当を改善することが必要である。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育を行っている科目の多くが講義科目であり、目的に合った効果的な学習方法が用いられていると言えないので、学習方法の改善を図ることが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に対応する科目において、総合的な目標達成度を評価するための指標が設定されていないので、それらを設定してそれに基づく適切な評価を行うことが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. コミュニケーション能力および自己表現能力の育成に対応する科目において、総合的な目標達成度を評価するための指標が設定されていないので、それらを設定してそれに基づく適切な評価を行うことが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）6. 到達目標の学習領域（知識・技能・態度）と学習方法とが整合していない科目が散見されるので、各授業科目に含まれる到達目標を精査し、それぞれの到達目標の学習領域にあった学習方法による授業を行うように改善することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）7. 大学独自の薬学専門教育を行う科目のシラバスに、大学独自科目であることが明記されていないので、学生に独自の教育であることが分かるように明示することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）8. 「卒業研究」の時間がさまざまな理由で分断されているために、落ち着いて実質的な- 34 -研究に継続して取り組むことができる時間が不足し、「薬学教育モデル・コアカリキュラム」のＥ１が求めている到達目標とシラバスの趣旨に叶う教育が十分に行われていないことが懸念されるので、「卒業研究」の実施時期、実施時間、「総合演習」との時間配分などを検討し、「卒業研究」を充実したものにすることが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 「卒業研究発表会」は、広い範囲からの質疑を受けることで考察の幅を広げ、大学が目指す教育研究上の意義に合致するものとなるよう、研究室単位ではなく学部全体で行う形に改めることが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 問題解決能力の醸成を目指す教育全体としての目標達成度を評価するための指標の設定とそれに基づく評価が行われていないので、指標を設定し、それに基づく評価を行うことが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）11. 入学試験で入学志願者の適性および能力が適確かつ客観的に評価されていないことが懸念されるので、入学者選抜の方法と基準を検討し、入学者の基礎学力の改善を図ることが必要である。（７．学生の受入）12. 「総合演習ⅢＢ」の単位認定に関わる評価基準につけられている「（外部）模擬試験の成績を受験資格判定に用いる」という条件は早急に削除することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）13. 必修科目である「総合演習ⅢＢ」の合否を、２回の試験の成績に基づく教授会での審議結果を受けて学長が決定することによって卒業の可否を決めていることは、ディプロマ・ポリシーに基づく学士課程修了認定の趣旨にそぐわないので、是正することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. 「薬学教育第三者評価・実施検討委員会（薬学部自己点検評価委員会）」を、第三者評価への対応目的ではなく、薬学教育プログラムの向上と発展を目的に自己点検・評価を行うことができる組織に改善し、恒常的な点検・評価を行うことが必要である。（１３．自己点検・評価）15. 個々の教員や委員会単位で行った自己点検・評価の結果を、それぞれに関わる個別の改善に生かすだけでなく、学部として行った薬学教育プログラム全般に対する自己点検・評価の結果を、学部の教育研究の改善に生かす取組みを行うことが必要である。（１３．自己点検・評価）

日本大学薬学部は、６年制の薬学科を設置し、「人類の保健、医療および福祉に貢献する新しい薬学を創造する」という薬学部の理念を踏まえた教育研究上の目的を掲げ、それを踏まえた入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）、教育課程の編成・実施方針（カリキュラム・ポリシー）ならびに学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）を制定している。また、教育研究上の目的と３つの方針との整合性について継続して検証する体制も整えている。シラバスは記載内容の充実が図られ、旧カリキュラムならびに平成 27 年度から適用された新カリキュラムはいずれも、薬学教育モデル・コアカリキュラム、改訂薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠している。新カリキュラムでは科目編成を刷新し、医療における社会的ニーズを反映した大学独自の「特色教育科目」を配置しながら高度な薬剤師養成教育に取り組んでいる。医療人の基本としてのヒューマニズム教育・医療倫理教育、教養教育には１年次から４年次まで多彩な科目が置かれ、一部ではルーブリックを活用した授業も展開されている。また、語学教育では薬学英語入門から専門英語までをリレー的に修得させるための英語科目が１年次から４年次まで置かれ、準備教育や医療安全教育も適切に実施されている。実務実習については、充実した設備を有する実習室での事前学習と共用試験により学生の能力を保証し、地区調整機構との連携の下に実務実習モデル・コアカリキュラムに沿った内容で円滑に実施されている。学生は４年次後期から卒業研究に取り組み、実施期間としては 12 ヶ月以上が確保されている。また、卒業研究の評価は学部内で統一したルーブリックに従って適切に行われている。成績評価はシラバスに明記された基準によって行われ、進級判定は規程に基づいて厳格に実施されている。また、１～３年次学生に対しては学年末実力試験により学力到達度の測定が行われている。留年者に対してはリメディアル教育が実施されている。一方、学士- 2 -課程の修了認定は６年次後期の「総合講義」の試験結果を基に行われている。入学者の選抜はアドミッション・ポリシーに基づいて厳格に実施され、入学定員に対する入学者数は適正な範囲にある。学生への教育支援については、担任制度や新年度ガイダンスにより適切な履修指導が行われている。また、種々の奨学金制度を設けることで学生への経済的支援を推進するとともに、健康維持、ハラスメント、就職などに関わる支援体制もよく整備されている。また、学生の意見を教育や学習環境、生活環境の改善に反映させる制度も整えられている。専任教員数は大学設置基準を充足しており、職位の構成も適切である。教員の採用・昇任は学内審査基準に基づいて厳格に行われている。薬剤師としての臨床経験を有する教員は、継続して医療機関等での自己研鑽を重ね、また各教員はＦＤ活動（ＦＤ：FacultyDevelopment）を通して資質向上に取り組んでいる。教育研究体制を支援する職員組織も整えられている。薬学部キャンパスの学習環境は充実しており、収容学生数に応じた講義・演習室、図書室、実習室、薬用植物園が整備されている。社会との連携については、地域の薬剤師会との連携や認定薬剤師研修制度により薬剤師の知識向上や生涯学習に寄与している。また、学生の海外短期研修等を通して国際交流にも活発に取り組んでいる。薬学部内に外部委員を含む「自己点検・評価委員会」を設置し、外部評価や全学評価に対応する体制を整えている。以上のように、日本大学薬学部薬学科の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかしながら、主な改善すべき点として、以下が挙げられる。（１） ヒューマニズム教育・医療倫理教育ならびにコミュニケーション能力および自己表現能力醸成のための教育における目標達成度を総合的に測定するための指標を設定し、目標達成度を適切に評価するよう改善する必要がある。（２） 問題解決能力の醸成に向けた教育における目標達成度の評価に関して、適切な指標を設定するなどさらに努力を続け、それに基づく総合的な評価を行う必要がある。（３） ストレートで卒業する学生の割合が低いこと等も含めて、入試区分と入学後の履修・成績、留年率、退学率、卒業率との関係を検証し、入学者選抜制度の見直しを図る必要がある。- 3 -（４） 学士課程修了認定が、主として薬剤師国家試験を意識した内容の「総合講義」の試験を用いて行われ、過年度も含め卒業率が低い状況が続いていることは、学士課程修了認定の方法や基準が適切ではないことを示しており、改善が必要である。（５） 自己点検・評価委員会が中心となり、教育研究活動のさらなる改善のためのＰＤＣＡサイクルを適切に機能させることが必要である。日本大学薬学部には、今回の評価における改善すべき点や助言に適切に対応することで６年制薬学教育プログラムをさらに発展させ、今後も大学の独自性を活かした教育研究が推進されることを期待する。

１）長所1. 卒業研究の評価が、平常態度評価基準、ポスター発表評価基準、卒業論文評価基準を基に学部内で統一された「卒業研究評価表」（ルーブリック／「所属研究室用」および「関連研究室用」の２種）に従って行われている点は評価できる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）2. １～３年次生を対象に学年末実力試験を実施して学力到達度を測定し、次年度以降の指導に役立てていることは評価できる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）3. 薬剤師としての実務の経験を有する教員が、医療機関等で研鑽できる体制を整備していることは評価できる。（１０．教員組織・職員組織）4. 授業評価等で指摘された問題点の改善策として、自己研鑽実施報告書および授業改善計画報告書を提出させ、学内イントラネット上で公開していることは評価できる。（１０．教員組織・職員組織）- 39 -5. 図書館運営委員会が、本に接する楽しさを知ってもらうために「図書館運営委員会からのこの一冊」や「日本大学薬学部学生書店選書ツアー」を実施していることは評価できる。（１１．学習環境）２）助言1. 知識領域の学習成果を総括し総合力を確実に定着させることを目的とする「分野別統合講義Ⅱ」と「医療系薬学演習講義Ⅰ」は、シラバスにはＣＢＴ対策科目と記載されているので、設置目的との整合性を取れるように記載内容を修正するのが望ましい。（２．カリキュラム編成）2. ６年次前期に業者による国家試験対策講座を実施するに当たっては、正規授業科目の時間割配置とのバランスを考慮した対応が望まれる。（２．カリキュラム編成）3. シラバスを見る限り、「法学入門」、「生命科学入門」、「哲学」、「早期体験実習」や「臨床医学概論」についてはヒューマニズム教育・医療倫理教育としての科目の位置づけが明確でなく、授業概要および目標にこれらの授業の位置づけを加えることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）4. 日本大学薬学部における英語教育の総まとめと位置づけられる４年次開講の「英語Ⅴ」は履修者が極端に少ないので、履修者を増やす努力が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）5. 薬害や医療過誤、医療事故の当事者の話を聞く機会が少ないので、増やすことが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. 生涯学習の必要性に関する講義等が充分とは言えず、また薬剤師が生涯学習に参加する機会を設定しているが参加学生数が極めて少ないので、改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）7. 大学独自科目の履修者が少ないので、単位認定制度の変更および開講学年の再考も考慮した改善が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）8. 問題解決型学習に充てられた単位数は、卒業研究を加味しても旧カリの卒業要件の１／10 には達していないので増やすことが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. ６年間の学修成果の総合的な評価について、知識・技能・態度に関する適切な指標を設定し、それに基づいて評価することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）- 40 -10. 専任教員１名当たりの学生数は 21.2 名となっており、教育水準の向上や適切な学生指導を推進するためにも今後の教員数の増加が必要と判断されるので、改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）11. 研究室間の面積に差があり、教員にとっての面積が十分でないと見られる研究室があるので、改善が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）12. 実習担当等の授業負担が原因で長期留学制度がほとんど活かされていないので、教員増を図るなどの人員体制の整備が望まれる。（１２．社会との連携）13. 薬学部自己点検・評価委員会は、組織図上、企画・広報委員会の下部委員会のように捉えられるので、薬学部内の独立した委員会との位置づけが明確ではなく、改善が望まれる。（１３．自己点検・評価）14. 日本大学は大学基準協会が定める「大学基準」に係わる「点検・評価項目」に基づいた評価を行っているが、薬学部が６年制薬学教育プログラムを検証するための評価項目を設定して、自主的に自己点検・評価を行う体制は取られていないので改善が望まれる。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に該当する科目は多くが講義中心で、知識の修得を主とするものになっている。これらの科目では、態度教育が可能な方略を含めた教育内容に改善することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育における目標達成度を総合的に測定するための指標を設定し、目標達成度を適切に評価するよう改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）3. コミュニケーション能力および自己表現能力醸成のための教育における目標達成度を総合的に測定するための指標を設定し、適切に評価するよう改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. 旧カリでは、一部のＳＢＯｓに対応する授業科目が選択科目となっていたり、授業科目そのものがなかったりするので、何らかの形で全員が履修し、修得できるよう改善する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）5. ４年次と６年次に、学生が集中的に卒業研究に取り組む時間が確保された時間割を編成する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）6. 問題解決能力の醸成に向けた教育における目標達成度の評価に関して、適切な指標を- 41 -設定するなどさらに努力を続け、それに基づく総合的な評価を行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）7. ストレートで卒業する学生の割合が低いことから、入試区分と入学後の履修・成績、留年率、退学率、卒業率との関係を検証し、入学者選抜方法の見直しを図る必要がある。（７．学生の受入）8. 学士課程修了認定が、主として薬剤師国家試験を意識した内容の「総合講義」の試験を用いて行われ、過年度も含め卒業率が低い状況が続いていることは、学士課程修了認定の方法や基準が適切ではないことを示しており、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）9. 事故や災害時の対策マニュアルを整備する必要がある。（９．学生の支援）10. 薬学部の自己点検・評価結果をホームページ上に公表することが必要である。（１３．自己点検・評価）11. 自己点検・評価委員会が中心となり、教育研究活動のさらなる改善のためのＰＤＣＡサイクルを適切に機能させることが必要である。（１３．自己点検・評価）

北海道薬科大学では、「地域社会の要請に応え、質の高い薬剤師を養成、輩出することによって北海道の医療の発展に貢献する」を「建学の精神」に掲げ、６年制薬学教育の根幹となる「目的」「教育理念」「教育目標」を定めるとともに、入学者受入れ方針（アドミッション・ポリシー）、教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）、学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）を設定している。教育カリキュラムはカリキュラム・ポリシーに基づいて編成されている。ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関わる授業科目は体系的に配置されている。コミュニケーション能力・プレゼンテーション能力を育成する教育は、臨床系科目や実習・演習系科目を中心に行われている。語学教育については、「読む」「書く」「聞く」「話す」の要素を取り入れた授業科目が１年次から配置されている。また薬剤師が働く現場に接し、医療職を目指す動機づけを行うことを目的として、「早期体験実習」「防災・救急対応実習」「薬剤師実務体験実習」「介護福祉体験実習」が、入学後の早い時期に開講されている。さらには、地域医療への取組み、地域包括ケア・在宅医療・災害時における薬剤師の役割なども学修している。実務実習事前学習は、実務実習モデル・コアカリキュラムの教育目標と学習方法に準拠するとともに、大学独自の学修内容と方略を組み込んだものとして４年次前期から５年次前期まで行われ、薬学共用試験合格後の５年次前期に、より高度な薬物療法などを学修している。薬学共用試験は適正な体制の下で実施されている。実務実習は、実務実習モデル・コアカリキュラムの教育目標に準拠しており、実習施設と大学が連携し11週間実施している。卒業研究は４年次後期～６年次前期で行っているが、同期間には実務実習の他、複数の薬学専門科目や実習・演習科目が開講されている。入学者の選抜は多様な区分で実施されるが、全区分の学生募集要項において、出願資格に「入学後、たばこを吸わないことを確約できる者」と明記している。入学試験の合否判定は責任ある体制下で行われている。各授業科目の成績評価はＳ、Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄの５段階の相対評価で行われ、Ｓ～Ｃを合格としている。進級基準や留年の取り扱い、学士課程- 2 -修了の判定基準や判定方法は適切である。修学支援のためクラス担任制がとられ、「学習相談室」も設置されている。また、心身の健康保持のため「医務室」が設置され、年度初めには健康管理のための定期健康診断が実施されている。ハラスメントの防止対策、身体に障がいをもつ学生の支援、就職活動の支援、安全教育、防災対策など、学生支援の環境は整っている。また、図書館、自習室、講義室、演習室、実験室、実務実習事前学習施設、卒業研究のための施設や設備など、学習環境も整備されている。専任教員は、教育上および研究上の優れた実績、あるいは優れた知識・経験および高度の技術・技能を有し、担当する専門分野に関する教育上の指導能力と高い見識があると認められる者が必要数配置されている。また、臨床系教員が研鑽できる体制・制度が整備されており、８名の臨床系教員が医療施設へ派遣されている。さらに複数の他大学、医療機関、薬系企業、行政機関との間で、教育、学術研究、生涯学習などに関する連携協定を締結し、医療および薬学の発展に貢献している。以上のように、北海道薬科大学薬学部薬学科の教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかしながら、主な改善すべき点として、以下が挙げられる。(１)技能・態度のＳＢＯｓ（Specific Behavioral Objectives）を含む授業科目でありながら、講義のみを行い、試験のみで成績を評価している科目については、授業方略や評価方法の改善が必要である。(２)「成績評価ガイドライン」による成績評価では、「Ｄ（不可）」の割合が 10％以下と定められているため、試験等の成績で修得レベルが授業科目の到達目標に達していないと科目担当者が判断する学生が合格してしまうことが懸念される。このような事態を防ぐため、「成績評価ガイドライン」の改善が必要である。(３)６年制薬学教育プログラムを対象とした大学独自の継続的な自己点検・評価を実施するとともに、自己点検・評価の結果を教育改善に結び付ける適切な体制を機能させる必要がある。以上の重要な改善すべき点に加え、その他の提言に示される改善すべき点や助言に関しても適切に対応し、６年制薬学教育のさらなる改善に努めることが望まれる。

１）長所1. 臨床系教員が研鑽できる体制・制度が整備されており、多数の臨床系教員が医療施設へ派遣されている。（１０．教員組織・職員組織）2. 自習室が整備され、平日・休日ともに７時～22時の長時間利用が可能である。（１１．学習環境）3. 地域医療を学ぶ授業や実習を独自科目などとして開講し、地域医療に貢献する薬剤師の育成を積極的に進めていることは、地域包括ケアが進む時代を先取りする教育面での地域貢献として評価できる。（１２．社会との連携）4. 「薬剤師アップトゥデート講座」および「病態・薬物治療フォローアップ講座」が、インターネットでの受講も可能となっている。（１２．社会との連携）２）助言1. 教育研究上の目的に当たる「教育目標」などを定期的に検証することが望ましい。（１．教育研究上の目的）2. カリキュラム・ポリシーの学生への周知を徹底するために、教務部ガイダンスでも説明することが望ましい。（２．カリキュラム編成）3. 教職員に対して、ＦＤ等の機会を利用したカリキュラム・ポリシーの説明や周知を行うことが望ましい。（２．カリキュラム編成）4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関わる科目の成績評価について、試験のみで成績評価を行っている科目がみられるので、目的に即した評価方法を用いるように改善することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）5. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関わる科目の成績評価について、知識・技能・態度を評価する方法をシラバスに記載することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. 「基礎数学」と「基礎物理学」については、基礎学力の違いを考慮した習熟度別の少- 41 -人数クラスの編成とすることが望ましい（３．医療人教育の基本的内容）。7. 医療安全教育については、授業科目数を増すとともに、弁護士や医療における安全管理者を講師とする授業科目を設けることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）8. 学生全員が参加しての学内実務実習報告会が行われていないので、実施することが望ましい。（５．実務実習）9. 他の研究グループの教員を「卒業研究」の評価者に加えることが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 入学者の多数を占める一般入試および大学入試センター試験利用入試においても、アドミッション・ポリシーに準じた医療人としての適性を評価することが望ましい。（７．学生の受入）11. 学生への周知の観点からは、教務部ガイダンスにおいても卒業要件を説明することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. 身体に障がいを有する入学志願者に対する受験機会の提供に関しては、学生募集要項の「Ｑ＆Ａ」への記載のみではなく、独立した項目を設けて分かり易く改善することが望ましい。（９．学生の支援）13. 教員の教育研究活動をホームページ等へ掲載して公開することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）14. 点検・評価委員会は外部委員を含むことが望ましい。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 教育研究上の目的に当たる「教育目標」に、薬学あるいは薬剤師に関連する真理を探求する研究への言及がないので、それを追加するとともに、「教育目標」を「教育研究目標」とする必要がある。（１．教育研究上の目的）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育の授業科目の学習方法に関して、ＳＧＤなどの能動的な参加型学習法を拡充する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関わる教育の学習成果を総合した目標達成度の評価が実施されていないので、目標達成度を評価する指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力や自己表現力の向上を目的とした教育の学習成果を総合した目標達成度の評価が実施されていないので、目標達成度を評価する指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）- 42 -5. 必修科目でカバーできていないＳＢＯｓについては、適切に対処する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）6. 技能・態度のＳＢＯｓを含む授業科目でありながら、講義のみを行い、試験のみで成績を評価している科目については、授業方略や評価方法の改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）7. 実験実習などの実習・演習科目がカバーしていない技能に関するＳＢＯｓについては、実験実習時間（単位）の増加、補充実習・演習などによる対応が必要である。（４．薬学専門教育の内容）8. 実務実習事前学習全体としての目標達成度が評価されていないので、評価するための指標を設定し、適切に評価する必要がある。（５．実務実習）9. 問題解決能力の醸成に向けた教育の総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 毎年かなりの数の学生が退学や留年をしており、入学者選抜において、入学志願者の学力を適確に評価することが必要である。（７．学生の受入）11. 「成績評価ガイドライン」による成績評価では、「Ｄ（不可）」の割合が10％以下と定められているため、試験等の成績で修得レベルが授業科目の到達目標に達していないと科目担当者が判断する学生が合格してしまうことが懸念される。このような事態を防ぐため、「成績評価ガイドライン」の改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. ６年制薬学教育プログラムを対象とした大学独自の継続的な自己点検・評価のための適切な項目を設定し、実施する必要がある。（１３．自己点検・評価）13. ６年制薬学教育プログラムに対する自主的かつ継続的な自己点検・評価の結果を教育改善に結び付ける適切な体制を構築し、教育改善のためのＰＤＣＡサイクルを機能させる必要がある。（１３．自己点検・評価）

明治薬科大学薬学部薬学科（以下、薬学科）では、「ソフィア（純粋知）とフロネシス（実践知）を兼備えた人材を育成する。」という薬学部の教育理念の下、「社会の要請に応える医療の担い手としての質の高い薬剤師を養成すること」を「教育上の目的」とする６年制薬学教育を行っている。薬学科の教育課程は、教育上の目的に基づきカリキュラム・ポリシー（教育課程の編成・実施方針）を定め、さらに改訂薬学教育モデル・コアカリキュラムに示された「薬剤師として求められる基本的な資質」が身に付くように、６年間の教育を１、２年次の基礎教育と３年次以降４年間の専門教育に大別し、低学年から高学年にかけて系統的に編成されている。幅広い教養を学ぶための素養科目（教養科目）では「史学」、「文学」などの人文社会選択科目、医療人に必要な教養科目として「医療倫理」、「人間関係論」、「倫理哲学（選択）」、「臨床心理学（選択）」などが開講されている。語学教育としては、外国語必修科目としての英語科目に加え、外国語選択必修科目として「ドイツ語入門」、「ドイツ語基礎」などが開設されている。ヒューマニズム教育・医療倫理教育としては、「医療倫理」、「人間関係論」、「医療コミュニケーション学・演習」などが開設されている。薬学専門教育については、「薬学教育モデル・コアカリキュラム」に準拠し、低学年から高学年へ段階的に積み上げるカリキュラム編成となっている。大学独自の教育としては、２～３年次に必修科目として「体験学習（１単位）」が、５年次に選択必修科目として「コース実習・演習」（病院薬学、地域医療、臨床開発、健康薬学、伝統医療薬学、海外医療研修、薬学研究ＡとＢの７つのコースから１つを選択）が設定されている。実務実習では、学内で事前学習として３年次前・後期の「生命科学実習Ⅳ」、「薬剤基礎実習」および「臨床薬学基礎実習」、な- 2 -らびに４年次前・後期の「事前実務実習」が「実務実習モデル・コアカリキュラム」に準拠して実施され、学外では提携病院を中心とした病院実習、調整機構を通しての薬局実習が大学と実習施設との連携の下に行われている。卒業研究は、４年次に「卒業研究Ⅰ」を、５～６年次に「卒業研究Ⅱ」を実施している。卒業論文は学生個人単位で作成され、口頭あるいはポスターでの発表が行われている。入学者選抜は、推薦入試（指定校制、公募制）、一般入試（Ａ、Ｂ、Ｃ各方式）、および特別選抜（編入学、社会人、帰国子女）に区分して行われている。授業科目の成績評価は、授業担当教員によりＳ・Ａ・Ｂ・Ｃ・Ｄの５段階で行われている。進級判定は、「教育課程及び履修方法等に関する規程第17条」に、修了判定は「明治薬科大学学部学則第38条」に基づき実施されている。学生の学業・生活支援として、アドバイザーなどが設けられ個別指導が行われている。健康相談体制としては、健康相談室（診察室、休憩室、カウンセリング室）が設置され、ハラスメント防止として、ハラスメント防止委員会と学生窓口が設置されている。奨学金等も大学独自のものを含めて整備されている。専任教員数は実務家教員を含めて設置基準を満たしており、専任教員の教育・研究上の業績・資質も適切である。教員の採用および承認は「明治薬科大学教員選考規程」に基づき実施されている。教員の教育研究能力の向上を図るための組織・体制として、財務部財務課の中に「産学連携・研究支援室」が設置され、公的研究費や財団助成金応募への支援が行われ、学内研究費も支給されている。教育と研究に必要な施設と設備も整備されている。以上のように、明治薬科大学薬学部薬学科は、本機構の基準を満たす６年制薬学教育を行っている。しかし、現状には以下に列挙するような問題点があるので、本評価の結果を参考にして改善を図る必要がある。（１）薬学科の研究上の目的を掲げ、学則上で規定する必要がある。（２）薬学共用試験や薬剤師国家試験を目的とした「薬学演習」および「総合医療薬学演習」の講義を国家試験予備校講師が担当しており、大学の授業科目であることを鑑み、大学教員が講義するよう改善が必要である。（３）ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育、実務実習事前学習、問題解決能力の醸成に向けた教育について目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づく適切な評価を行う必要がある。（４）薬学共用試験（ＣＢＴ）の合格者に、必修科目である「薬学演習」の単位が試験なしで認められていることは問題であり、改善が必要である。- 3 -（５）卒業延期者に対して、後期科目である「総合医療薬学演習」などを次年度前期に特別に講義および試験を実施して単位認定を行い、９月卒業を認めていることは問題である。このような制度にする場合には「総合医療薬学演習」などを前期科目として設置するなどの改善が必要である。（６）教務関係の審議組織として教授会と教員会議が設けられているが、教員会議の規定が制定されていないにも関わらず、教員会議で進級や修了の判定を行っていることは問題であり、改善が必要である。（７）「自己点検・評価書」や添付資料に多くの誤記や齟齬が認められ、さらにその修正においても訂正を繰り返すなど、自己点検・評価が十分に行われているとは言えず、自己点検・評価体制の構築が必要である。これらの改善を早期に実施し、明治薬科大学薬学部薬学科の６年制薬学教育をさらに充実したものとすることを期待する。

１）長所1. Ｃbox（講義収録/動画コンテンツ作成システム）および学習支援システムＭＹ－ＣＡＳＴを利用し、講義収録ビデオを用いた自己評価および同僚教員によるピアレビューを実施し、教育改善が図られている。（１０．教員組織・職員組織）２）助言1. ホームページに掲載されているディプロマ・ポリシーの中に教育目標として６の事項が掲げられているが、これらは大学の教育目標と整合性が取れておらず、大学の教育目標と学科の教育目標との関係性が不明確であり、再検討が期待される。（１．教育研究上の目的）2. カリキュラム・ポリシー周知のための教員へのＦＤが行われておらず、さらなる充実が期待される。（２．カリキュラム編成）3. １～３年次に開講されている選択科目の「医療面接入門」は、１年間で約90人の受講生しか受けておらず、学生全員が受講できる科目設定が期待される。（３．医療人教育の基本的内容）4. 語学科目は充実しているが、多くが同時開講となっているため、複数の語学科目を選択することが難しくなっており、選択の幅を広げることが期待される。（３．医療人教育の基本的内容）5. 平成28年度版のシラバスに、到達目標は記されているが、ＳＢＯコードが明示されていない科目があり、記載が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）6. 契約病院でのグループ実習において、契約書に実習内容が明記されていないケースが見受けられるため、緊密な連携による契約書の再検討が望まれる。（５．実務実習）7. 卒業研究評価のルーブリックを精査し、本評価方法を充実させることが期待される。（６．問題解決能力の醸成のための教育）8. 参加型授業の学習方法がシラバスに記載されていないものがあり、シラバスへの明記が期待される。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 「薬学研究コースＢ演習・実習」など一部の科目では出席のみで成績が評価されており、小テストの導入などが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）10. ６年間の学習成果を総合的に評価するための指標の設定と評価が望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）- 31 -11. 助教の比率が教授・准教授などに比べて少なく、職階別教員比率の是正が期待される。（１０．教員組織・職員組織）12. 教員の年齢構成に高年齢層への偏りがやや認められるため、若手教員の採用が期待される。（１０．教員組織・職員組織）13. 専任教員あたりの学生数が22.9名であり、教員の増員が期待される。（１０．教員組織・職員組織）14. 教員の授業担当割合はおおむね均等であるが、講義担当回数が多い教員も認められるため、担当時間数の均等化が期待される。（１０．教員組織・職員組織）15. 若手教員の研究能力向上を目指して｢若手研究者講話｣を開催し、研究面での活性化が図られているが、医療系の分野の講話がなく、充実が期待される。（１０．教員組織・職員組織）16. 附属薬局にて定期的な研修を実施している実務家教員は２名のみであり、病院での勤務も含め、そのほかの教員の研修が期待される。（１０．教員組織・職員組織）17. 英文ホームページの充実が期待される。（１２．社会との連携）18. 教員の海外研修、長期留学のさらなる活性化が期待される。（１２．社会との連携）19. 自己点検・評価委員会に外部委員を含めることが期待される。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 薬学科の研究上の目的を掲げ、学則上で規定する必要がある。（１．教育研究上の目的）2. 薬学共用試験や薬剤師国家試験を目的とした「薬学演習」および「総合医療薬学演習」の講義を国家試験予備校講師が担当しており、大学の授業科目であることを鑑み、大学教員が講義するよう改善が必要である。（２．カリキュラム編成）3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、目標達成度を評価するための指標の設定と、それに基づく評価がなされておらず、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）4. 一部の編入生について、編入前の大学において早期体験や倫理教育などの科目を履修していない場合に編入後にこれら科目を履修させていないことは問題であり、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、目標達成度を評価するための指標の設定と、それに基づく評価がなされておらず、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）- 32 -6. シラバスに学習方法が記載されておらず、学習効果の向上のためにもシラバスへの明記が必要である。（４．薬学専門教育の内容）7. 実務実習事前学習の目標達成度を評価するための指標は設定されておらず、それに基づく評価もなされていないので、改善が必要である。（５．実務実習）8. 卒業研究Ⅰ・Ⅱの論文作成において、卒業研究執筆要領に記載されている所定の書式（要旨・本文・引用文献を原則とするなど）と異なることが実施されており、改善が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 問題解決能力の醸成に向けた教育において、目標達成度を評価するための指標は設定されておらず、それに基づく評価もなされていないため、改善が求められる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 記載されているものや記載箇所により入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）が異なっていることは問題であり、入試委員会で審議・検証し、大学運営協議会での審議を経て教授会で審議・承認すると定めている意思決定システムを機能させるよう、改善が必要である。（７．学生の受入）11. 再試験による成績評価は 79 点が上限とされているが、本試験の成績が 60 点以上 70点未満であり、さらに点数を積み上げたいとする学生には再試験受験資格がなく、再試験受験者と本試験合格者の間で不平等な成績判定となるため、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. 薬学共用試験（ＣＢＴ）の合格者に、必修科目である「薬学演習」の単位が試験なしで認められていることは問題であり、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）13. 卒業延期者に対して、後期科目である「総合医療薬学演習」などの講義および試験を次年度前期に特別に実施して単位認定を行い、９月卒業を認めていることは問題である。このような制度にする場合には「総合医療薬学演習」などを前期科目として設置するなどの改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. 教務関係の審議組織として教授会と教員会議が設けられているが、教員会議の規程が制定されていないにも関わらず、教員会議で進級や修了の判定が行なわれていることは問題であり、教授会と教員会議の役割を明確とし、その上で教員会議の規程を制定する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）15. 組織的な自己点検・評価については薬学教育評価機構による「自己評価21」と「大学基準協会による評価」しか行われておらず、定期的な自己点検活動が必要である。（１- 33 -３．自己点検・評価）16. 「自己点検・評価書」や添付資料に多くの誤記や齟齬が認められ、さらにその修正においても訂正を繰り返すなど、自己点検・評価が十分に行われているとは言えず、機能する体制の整備などの改善が必要である。（１３．自己点検・評価）

安田女子大学薬学部薬学科は、大学の「建学の精神」と「目的」、および薬学部の「目的」を踏まえて、その「目的」を「大学および学部の目的に沿って、生命科学・薬学分野の学術を教授研究し、知的、道徳的および応用的能力の展開を図るとともに、専門的職業人として人間性・創造性豊かな薬剤師を養成する」と定め、６年制の薬学教育を行っている。カリキュラムは、薬学科の「目的」に基づく「カリキュラム・ポリシー」（教育課程の編成・実施方針）に従って構築され、共通教育科目として開講される教養教育・語学教育に、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠した薬学専門教育を積み重ねるという構成となっている。共通教育科目で学ぶ教養科目と語学科目は主に１年次に学び、医療人教育の基礎となるヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション教育を１～４年次に、専門教育科目を２年次以上に学ぶという構成になっており、専門科目の講義と実習の関連、科目間の関連と学習の順次性にも配慮している。また、「実務実習」も、実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠した内容で実施されており、大学と実習施設との連携も適切にとられている。「卒業研究」は、５年次の「実務実習」のない期間と６年次の 10 月までの期間で行われており、その成果は「卒業研究発表会」で発表され、「卒業発表要旨」と「卒業研究報告書」（卒業論文）として提出している。学生の受入れには、６種類に及ぶ多様な入学試験が用いられているが、入学後に基礎学力を把握して必要なフォローアップ教育を行っていることもあって、留年者、退学者、卒業延期者は比較的少なくなっており、６年制薬学教育の学習に必要となる入学者の基礎学力はほぼ適切に評価できている。授業科目の成績評価は、シラバスに示された方法と基準によって厳正に行われ、進級と学士課程の修了認定は、学則の規定に基づいて行われている。学生に対する履修をはじめとする大学生活全般に関する相談・指導には、１年～６年次- 2 -まで継続して指導するチューターの教員が対応している。また、学生への経済的、心身的な支援体制、ハラスメント対応、就職・進路支援体制なども整っている。専任教員数は大学設置基準を満たしており、多くの教員は、専門とする分野において研究・教育に優れた実績を有している。また、専任教員の教育負担、研究時間や研究経費は適切な範囲にある。専任教員の採用と昇任では、教育、研究能力等を「教員業績審査委員会」で評価している。講義・演習室、実習室、研究室などの施設は適切で、実務実習事前学習や研究に必要な諸設備は十分に整えられている。図書館には蔵書や電子ジャーナルなどの教育資源が整備されており、学生の自習室やラーニング・コモンズが整備されて、学生が使い易い学習環境となっている。社会との連携では、地域の薬剤師会をはじめ、医療に関わる団体との連携、さらには地域住民との交流も図られている。以上、安田女子大学薬学部薬学科の薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかし、以下のような問題点について、改善が必要である。（１） ヒューマニズム教育、医療倫理教育、コミュニケーション能力の醸成に関わる教育について、それぞれの総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（２） 改訂薬学教育モデル・コアカリキュラムの「早期臨床体験」の必須項目である「一次救命救急」に関する教育を「早期体験学習」で実施することが必要である。（３） 薬学専門の授業科目について、個々の到達目標の領域に適した学習方法をシラバスに明示し、それらの方法を用いた教育を行うことが必要である。（４） 「実務実習事前学習」の総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（５） 「卒業研究」には、十分な時間をかけて取り組むことが必要であることを時間割等に明記して学生に周知することと、成果を示すにふさわしい内容の「卒業論文」を作成することが必要である。（６） 「卒業研究」の成績評価の指標と基準を明確にし、指導教員のみが行っている評価を複数の教員で行うなど、より客観的な評価とすることが必要である。（７） 問題解決能力の醸成に関する教育を充実させると共に、その総合的な学習成果を評価する指標を設けて、問題解決能力の醸成に関する目標達成度を適切に評価することが必要である。- 3 -（８） 「ディプロマ・ポリシー」（学位授与の方針）を、学部、学科の目的に基づくものに改訂することが必要である。（９）専任教員の教育研究業績に対する薬学部としての点検・評価を行い、学部として研究業績が不十分だと判断する者があれば改善を促すことが必要である。（10）６年制薬学教育プログラム全体の改善を目指すＰＤＣＡサイクルによる恒常的な点検・評価の結果を、教育研究活動の改善に反映させることが必要である。安田女子大学薬学部薬学科は、本評価での改善すべき点、助言を踏まえ、積極的に改善に取り組み、薬学教育の更なる向上に努めることが望まれる。

１）長所1. 「オリエンテーション・セミナー」は、新入生と、教員、先輩・友人との人間関係を構築し、入学後の不安を解消することを目的とした２泊３日の合宿で、新入生の新しい学習環境への適応を促すものとして評価できる。（９．学生の支援）2. 実務家教員が、高齢者の残薬問題への啓発、「かかりつけ薬剤師」の利用を推奨する活動、市民団体の要望に沿った「健康サロン」など地域における保健衛生の保持・向上につながる支援活動を積極的に行っていることは評価できる。（１２．社会との連携）２）助言1. 「安田女子大学各学部・学科の目的に関する内規」の薬学部と薬学科の「目的」を、「薬剤師として求められる基本的な資質」や医療をとりまく環境、薬剤師に対する社会のニーズを踏まえて再検討することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 現行の「カリキュラム・ポリシー」を、改訂薬学教育モデル・コアカリキュラムに対応させて再検討することが望ましい。（２．カリキュラム編成）3. 医療過誤・医療事故防止に関わる授業をより充実させることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション教育をより充実させることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）5. 教養科目として「共通教育科目」118科目が開講されていても、薬学部の学生は、指定科目として薬学部が指定、あるは推奨した選択科目を履修するため、社会科学分野の教養科目を履修する学生が少ない状況を改善することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）6. 授業の中で、生涯学習に対する意欲を醸成するための教育を充実させることが望まし- 32 -い。（３．医療人教育の基本的内容）7. シラバスの記載内容を、大学長・学部長会議で合意された標準項目（「薬学教育評価ハンドブック（平成 28 年度版、ｐ208））を参考にして充実させることが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）8. 英語など、試験・レポート等の成績に平素の受講状況・受講態度を加味する科目については、受講状況・態度の評価比率を含めた評価基準をシラバスに明示することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）9. 教育研究上の目的に基づいた教育における総合的な学習成果を適切に評価することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）10. 専任教員１名あたりの学生数が 21 名とやや多くなっていることと、専任教員の年齢構成が高年齢に偏っていることから、若手教員の補充が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）11. 教員や学生当たりの研究室面積には、研究分野間でかなりの差がみられるので、研究スペースの相違を少なくするように配慮することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）12. 実務家教員の授業担当時間が多くなっているので、授業負担の偏りの解消に配慮することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）13. 薬剤師としての実務の経験を有する専任教員が、常に新しい医療に対応するために研鑽できる体制・制度の整備に努めることが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）14. 教員の新規採用時には、選考に教育能力を十分に反映させられるよう、模擬授業を含めるよう改善することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）15. 英文によるホームページの内容をより拡大、充実させ、薬学部の教育研究活動を海外に広く発信することが望ましい。（１２．社会との連携）16. 自己点検・評価を行う組織には、外部委員が含まれていることが望ましい。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 薬剤師としての倫理観、使命感、職業観を醸成する科目の授業においては、講義が主体になっているものが多いので、ＳＧＤなどの学習方法を効果的に用いることが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）2. ヒューマニズム教育、医療倫理教育において、関連科目を総合して目標達成度を評価- 33 -するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）3. コミュニケーション能力の醸成に関わる教育において、関連科目を総合して目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）4. 「改訂薬学教育モデル・コアカリキュラム」の「早期臨床体験」に対応する科目である「早期体験学習」で必須の到達目標の一つである「一次救命救急」に関する教育が実施されていないので、実施することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. 各授業科目について、シラバスに到達目標の領域に適した学習方法を明示し、個々の到達目標に適した学習方法を用いた教育を行うことが必要である。（４．薬学専門教育の内容）6. 実務実習事前学習の総合的な目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（５．実務実習）7. 「卒業研究」には、十分な時間をかけて取り組むことが必要であることを時間割等に明記して学生に周知することが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）8. 「卒業研究」の成果を示すにふさわしい内容と形式の「卒業論文」を作成することが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 「卒業研究Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ」の成績評価は、「卒業研究発表会」を除いて、指導教員が単独で行っているので、明確な指標と基準を定めて複数の教員で評価するなど、より客観的な評価を行うことが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 問題解決能力の醸成に関する教育を充実させると共に、その総合的な学習成果を評価する指標を設けて、問題解決能力の醸成に関する目標達成度を適切に評価することが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）11. 「ディプロマ・ポリシー」を学部、学科の目的に基づくものに改訂する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. 専任教員の教育研究業績に対する薬学部としての点検・評価を行い、学部として研究業績が不十分だと判断する者があれば改善を促すことが必要である。（１０．教員組織・職員組織）13. 薬学部として６年制薬学教育プログラム全体の改善を目指す点検・評価を恒常的に行う体制を構築し、実効性のある改善に結びつく自己点検・評価を行うことが必要である。（１３．自己点検・評価）- 34 -14. ６年制薬学教育プログラム全体に対する恒常的な自己点検・評価で見出された問題点を学部で共有し、それらの改善を図ることで教育内容を向上・発展させる体制を整備することが必要である。（１３．自己点検・評価）

立命館大学薬学部は、医薬品についての高度な専門知識、実務能力、医療人としての素養を有し、地域薬局や病院内で医療チームの一員として先導的な役割を果たす薬剤師、および研究マインドを持ち薬剤師として医療薬学分野の発展に貢献できる人材を養成することを、薬学科の教育研究上の目的としている。これは、医療を取り巻く環境、薬剤師に対する社会のニーズを適確に反映したものとなっている。薬学教育カリキュラムに関しては、平成20～26年度入学者向けの旧カリキュラムと、平成27年度以降入学者向けの新カリキュラムの２つのカリキュラムが設定・運用されている。医療人教育の基本的内容に関しては、総合大学であることの強みを生かし、教養教育センターから提供される社会のニーズに応じた幅広い教養教育科目を有効に取り入れつつ、学部の教学目標および薬学準備教育ガイドラインに適った科目構成をしている。実務実習事前学習は、４年次前期の「医療薬学実習１、２」、後期の「実務前実習」に加え、関連科目が３年次後期から４年次に開講され、実務実習モデル･コアカリキュラムに準拠して行われている。病院・薬局実務実習は、いずれも病院・薬局実務実習近畿地区調整機構より割り振られた認定実務実習指導薬剤師が在籍し、各都道府県病院薬剤師会および薬剤師会において実務実習要件の充足が確認された施設で行われている。問題解決能力醸成のための教育として、卒業研究が時期と期間を適切に設定して実施されており、薬学部主催で卒業研究発表会も実施している。学生の受入れに関しては、教育研究上の目的に基づいてアドミッション・ポリシーが設定され、入学者選抜に当たっては、入学後の学びに必要な基礎学力があるかどうかを、執行部会議および教授会で検討している。留年者数が多くないことなどから、入学試験における科目設定、配点、合格ライン設定は適切であると考えられる。成績評価は、定期試験、レポート試験、平常点評価の３項目からなるが、シラバスに項目ごとの配点割合が記述されていないものもある。平成26年度以前の入学生は３年次と５年次進級時に進級要件を規定している。一方、平成27年度以降の入学生には４年次進級時にも進級条件を課している。なお、薬学部の人材育成目的に基づいてディプロマ・ポリシ- 2 -ーが設定されている。学生への履修支援としては、「化学・け込み寺」、「オリター」、「エデュケーショナル・サポーター（ＥＳ）」、「ファーマアシスタント（Ｐｈ.Ａ）」などの工夫を凝らした制度が設けられている。また、学生への経済的支援としては、立命館大学入試受験前予約採用型奨学金や立命館大学修学奨励奨学金などの大学独自の充実した奨学金制度が設けられている。専任教員は、教授、准教授、講師、助教を合わせて42名で、大学設置基準上必要な25名以上を上回っている。５名以上必要とされる実務家教員は、15名である。収容定員600名に対して、42名の薬学科教員１名当たりの学生数は、14.2名である。薬学部では、自己点検・評価を行う組織として薬学部自己評価推進委員会を設けており、平成26年度までの総括として、「薬学教育評価ハンドブック」に沿って初めて「自己点検・評価書」を作成している。また、薬学部では、「今年度教学総括・次年度計画概要」等に基づき、執行部会議や薬学部教務委員会で改善策を審議・検討している。以上のように、立命館大学薬学部の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合している。しかし、主な改善すべき点として以下の事項が挙げられる。(１)ヒューマニズム教育・医療倫理教育およびコミュニケーション能力と自己表現能力を身につけるための教育については、学習成果を総合した目標達成度評価を、指標を定めて適切に行う必要がある。(２)シラバスに履修年次、必修・選択科目の区別、一般目標（ＧＩＯ:General InstructionalObjective）、大学独自科目等を明示するとともに、授業方法（講義、演習、実習など）、オフィスアワーを載せる必要がある。(３)専門科目において、選択科目のみが対応している薬学教育モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓ（Specific Behavioral Objectives）がある。モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓは必修科目で対応する必要がある。(４)シラバスの記載項目と学生に配布される冊子「薬学教育モデル・コアカリキュラム」の巻頭に掲載されている対応表の不一致が散見されることに加え、薬学教育モデル・コアカリキュラムの項目番号の記載位置に統一性がなく、項目番号の記載のない科目も見られることなどから、両者において記載事項を一致させるとともに表記方法の統一が必要である。(５)ＦＤ（Faculty Development）フォーラムの出席率は半分またはそれ以下であり、取り組みが適切に実施されているとは言えない。従って、ＦＤ活動に、より積極的に取- 3 -り組む必要がある。立命館大学薬学部には、以上の改善すべき点に加え、その他の改善すべき点や助言に関しても適切に対応し、総合大学であることの強みを生かした薬学教育の推進を通して、さらに発展することを期待する。

１）長所- 24 -1. バランスのとれた英語教育を行っており、薬学専門英語演習により、化学、生物医療系英語を学んでいる。（３．医療人教育の基本的内容）2. 「化学・生物駆け込み寺」、「オリター制度」、「ＥＳ制度」、「Ｐｈ.Ａ制度」など薬学教育科目の学習成果が上げられるような工夫がなされている。（９．学生の支援）3. 立命館大学入試受験前予約採用型奨学金（入学前）や立命館大学修学奨励奨学金（入学後）などの大学独自の様々なタイプの奨学金制度が充実している。（９．学生の支援）4. 薬学部では、学部長、副学部長、学生主事、学生代表からなる学部五者懇談会を独自に開催し、学部運営への寄与を図っている。（９．学生の支援）5. 危険ドラッグ等薬物乱用防止キャンペーンの企画と実行に携わっていることは評価できる。（１２．社会との連携）２）助言1. 大学の建学の精神「自由と清新」や教学理念「平和と民主主義」などをより踏まえた形で教育研究上の目的を設定することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 教育研究上の目的の教職員への説明はホームページと学部則だけによるのではなく、年度ごとに全員に周知することが望まれる。（１．教育研究上の目的）3. カリキュラム・ポリシーについて、２年次以上の学生や教職員への案内はホームページと学修要覧だけなので、２年次以上の学生への周知や、ＦＤ研修会等による教職員への繰り返しの周知が望まれる。（２．カリキュラム編成）4. ヒューマニズム・倫理教育科目、ＰＢＬ／ＳＧＤといった効果的な学習方法を用いた科目を増やすことが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）5. ヒューマニズム・倫理教育科目は、選択とすると全員が履修するとは限らないことから、重要な科目は必修にすることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）6. シラバスに基礎と臨床の知見を相互に関連づける記述を含めることが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）7. 学生が薬剤師以外の医療従事者や薬事関係者と交流する機会を増やすことが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）8. 各科目の関連性が十分に理解できるカリキュラムマップに改善することが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）9. 大学独自科目の履修者を増やす努力が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）10. 大学独自の科目や内容の割合を、適切なレベルまで引き上げることが望まれる。（４．- 25 -薬学専門教育の内容）11. 「実務前実習」のシラバスの備考欄に到達目標（ＳＢＯ）番号が羅列されているだけで、実習・講義内容との関連付けが分かりにくいので、改善が望まれる。（５．実務実習）12. 実務実習の時期が２、３期の学生に対して、直前に事前学習の知識と技能の到達度も確認することが望ましい。（５．実務実習）13. 実習終了後に、実習施設の指導者から実習内容、実習状況およびその成果に関する意見を聴取することが望ましい。（５．実務実習）14. 問題解決能力の醸成に関する科目において、学生が能動的に問題解決に取り組めるよう、シラバスに授業形態を記述することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）15. アドミッション・ポリシーの各項目が十分に確認される形で、入学者選抜を行うことが望まれる。（７．学生の受入）16. シラバスの平常点評価において、出席点が加味されている科目においては、その評価割合をできるだけ少なくすることが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）17. ディプロマ・ポリシーの説明は、教職員に対して学修要覧による間接的なものである。ＦＤ等により確実に周知することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）18. 教育研究上の目的に基づいた教育における６年間の総合的な学習成果を測定するための指標を設定し、それに基づいて総合的な学習成果を測定することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）19. リメディアル科目を履修すべき学生の履修率が低いので、高めることが望まれる。（９．学生の支援）20. 実務家教員に対して、常に新しい医療に対応するために研鑽できる体制・制度を充実させることが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）21. 教員と職員が意見交換会などにより連携して資質向上を図る体制を構築することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）22. 薬学部の英文ホームページを開設することが望ましい。（１２．社会との連携）23. 薬学教育評価機構が求める自己点検・評価の内容に沿った自己点検・評価を毎年継続的に実施し、その結果をホームページでの公開することが望まれる。（１３．自己点検・- 26 -評価）３）改善すべき点1. ヒューマニズム教育・医療倫理教育の各科目の評価について、客観的な指標と評価方法を設定する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育については、関連科目の学習成果を総合して目標達成度を評価するための適切な指標を設定し、評価を行うことが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）3. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための各科目の評価について、客観的な指標と評価方法を設定する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育においては、関連科目の学習成果を総合して目標達成度を評価するための適切な指標を設定し、評価を行うことが必要である。（３．医療人教育の基本的内容）5. シラバスに履修年次、必修・選択科目の区別、一般目標（ＧＩＯ）、大学独自科目等を明示するとともに、授業方法（講義、演習、実習など）、オフィスアワーを載せる必要がある。（４．薬学専門教育の内容）6. 専門科目において、選択科目のみが対応している薬学教育モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓがある。改訂モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓは必修科目で対応する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）7. シラバスの記載項目と学生に配布される冊子「薬学教育モデル・コアカリキュラム（平成25年度改訂版）」の巻頭に掲載されている対応表の不一致が散見されることに加え、薬学教育モデル・コアカリキュラムの項目番号の記載位置に統一性がなく、項目番号の記載のない科目も見られることなどから、両者において記載事項を一致させるとともに表記方法の統一が必要である。（４．薬学専門教育の内容）8. 実務実習事前学習全体としての目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（５．実務実習）9. ＣＢＴ委員会、ＯＳＣＥ委員会を組織しているが、委員会の開催実績はないので、両委員会を実効性のある組織として機能させる必要がある。（５．実務実習）10. 問題解決能力の醸成に向けた教育に関しては、関連科目を総合して目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価するよう改善することが必要で- 27 -ある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）11. シラバスの成績評価について、評価基準が明記されていない科目や複数の評価項目がある科目においては、基準を明記し、各項目について配点割合を示す必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. 自身の研究分野に精通することが、各教員の教育目標を達成するための基礎となるとの考えから最先端の研究活動に力を入れているが、アクティブラーニング手法の導入などの直接的な教育能力の維持・向上に取り組む必要がある。（１０．教員組織・職員組織）13. 学部内に「薬学部ＦＤ委員会」を設置しているが、ＦＤフォーラムの出席人数をみると、教員職員いずれも半数程度あるいはそれ以下の出席であり、取り組みが適切に実施されているとは言えない。従って、ＦＤ活動に、より積極的に取り組む必要がある。（１０．教員組織・職員組織）

岩手医科大学薬学部は、大学の理念「全人的地域総合医療の推進」と薬剤師養成教育に課された使命に基づいて「人材養成及び教育研究上の目的」を設定し、６年制薬学教育を行っている。ヒューマニズム、医療倫理、コミュニケーション教育科目は１年次から実施され、特に医歯薬学部合同での教育は、医療総合大学における本薬学部の特徴である。薬学専門教育は、おおむね薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠しており、独自の科目や教育内容を加えて学年進行に沿った教育を行っている。また、チーム基盤型学習（ＴＢＬ：team-based learning）などのアクティブラーニングの手法を取り入れた講義を設定し、学習内容の定着につなげている。学生の問題解決能力は、４～６年次の卒業研究科目や、ＰＢＬ（Problem Based Learning）を導入した講義、実習などで醸成を図っている。しかし、６年次のカリキュラムは薬剤師国家試験対策に偏重している。実務実習に関しては、３～４年次の実務実習事前学習はおおむね実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠しており、実務実習での学生との面接、施設訪問などは、全教員協力のもと、施設の担当講座の教員が分担している。入学者選抜では、入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）を掲げ、一般入学試験、推薦入学試験および大学入試センター試験利用入学試験により入学者を選抜している。学生の成績評価・進級・学士課程修了認定は学則に定められており、後述する問題点を除けば、おおむね適正に実施されている。また、留年生など成績不振学生への学習支援体制を整えている。しかし、ストレート在籍率は学年が進むごとに低下しており、１年次での退学者も目立つ。経済的支援として、大学独自の奨学金制度や東日本大震災被災学生に対する授業料等免除制度などを設けるほか、キャリア支援体制も充実させている。教員組織としては、教育・研究上の実績を有する専任教員が配置されているが、大学の定める薬学部の教員の定員数に対して各職階とも欠員がある。また、助教の占める割合- 2 -が高い。教員の研究環境および学生の学習環境は十分に整えられている。共同研究や、薬剤師の生涯教育などで社会と連携するほか、岩手県薬剤師会や病院薬剤師会などと「岩手県薬学・薬事関係者懇話会」を設立し、実務実習や学術的活動で協力している。自己点検・評価に関しては、岩手医科大学自己評価委員会に加え、薬学部自己評価委員会を設置している。また、本大学は、平成25年度に大学基準協会による認証評価を受けている。以上のように、岩手医科大学薬学部の薬学教育プログラムは、全体として本機構の評価基準におおむね適合しているが、以下の問題点について改善が必要である。（１）カリキュラムが国家試験対策に偏重しているので、教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）に沿った編成に改善すべきである。（２）問題解決能力醸成のために必須である卒業研究の実施期間は十分とは言えないので、改善すべきである。（３）実務基礎実習に合格し、共用試験が不合格で留年となる学生に、既に合格している実務基礎実習を再履修させるという規定は、単位認定の観点から適切ではないので、第４学年の進級規定を修正する必要がある。（４）「卒業研究」は５、６年次の通期科目として設定され、シラバスにも単年度ごとの「卒業研究の成績評価基準」は示されていないにもかかわらず、薬学部進級判定基準では、５年次に「卒業研究の成績評価基準に達した者を進級とする」と規定されており、現実のカリキュラムと整合しないので科目の見直し、あるいは進級規定の修正を行う必要がある。（５）国家試験対策科目「総合講義」に対応する「総合試験」を実質的な卒業試験とすることは、国家試験合格の可能性がある学生の選抜に利用していると判断されるので、改善すべきである。（６）公平かつ厳正な卒業判定を行うため、「総合試験」の明確な成績評価基準および合格基準を総合講義／演習のシラバス等に記載すべきである。（７）「自己点検・評価書」や基礎資料、添付資料に多くの誤記や齟齬があり、自己点検・評価が適正かつ厳格に行われていたとは言えないので、薬学部自己評価委員会を、責任ある自己点検・評価体制として機能させるとともに、その評価結果を教育研究活動にフィードバックし、６年制薬学教育プログラムの質の向上に努めることが必- 3 -要である。貴学には、問題点の改善に取り組むことで、医系総合大学の特色を活かし、地域に根差した薬剤師教育プログラムを展開されることを期待する。

１）長所1. 学生の自習スペースとして、図書館以外に計662席を設け、そのうち542席は休日でも７～22時で利用が可能である。（１１．学習環境）2. 岩手県薬学・薬事関係者懇話会の設立や、岩手県薬剤師会・病院薬剤師会と連携・協力して自由科目「被災地薬剤師から学び考える―地域におけるこれからの薬剤師のあり方」の授業が行われるなど、地域と連携・協力した教育体制が構築されている。（１２．社会との連携）２）助言1. シラバスに「薬学部の教育研究上の目的」を含め、薬学部の３つのポリシーを記載することが望ましい。（１．教育研究上の目的）2. 「薬学部の教育研究上の目的」および３つのポリシーを薬学部ホームページの常に参照できる場所に掲載することが望ましい。（１．教育研究上の目的）3. シラバスに無い、単位外の「実践的薬学演習」や「総合演習」を、本来、シラバスに記載された正規科目を実施すべき時間帯に組み込むことは適切ではないので、改善することが望ましい。（２．カリキュラム編成）4. １年次には選択必修の教養教育科目として人文科学、社会科学および自然科学22科目- 45 -を開講し、それを４グループに分けて各グループ１科目選択で、４科目の選択を求めている。しかし、同一グループの科目を重複して履修することは、時間割の制約上不可能であり、実質的に履修できる科目数は限られている。選択必修科目の履修について再考することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）5. 実習科目に関連して実施される製薬工場見学はシラバスに記載がなく、ガイダンス資料に見学先、日程、注意事項などが記載されているのみであるので、シラバスに学習方針、教育成果、到達目標などを示すことが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）6. 卒業生や岩手県内の薬剤師を対象に卒後研修講座を開講しているが、学部学生の参加が少ないので、学部学生の参加を促すことが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）7. 各講義科目のシラバスを見る限り、科目内で基礎と臨床を関連付けた内容は見当たらないので、改善が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）8. 大学独自の教育の一部が自由科目として設定されており、自由科目の受講者数は、「治療戦略概論」は94名であるが、「感染症対策薬学」29名、「実践チーム医療論（病棟実習）」25名、「処方解析演習/実践的薬学演習」19名、またこれら以外の科目については10名前後であるので、大学独自の教育を推進するためには受講者を増やすことが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）9. 「調剤学」、「臨床薬学１」については、シラバスに事前学習科目であること、また該当する実務実習モデル・コアカリキュラムのＳＢＯｓが示されていないので、明示することが望まれる。（５．実務実習）10. ＯＳＣＥ終了後、実務実習Ⅰ期開始までおおむね４ヶ月間の開きがあるが、実習開始直前に調剤手技等のフォローアップや事前学習全体の到達度の確認は行われていないので、改善が望まれる。（５．実務実習）11. 処方解析の課題については、実務実習の学習の評価には加えていないが、実習施設訪問の面談時には、模擬処方せんではなく、実習施設で得た、生きた経験に基づいて、学生への形成的フィードバックを行うことが望ましい。（５．実務実習）12. 卒業論文の作成要項を整備することが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）13. 学生の主体的な学びを促進するアクティブラーニングの教育手法を多数の科目で取り入れているが、真の意味で、問題解決能力の醸成を主眼としている科目が少なく、必- 46 -修の薬学専門科目で、問題解決型学習の教育手法を取り入れている実質的な単位数は、卒業研究科目を含めても卒業要件単位数の１／10に満たないので、充実させることが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）14. ６年次留年生の「総合講義」については、正規６年次の「総合講義」29コマに対して、留年時には４月および５月の「総合講義」12回および総合講義補習授業８回の計20コマに出席することで、所定の履修時間の２／３以上に出席し、再履修したと判断している。しかし、実際には、学生が１日でも欠席すると、２／３以上の出席が満たされない可能性がある特別な措置であり、厳格に再履修が実施できる制度を整えることが望まれる。 （８．成績評価・進級・学士課程修了認定）15. ６年制薬学教育の総合的な学習成果の測定を、指標を設定し、それに基づいて行うことが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）16. ハラスメント防止の取組みはキャンパスライフガイドやガイダンス資料に記載されていないので、学生に十分周知できるように、これらの資料を有効に活用することが望ましい。（９．学生の支援）17. 障がいを有する学生の受験に関しては、申し出や問い合わせに応じた個別対応がなされているようであるが、学生募集要項など、受験生への広報の中にも対応について記載されることが望ましい。（９．学生の支援）18. 消防訓練や避難訓練は、平成24年度に矢巾キャンパス内で学生を対象に実施しているが、25年度以降の実施は教職員のみを対象としているので、学生を交えた訓練を定期的に実施することが望ましい。（９．学生の支援）19. 准教授・講師の人数は、大学の定める薬学部の教員の定員数に対し約１／３が欠員であるので、早急に人事を進め、必要とする人数を確保することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）20. 「岩手医科大学薬学部教員選考基準」には、研究業績の基準のみが明示されており、研究能力が重要視されていることが窺われるので、教育上の指導能力に関しても模擬講義や審査項目を加えるなど、明確な基準の設定が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）21. 大学間、薬学部間での海外の大学との交流協定・活動の実績はないので、今後改善が望まれる。（１２．社会との連携）22. 教員が大学に籍を置いたまま国外留学した例がないので、海外研修制度を充実させ、積極的に活用することが望まれる。（１２．社会との連携）- 47 -23. 大学および薬学部が主体となった、海外の医療系大学や医療施設での研修会などは実施されていないので、海外臨床研修プログラムなどを用意し、学生が広く世界を視野に入れた上で、薬学と医療を学ぶ機会を提供することが望ましい。（１２．社会との連携）24. 薬学部自己評価委員会に学外の外部委員を加えることが望ましい。（１３．自己点検・評価）25. 平成27年度薬学部自己点検・評価報告書および自己評価22が、薬学部のホームページから直接閲覧できることが望ましい。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 国家試験対策に偏重したカリキュラム編成となっているので、カリキュラム・ポリシーに沿った編成に改善すべきである。（２．カリキュラム編成）2. ヒューマニズム・医療倫理教育に関連する科目において、目標達成度を総合的に判定する指標を設定し、評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）3. コミュニケーション能力、自己表現能力を身につけるための科目において、目標達成度を総合的に判定する指標を設定し、評価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）4. シラバスに、各科目の到達目標は示されているが、コアカリのＳＢＯｓとの対応について記載がなく、また、本薬学部のカリキュラムの構成とコアカリの関係が学生や社会から見て分かりにくいので、シラバスの授業内容にコアカリのＳＢＯｓを記載することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）5. コアカリの各ＳＢＯｓが示す知識、技能、態度にふさわしい学習方略で教育が行われていないところがあるので、改善すべきである。（４．薬学専門教育の内容）6. 実務実習事前学習全体に関して、目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（５．実務実習）7. 問題解決能力の醸成のために必須である卒業研究の実施期間は十分とは言えないので、改善すべきである。（６．問題解決能力の醸成のための教育）8. ５、６年次卒業研究全体の評価を公正・適確に行うために、学部共通で、研究中の態度、発表、卒業論文を含めた具体的な評価基準・評価方法を定め、また、シラバスに記載する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）9. 問題解決能力の醸成に向けた個々の教育において、さらに、関連した科目を総合し- 48 -て、目標達成度を評価するための指標を設定し、評価を行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 毎年の入学者のうち６年間の在学期間で卒業した者の割合（ストレート卒業率）が近年低下しており、これは大学が入学者に求めているモチベーションや学力と、入学生の実体が乖離してきた可能性を示している。したがって、入学生を選抜する方法について、検証、改善することが必要である。（７．学生の受入）11. 実務基礎実習に合格し、共用試験が不合格で留年となる学生に、既に合格している実務基礎実習を再履修させるという規定は、単位認定の観点から適切ではない。したがって、第４学年の進級規定を修正する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）12. 薬学部進級判定基準には「第５学年（１）第５学年において実務実習（病院）、実務実習（薬局）に合格し、教育要項（シラバス）に定める所定の単位を取得し、卒業研究の成績評価基準に達した者を進級とする」と規定されているが、卒業研究は５、６年次の通期科目として設定されており、単年度ごとの「卒業研究の成績評価基準」は示されていない。したがって、この進級規定は、現実のカリキュラムと整合しないので科目の見直しあるいは進級規定の修正を行う必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）13. 国家試験対策科目「総合講義」に対応する「総合試験」を実質的な卒業試験とすることは、国家試験合格の可能性がある学生の選抜に利用していると判断されるので、改善すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）14. 「総合試験」については、「各学年年度始めガイダンス配布物 第６学年」には、成績の傾斜配分の割合および第５回試験の免除基準が示されているが、当該科目のシラバスには記載がない。また、「総合試験」のガイダンス資料には、「単位評価：総合試験＋確認試験から判断」と記載されているが、この単位評価の詳細を示す資料などは作成されていない。したがって、公平かつ厳正な卒業判定を行うためにも、「総合講義」のシラバス等に明確な成績評価基準および合格基準を記載すべきである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）15. 平成28年度の各専任教員の授業時間数や卒業研究での指導学生数に大きな差があるので、教員の負担をできるだけ均一とし、研究する時間が確保できるように、教員配置の見直し、あるいは採用などを行う必要がある。（１０．教員組織・職員組織）16. 「自己点検・評価書」や基礎資料、添付資料に多くの誤記や齟齬が認められたことか- 49 -ら、自己点検・評価が適正かつ厳格に行われていたとは言えないので、平成28年度に編成された薬学部自己評価委員会を、責任ある自己点検・評価体制として機能させる必要がある。（１３．自己点検・評価）17. 薬学部自己評価委員会を継続的に活動させ、適正かつ厳格な自己点検・評価の結果を教育研究活動にフィードバックすることで、本薬学部の３つのポリシーに整合した６年制薬学教育プログラムの質の向上に努めることが必要である。（１３．自己点検・評価）

大阪薬科大学は教育研究の根幹となる大学の目的および理念を明確に定めている。また教育研究上の目的として、薬学部では「豊かな教養と薬学及び生命科学の深奥なる知識を身に付けさせるとともに、高い人権意識と深い人間愛を併せ持つ人材を育成する」こと、６年制薬学科では「薬に対する幅広い知識を持つとともに、医療の担い手に相応しい、高い実践能力と倫理観、使命感を併せ持つ信頼される質の高い薬剤師の養成を目的とする」ことを掲げており、これに基づき、入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）、教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）および学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）を設定している。薬学教育カリキュラムはカリキュラム・ポリシーに従って編成されている。国家試験準備に過度に偏った教育カリキュラムではないが、基礎領域を含む薬学専門科目の多くが、カリキュラム・ポリシーの異なる４年制学科との共通科目となっている。ヒューマニズム教育・医療倫理教育は、医療人として生命に関わる薬学専門家に相応しい行動を身につけるための教育を目的とし、計５科目が開講されている。教養教育科目は、人文・社会・自然のバランスを考慮して配置されており、外国語教育については４年次まで体系的に実施され、基礎学力向上のための入学前教育およびリメディアル教育も積極的に行われている。実務実習事前学習は、実務実習モデル・コアカリキュラムに沿って、１年間を通して連続的かつ体系的に実施されており、ＣＢＴ（Computer Based Testing）およびＯＳＣＥ（Objective Structured Clinical Examination）は、薬学共用試験センターから提示されたマニュアルに従って厳正に実施されている。実務実習は近畿地区調整機構が実習可能と認めた施設で行われており、11 週間の実習期間が確保されている。卒業研究は５～６年次に２つの必修科目として設定されている。卒業研究発表会が 10 月に開催されるため、実質的な卒業研究は６年次前期で終了している。入学者選抜はアドミッション・ポリシーに基づき８方式で行われている。合否判定の手順、入学定員に対する入学者数には問題はない。各授業科目の成績は原則Ａ- 2 -～Ｄの４段階で表され、Ａ～Ｃを合格としている。進級や留年の判定、卒業認定の方法は適切である。大阪薬科大学では、学生への教育・指導効果を上げるためアドバイザー教員制度を設けている。また経済的支援として、独自の奨学金制度などを整えている。さらには、ヘルスケアやメンタルケア、ハラスメント問題などへの対応、身体に障がいを有する者への対応、進路選択の支援、安全の管理など、学生の支援環境は充実している。一方、学習環境に関しては、図書館、自習室、講義室、演習室、実験室、実務実習事前学習施設、卒業研究のための施設や設備などが整備されている。専任教員については、教授が１名不足していたが、平成 28 年度に補充があり、教授不足は解消した。教員の採用および昇任に関しては、適切な規程に基づき、教育上の指導能力等を十分に考慮した選考が行われている。専任教員は、学会に所属して学術論文や著書の執筆を行うなど、教育研究に関する活動に積極的に取り組むとともに、その維持・向上に努めている。また授業評価アンケート、公開授業、ＦＤ（Faculty Development）講演会などのＦＤ活動を通じて、授業の改善にも努めている。さらには、医学界や産業界との連携事業、地域の保健衛生の保持・向上活動にも幅広く参加している。以上のように、大阪薬科大学薬学部薬学科の教育プログラムは、本機構の評価基準におおむね適合していると判断される。しかしながら、主な改善すべき点として、以下が挙げられる。（１） 改訂前の薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠した教育となる２～６年次では、どの科目も対応していない、あるいは選択科目のみが対応しているＳＢＯｓ（Specific Behavioral Objectives）が一部存在しており、卒業までに補完する必要がある。（２）技能に関するＳＢＯｓでありながら、講義のみを行い、試験のみで成績を評価している科目が散見されるので、学習方略および評価方法の点検・改善が必要である。（３）６年制薬学教育プログラムに対する自主的、かつ継続的な点検・評価を実施して、その結果を教育改善に生かす取り組みを行う体制を構築する必要がある。以上の重要な改善すべき点に加え、その他の提言に示される改善すべき点や助言に関しても適切に対応し、６年制薬学教育のさらなる改善に努めることが望まれる。

１）長所1. 出席不良の学生については、出席状況を保護者に書面で通知し、学長名で教育的指導のバックアップを要請している。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）2. キャリア支援として６種類もの取組みが実施されており、学生の主体的な進路選択を支援する体制が充実している。（９．学生の支援）3. 公開授業研究会や学生ＦＤ委員会など、授業改善のための活動に学生が参加可能な体制を整備している。（１０．教員組織・職員組織）4. 医師会などの関係団体、および行政機関との連携を図り、協定を結ぶなど薬学の発展に貢献している。（１２．社会との連携）２）助言1. 大学の理念は、中期計画ではなく、学則などに掲載することが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 現行の教育研究上の目的は、内容としては十分ではなく、薬剤師養成教育に課せられた研究も含めた基本的な使命（10の資質）を踏まえたものに改善することが望まれる。（１．教育研究上の目的）3. 自己点検・評価委員会が組織されているが、教育研究上の目的に関する定期的な検証を行うことが望まれる。（１．教育研究上の目的）- 40 -4. 高年次学生を対象としたカリキュラム・ポリシーに関する説明会の開催が望まれる。（２．カリキュラム編成）5. 教職員に対して、ＦＤ等を通してカリキュラム・ポリシーの周知徹底が望まれる。（２．カリキュラム編成）6. 各種媒体（「授業の内容」、「学生生活の手引」、大学ホームページに掲載されているカリキュラム・ポリシーの表現が異なっているので、統一することが望まれる。（２．カリキュラム編成）7. ヒューマニズム・医療倫理教育、およびコミュニケーション・プレゼンテーション教育に関する科目の設定、選択必修の別、各科目において能動的な参加型学習を増やすことなどを再検討することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）8. 教養教育に関して、時間割上は１～２年次の各学期に１科目は選択できる。しかし、履修取得単位を増やすなど、全ての学生が幅広く学べるようにする工夫が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）9. 医療安全教育の一貫として、薬害、医療過誤、医療事故等の医療安全教育にあげられている科目の講義内容を目的に合うように充実させ、また弁護士や医療における安全管理者を特別講師として招聘することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）10. 生涯学習の意欲醸成を目的とした教育カリキュラムを体系立てると共に、薬剤師の生涯教育として開催している公開教育講座に参加する学生数を増やす努力が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）11. 全ての科目について、基礎と臨床の知見を相互に関連付けるため、関連科目（基礎科目、発展科目など）をシラバスに記載することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）12. 患者、薬剤師、医師、製薬企業の研究者などとの交流体制に関しては、学外の人的資源を活用している専門科目が少なく、交流体制の充実が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）13. 大学独自の薬学専門教育である「医工薬連環科学」については、大学独自の薬学専門教育であることをシラバスにも記載することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）14. 大学独自の薬学専門教育のさらなる充実が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）15. 実務実習科目のシラバス等に個々の評価方法（実習記録、自己評価表、懇談内容、実習評価表）の寄与率を示すことが望ましい。（５．実務実習）16. 実務実習全体の成果に対する総合的な評価のための指標の設定、およびそれに基づいた評価を実施することが望まれる。（５．実務実習）- 41 -17. 「臨床導入学習２」では、点数評価と概略評価によって事前学習の学習到達度を総合的に測定しているが、知識、技能、態度をバランスよく評価する方法へと改善することが望まれる。（５．実務実習）18. 卒業論文の評価シートには、問題解決能力を評価する項目がなく、問題解決能力の向上を測定するための材料にはなっていない。問題解決能力の向上を測定する基準を設定することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）19. 問題解決能力の醸成に向けた教育に関して、卒業研究科目以外の科目が2.5単位と少なく、さらなる工夫および配置が望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）20. 現行のアドミッション・ポリシーは、教育目標および入学者に求める学力に関する内容は含んでいるが、大学が求める学生像についても、受験生に分かりやすい表現で示すことが望まれる。（７．学生の受入）21. アドミッション・ポリシーに従って、入学試験では化学を必須とすることが望ましい。（７．学生の受入）22. 指定校制推薦入学試験以外の入学試験は、筆記試験のみを採用しており、医療人としての適性を評価するための工夫が望まれる。（７．学生の受入）23. 各学年の在籍者数に対する留年者数の割合は、およそ10～20％であり少なくはない。また１～３年次の合計で毎年20名前後が退学している。これらの学生を減らすための対策を検討することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）24. 新入生だけではなく在学生に対しても、履修ガイダンスにおいてディプロマ・ポリシーを説明し、周知させることが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）25. 卒業延期者が年々増加しているので、その原因を解析し、有効な対策を講じることが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）26. ２年次以降の学生に対して、各年度始まりにガイダンスや説明会を実施することが望まれる。（９．学生の支援）27. 定期検診の全員受診を達成する努力が求められる。（９．学生の支援）28. 職位別の構成比率に関して、助教の比率が1.5％（１名）であり著しく低い。助教の増員などによって若手教員の比率を高め、年齢構成を改善することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）29. 専任教員１名あたりの学生数が28.4名（助手を含めても23.3名）と多いため、専任教員の不足対策として、ＲＡ、ＴＡおよびＳＡへの依存が高くなっている。教育水準の- 42 -向上のためには、さらなる教員増に務めることが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）30. 教員の研究実績を「大阪薬科大学報」やホームページ等で公表しているが、教育実績を含む、前記以外の活動実績を公表することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）31. 薬剤師としての実務経験を有する専任教員の研鑽に関して、大学として研鑽体制・制度整備を行うことが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）32. ＦＤ（教員対象）に関しては、ワークショップ形式の研修会の開催が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）33. 授業評価アンケートを実施していない、あるいはアンケートの回収率が50％以下の授業科目も多いので、回収率を高めるよう努力することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織）34. 教員と職員が連携して資質向上を図ることを目的とした意見交換会などの開催が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）35. 自習をするための専用スペースの拡充が望まれる。（１１．学習環境）36. 国際交流のための体制は整備されているが、実施例が少なく、国際交流のさらなる推進が望まれる。（１２．社会との連携）37. 自己点検・評価委員会に事務職員（事務局長）は含まれているが、外部委員は含まれていないので改善が望まれる。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関連した科目、およびコミュニケーション・プレゼンテーション教育に関連した科目の学習成果に関する総合的な目標達成度を評価する指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）2. 改訂前の薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠した教育となる２～６年次では、どの科目も対応していない、あるいは選択科目のみが対応しているＳＢＯｓが一部存在しているので、卒業までに補完することが必要である。（４．薬学専門教育の内容）3. 技能に関するＳＢＯｓでありながら、講義のみを行い、試験のみで成績を評価している科目が散見されるので、学習方略および評価方法の改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）- 43 -4. 実務実習事前学習全体としての目標達成度を評価するための指標を設定し、その指標に基づいた適切な評価を行う必要がある。（５．実務実習）5. 問題解決能力の醸成に向けた教育の全体について、目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）6. シラバスに関して、成績評価方法（定期試験、小テスト、出席状況、レポートなど）は記載されているが、個々の評価方法の寄与率が記載されていないので、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）7. ６年制薬学教育プログラムに対する自主的、かつ継続的な点検・評価を実施して、その結果を教育改善に生かす取り組みを行う体制を構築する必要がある。（１３．自己点検・評価）

金沢大学医薬保健学域薬学類（以下、薬学類）では、「薬学領域における基礎から専門までの知識・技術を修得するとともに豊かな人間性と高い倫理観を兼ね備えた、高度な専門職業人としての薬剤師及び次世代の医療薬学教育研究者を養成する」という「理念・目標」の下、「臨床現場における実践的な技能と態度、また薬物治療に起因する問題を同定・評価して解決する能力を身につけさせること」を「教育研究上の目的」とする６年制薬学教育を行っている。薬学類の教育内容は、６年制薬学教育として標準的なものである。すなわち、ヒューマニズム教育・医療倫理教育やコミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育、薬剤師として必要な語学力を培う英語教育、総合大学であることを生かした社会のニーズに応じた幅広い教養教育が行われており、薬学専門教育については、「薬学教育モデル・コアカリキュラム」の到達目標を網羅し、各分野で上級年次へ段階的に学習を積み上げるカリキュラム構成による教育が行われている。また、「東洋医学」、「臨床栄養学」、「病院実習Ⅱ」などの大学独自の専門科目も開講されている。実務実習では、「事前学習」、「病院・薬局実習」共に「実務実習モデル・コアカリキュラム」の教育目標や実施方法に沿って実施され、大学と実習施設とが連携したきめ細かな指導が行われている。また、卒業研究は「薬学研究Ⅰ～Ⅳ」の４科目で構成されており、口頭発表による卒業研究発表会を経て卒業論文を作成している。入学者の選抜は、国立大学に一般的な入試制度で行われており、入学後の教育に求められる基礎学力が適確に評価されている。授業科目の成績評価は、学則に基づいて担当教員が指定する基準によって行われている。学年ごとの進級判定制度はないが、３年次に学生の希望とＧＰＡ（Grade Point Average）による選抜を加味して学類配属が行われている。学生の勉学と学生生活を支援する体制は標準的なものが整備されており、健康管理やメンタルケアの体制も整っている。専任教員数は実務家教員を含めて基準を満たしており、専任教員の教育・研究上の業績、- 2 -職位や年齢の構成にも問題とすべき点はない。教員の教育負担と研究時間のバランスは適切で、研究経費については、外部資金を獲得するための全学をあげた様々な体制・制度が整備されている。教育と研究に必要な施設と設備も十分に整備されている。薬学系としての教育・研究活動を通じた医療界や公的機関、地域との連携による社会貢献に努めており、国外の多くの大学、公的機関との共同研究や国際交流も行われている。以上のように、金沢大学薬学類は、本機構の基準を満たす６年制薬学教育を行っている。しかし、現状には以下に列挙するような問題点があるので、本評価の結果を参考にして改善を図る必要がある。（１）ヒューマニズム教育・医療倫理教育やコミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育について目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づく適切な評価を行う必要がある。（２）「早期臨床体験」に対応する科目「医薬保健学基礎」は、座学が中心で薬剤師が活躍する現場への見学機会が少なく問題である。また、「早期臨床体験」が求めている「一次救命法」など見学体験以外の到達目標が網羅されていないので、改善が必要である。また、薬学教育モデル・コアカリキュラム（平成 25 年度改訂版）での一般目標である「患者、生活者の目線に立って・・・」、「地域の保健・福祉を見聞した具体的体験に・・・」と言う視点に欠けているので、改善が必要である。（３）大学独自の科目のシラバスに、独自科目であることを明記する必要がある。（４）実務実習事前学習と問題解決能力の醸成に向けた教育については、それぞれについて、教育の目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（５）「卒業研究Ⅰ～Ⅳ」の成績を適切に評価するための体系的な仕組みを構築する必要がある。（６）厳正な成績評価を行うため、科目担当者に委ねている「単位保留」と「再試験受験資格」の基準を規定によって定め、学生に周知する必要がある。（７）６年次の必修科目「総合薬学演習」を「教育研究上の目的」に基づいた教育の総合的な学習成果を評価する科目とするためには、適切な教育目標を定めると共に教育方法を見直し、達成度を評価するための適切な基準と方法を定め、それに基づいて厳正な成績評価を行うことが必要である。（８）６年制薬学教育プログラム全体について、定期的、恒常的に自己点検・評価を行い、- 3 -その結果を教育研究活動の改善に反映させる仕組みが不十分であるので、それを構築し教育の内部質保証のためのＰＤＣＡサイクルを回す必要がある。これらの改善を早期に実施され、金沢大学薬学類の６年制薬学教育が更に優れたものとなる事を期待するものである。

１）助言1. ３年次に学類配属が行われることからも、「教育研究上の目的」の学生、職員への周知にさらに努めることが望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 「教育研究上の目的」を、薬学系のホームページから容易にアクセスできる位置に掲載することが望まれる。（１．教育研究上の目的）3. シラバスで一部科目の一般目標に見られる「・・・薬剤師国家試験に対応できる・・・」、「・・・国家試験に占める比重が重い・・・」などの表現は、薬学専門科目の一般目標として不適切であるので、修正することが望ましい。（２．カリキュラム編成）4. カリキュラム・ポリシーが、薬学類の「教育研究上の目的」に基づいた内容とは言えないので、改訂することが望ましい。なお、改訂に際しては、「学位授与の方針」を反映した内容とすることにも留意する必要がある。（２．カリキュラム編成）5. ３年次配当の「コミュニケーション論」は、全員が履修しているとはいえ、選択科目となっており、重要な科目であるので必修にするのが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）6. 「健康権と医療」は、重要な科目であるにも関わらず履修者が少ないので、履修を増やすよう工夫することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）7. 医薬品の安全使用について科学的な視点と客観的な判断力を養うため、ＳＧＤ、総合討論などの学習効果を高める工夫と評価方法の工夫が求められる。（３．医療人教育の基本的内容）- 28 -8. ヒューマニズム教育科目の配当学年、学習方略などの態度教育の体系性を検討することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）9. ヒューマニズム・医療倫理教育、コミュニケーション教育における科目の多くが講義、見学科目であるので、態度教育に適切な目標、方略および評価方法を設定し、それに基づく授業内容にすることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）10. 研究室配属後の高学年での、学類主導による体系的な英語教育が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）11. 「早期臨床体験」に対応する科目「医薬保健学基礎」では、ＳＧＤ、総合討論などを加えて、学習効果を高めるように工夫することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）12. 全ての科目について、基礎と臨床の知見を相互に関連付けるため、関連科目（基礎科目、発展科目など）をシラバスに記載することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容）13. 学習内容とモデル・コアカリキュラムの対応がわかるように、シラバスの学習内容にコアカリキュラムの到達目標を追記するなどの工夫が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）14. 「事前学習」の指導の補助に６年生が必修科目「総合薬学演習」の授業の一環として参加していることについて、指導する学生の立場や教育的効果を慎重に検証することが望ましい。（５．実務実習）15. 実務実習の時期が２、３期の学生に対して、直前に事前学習の到達度を再確認する機会を設けることが望ましい。（５．実務実習）16. 病院実習、薬局実習共に、最終評価の評価項目に対する配点は決められているが、評価基準は決められていないので、作成することが望ましい。（５．実務実習）17. 卒業論文を作成する必要があることと、論文の体裁や必要な内容などの要領とを履修要項などで規定することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）18. アドミッション・ポリシーを「教育研究上の目的」に基づいて改訂することが望まれる。（７．学生の受入）19. 入学者選抜は、アドミッション・ポリシーへの適応性を評価できる要素を加味した方法で行うことが望まれる。（７．学生の受入）20. 学士課程の修了判定では、卒業要件単位の充足のみでなく、ディプロマ・ポリシーに掲げた資質についても評価するよう工夫することが望ましい。（８．成績評価・進級・- 29 -学士課程修了認定）21. 教育研究活動を纏めた冊子が隔年で発行されているが、教育研究活動は毎年Ｗｅｂサイトなどに掲載して開示することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織）22. ６年制薬学教育の恒常的な自己点検・評価を行う委員会を組織する際には、そこに外部委員を含めることが望ましい。（１３．自己点検・評価）２）改善すべき点1. ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）2. 「早期臨床体験」に対応する科目「医薬保健学基礎」は、座学が中心で薬剤師が活躍する現場への見学機会が少なく問題である。また、「早期臨床体験」が求めている「一次救命法」など見学体験以外の到達目標が網羅されていないので改善が必要である。このほか、薬学教育モデル・コアカリキュラム（平成25年度改訂版）での一般目標である「患者、生活者の目線に立って・・・」、「地域の保健・福祉を見聞した具体的体験に・・・」と言う視点に欠けているので改善の必要がある。（３．医療人教育の基本的内容）3. 大学独自の科目のシラバスに、独自科目であることを明記する必要がある。（４．薬学専門教育の内容）4. 実務実習事前学習全体についての目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（５．実務実習）5. 「卒業研究Ⅰ～Ⅳ」を適切に評価するための体系的な仕組みを構築する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）6. 「問題解決能力の醸成に向けた教育」において、目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいた適切な評価を行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）7. 厳正な成績評価を行うため、「単位保留」と「授業担当者から再試験受験資格を得る」基準を規定によって定め、学生に周知する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）8. ６年次の必修科目「総合薬学演習」を「教育研究上の目的」に基づいた教育の総合的な学習成果を評価する科目とするためには、適切な教育目標を定めると共に教育方法- 30 -を見直し、達成度を評価するための適切な基準と方法を定め、それに基づいて厳正な成績評価を行うことが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）9. ６年制薬学教育プログラム全体について、恒常的な自己点検・評価を行う委員会を設置し、継続した自己点検・評価を行うことが必要である。（１３．自己点検・評価）10. ６年制薬学教育プログラム全体の自己点検・評価のための項目を設定し、自己点検と点検結果の継続的な自己点検・評価を行い、その結果を外部に公表することが必要である。（１３．自己点検・評価）11. ６年制薬学教育プログラム全体の自己点検・評価の結果を、教育研究活動に反映させ、教育研究活動の改善に反映させるための仕組みを構築することが必要である。（１３．自己点検・評価）12. ６年制薬学教育プログラム全体の点検・評価と、その結果を活用して薬学教育を改善するため、教育の内部質保証のためのＰＤＣＡサイクルを回すことが必要である。（１３．自己点検・評価）

慶應義塾大学薬学部は、６年制薬学科と４年制薬科学科の２学科を設置しており、薬学 科では「科学の基盤をもち、医療人としての自覚のもと、高い臨床能力を発揮できる、人 に優しい薬剤師の育成」という教育研究上の目的の下に、入学者受入の方針（アドミッシ ョン・ポリシー）、教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）、学位授与の 方針（ディプロマ・ポリシー）を設定し、「医療を取り巻く環境、薬剤師に対する社会のニ ーズ」を反映した６年制薬学教育を行っている。 薬学科のカリキュラムは、カリキュラム・ポリシーに従って構築されており、それは新 旧両方の薬学教育モデル・コアカリキュラムに対応したものになっている。すなわち、ヒ ューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション教育は１年次から体系的に行われ ており、薬学、医学、看護学の医療系三学部の合同教育は、チーム医療と多職種連携につ いて共に学ぶ機会を提供する教育として評価できる。教養教育は総合大学の特色を活かし て効果的に行われ、語学教育は基礎的なコミュニケーション能力の向上から、医療現場や 医療の進歩・変革に対応できるより高い英語力の育成へと体系的に実施されている。薬学 専門科目では、基礎から専門性の高い領域へ、座学による知識の修得から実験実習へ、ま た、薬学基礎科目から臨床薬学科目へなど、科目間の関連と学習の順次性に配慮している。 さらに、大学独自の薬学専門教育として、社会のニーズを取り入れた多彩な選択科目、自 由科目、米国、タイ国での４～５週間の海外病院実習も行っている。実務実習では、事前 学習、病院・薬局実務実習共に実務実習モデル・コアカリキュラムに沿って実施されてい る。卒業研究は、臨床実践を深めるアドバンスト科目との組み合わせによる３タイプの選 択必修制になっており、研究室で研究に携わる期間は異なるが、いずれの場合も４年次１ 月から６年次の 10 月までの間で、十分な時間を確保して行われており、その成果は、卒業 発表会でポスター発表され、卒業論文として提出される。 学生の受入れは、一般入学試験、指定校推薦による入学者選抜、帰国生対象入学試験、 外国人留学生対象入学試験、塾内進学制度と多様であるが、アドミッション・ポリシーに基づいて適切に行われており、入学者数と入学定員との乖離は小さい。 授業科目の成績評価方法と基準はシラバスに示され、進級判定は学則の規程に基づいて 行われている。学士課程の修了認定は、学則で規定した卒業要件に基づいて行われている。 学生に対する履修や生活に関する指導は、ガイダンスおよびアドバイザー（担任）制度 によって行われており、学生への経済的、心身的な支援体制、ハラスメント対応、就職・ 進路支援体制なども整っている。 専任教員は、各専門分野について研究・教育に優れた実績を有するものが配置されてお り、教員数も大学設置基準を十分満たしている。専任教員の授業科目への配当や職階や年 齢のバランスもおおむね適正である。教員の採用、昇進は、規程に基づいて適切なプロセ スを経て、教育、研究力等を十分に評価して、適切に実施されている。また、実務家教員 が、慶應義塾大学病院薬剤部で研鑽できる制度(ＯＪＴ: On the Job Training)や、薬学 部附属薬局にて薬局薬剤師としての実務を行う体制も整備されている。職員組織も整って いる。 図書館、講義・演習室、実験室、実務実習事前学習、研究活動のための施設、設備も整 備されており、学習環境も整っている。 社会との連携では、地域の薬剤師会をはじめ、医薬界の関係団体および行政機関と連携 を図っている。また、薬剤師の資質向上を図るために、認定薬剤師研修機関として認証を 受け、慶應義塾大学薬学部認定薬剤師の認定を行っている。 以上のように、慶應義塾大学薬学部薬学科の薬学教育プログラムは、本機構の評価基準 におおむね適合していると判断される。しかし、以下のような問題点が挙げられ、改善が 必要である。 (１) ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力を育成する教育、実 務実習事前学習、問題解決能力を醸成する教育で、目標達成度を測定する指標を設定 し、それに基づく適切な評価を行うよう改善することが必要である。 (２) 科目間で評価の公平性を保証するために、成績点と評価との対応を各科目の担当者 の裁量に委ねるのではなく点数と評価との対応を明確に規定することが必要である。 (３) 複数の評価項目がある科目では、個々の評価方法の最終成績に対する寄与率を明示 することが必要である。 (４) 卒業の可否判断に直結する６年次の必修科目である「総合薬学演習Ⅱ」については、 追再試験にあたる４次試験の合格基準が明示されていないので、あらかじめ明示することが必要である。 (５) 薬学部全体の教育研究活動を、６年制薬学教育の向上発展に結びつけて統合的に自 己点検・評価し、その結果を教育研究活動に反映する体制を整備して、恒常的、継続 的に教育研究活動の改善に取り組む必要がある。 慶應義塾大学薬学部薬学科は、本評価での改善すべき点、助言を踏まえ、積極的に改善 に取り組み、薬学教育の更なる向上に努めることが望まれる。

１）長所 1. 「医療系三学部合同教育の初期プログラム」は、非常に有効なものとして評価できる。 （３．医療人教育の基本的内容） 2. ３年次の「Ａ(３)生命の大切さを知るために３（患者から学ぶ）」は、多様な患者に加 え、障がい者や薬害被害者の講演を中心とした特徴的な科目であり、方略レベルでの 独自性が評価できる。（３．医療人教育の基本的内容） 3. ５～６年次には卒業研究、アドバンスト病院実習などが設置され、学生個々の能力・ 意欲にあわせた一段高い目標を設定する機会が与えられている。（４．薬学専門教育 の内容） 4. 大学独自の薬学専門教育として選択必修科目「アドバンスト病院実習」、「アドバンス ト海外病院実習」、「Introduction to overseas clinical rotation」、「Case Study Practice」、などの意欲的な取り組みがなされている。（４．薬学専門教育の内容）5. 米国の４大学、タイの１大学と学部間協定を締結し、相互に学生の短期留学プログラ ムを実施し、国際交流の活性化のための活動が行われている。（１２．社会との連携） ２）助言 1. 学生の生涯教育への参加は自主的であり、生涯学習に対する意欲を醸成するための教 育が体系的に行われることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容） 2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション力に関わる個々の科目につ いて、目標到達度を評価するための指標を設定し、適切に評価することが望ましい。 （３．医療人教育の基本的内容） 3. 大学独自の科目は、シラバスの「対応するコア・カリの項目」欄を空白にしているだ けであり、学生が独自科目であることに気づきにくい。独自科目であることをシラバ スに積極的に明示することが望ましい。（４．薬学専門教育の内容） 4. 「卒業研究Ｂ」を履修している学生は、他の能動的学習法を行っている科目を加えて も問題解決能力の醸成を目指す教育の総単位数が18単位には満たないので、能動的学 習の充実が望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 5. 視覚障がい者等に対する設備上の配慮を充実させること、建物のバリアフリー化をさ らに進めることなど、障がい者のための施設・整備をさらに進めることが望ましい。 （９．学生の支援） 6. 学生実習室および研究室における学生の安全を確保するために必要な設備のさらなる 充実が望ましい。（９．学生の支援） 7. 自己点検・評価を行う委員会には、外部委員を含めることが望ましい。（１３．自己 点検・評価） ３）改善すべき点 1. ヒューマニズム教育・医療倫理教育およびコミュニケーション教育の学修成果を総合 して、それらの教育の目標達成度を評価する指標を設定し、それに基づいた適切な評 価を行う必要がある。（３．医療人教育の基本的内容） 2. 実務実習事前学習において、総合した事前実習全体としての目標達成度を評価するた めの指標は設定されておらず、指標を設定して適切に評価する必要がある。（５．実 務実習）3. 問題解決能力の醸成に向けた教育において、目標達成度を評価するための指標を設定 し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（６．問題解決能力の醸成の ための教育） 4. 卒業研究の最終的な評価は指導教員だけで行っているので、評価の基準と客観性を保 証する仕組みを確立することが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 5. 点数と評価との対応が各科目の担当者の裁量に委ねられており、科目間で評価の公平 性が保証されていないことが懸念されるので、点数と評価との対応を明確に規定する ことが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 6. 演習、実習科目のシラバスに、合格基準を明記することが必要である。（８．成績評 価・進級・学士課程修了認定） 7. 複数の評価項目がある科目において、最終成績に対する個々の評価項目に適正な寄与 率を設定し、明示することが必要である。また、出席を評価項目に含める科目は授業 への参加が学習成果に直結するものに限定し、出席から学習成果を評価する指標を設 けることが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 8. 「総合薬学演習Ⅱ」については、追再試験に当たる４次試験の合格基準をあらかじめ 明示しておくことが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 9. 現状の「第三者評価委員会」は、名称、委員構成から外部機関による第三者評価への 対応を目的に組織されたものと判断され、学部の自己点検・評価組織として適切では ないので、この目的に合った名称と委員構成の組織を早急に構築することが必要であ る。（１３．自己点検・評価） 10. 前項で提言した自己点検・評価体制を活用して、薬学部における教育研究の向上・発 展を目指す、恒常的な点検評価プログラム（教育研究の改善を目指すＰＤＣＡサイク ル）を稼働させることが必要である。（１３．自己点検・評価）

神戸学院大学薬学部は、大学の建学の精神「真理愛好・個性尊重」のもと、教育研究上 の目的を設定している。 カリキュラムは、教育研究上の目的に基づいて策定したカリキュラム・ポリシー（教育 課程の編成・実施方針）を指針として、教養教育、ヒューマニズム・医療倫理教育、薬学 準備教育に対応する初年次の「共通教育科目」、「基礎教育科目」や「早期体験学習」に続 き、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠した６つの専門科目群とその「演習実習」 科目、「総合薬学研究（卒業研究に相当）」を設定している。 実務実習モデル・コアカリキュラムの教育目標に関連した科目を３、４年次に、また、 実務実習事前学習を４年次に設定しているが、後述する問題点がある。実務実習について は、責任ある委員会組織の下、全教員が実習を指導する体制が整えられている。 問題解決能力の醸成のため、１年次「薬学への招待」、「演習実習ⅠＡ、ⅠＢ」、２年次「薬 学演習」に加え、卒業研究相当科目として「原著論文を読む」、「演習実習Ⅳ」、「総合薬学 研究Ⅰ、Ⅱ」を設定している。 入学者は、附属高校特別入試、指定校・公募制推薦入試、一般入試、大学センター試験 利用入試、学士編入試験などで選抜している。学生の成績評価・進級・学士課程修了認定 は、おおむね適正に実施されているが、後述する問題点がある。学生の支援については適 正に実施されており、留年生など成績不振者への学習指導の他、大学独自の奨学金制度な ど経済的支援も整えている。教員組織としては、十分な教育・研究上の実績を有する 53 名の専任教員が配置され、教員の研究環境および学生の学習環境も整えられている。しか し、事務職員体制は不十分である。近隣の病院や研究所、産業界との共同研究や、薬剤師 の生涯教育などで社会と連携している。自己点検・評価に関しては、全学的な自己点検評価委員会が設置され、2011 年には公益財団法人大学基準協会の認証評価に適合している。 また薬学部には自己点検評価小委員会が設置されている。 以上のように、神戸学院大学薬学部の薬学教育プログラムは、全体として本機構の評価 基準におおむね適合しているが、以下の重大な問題点について、適切に対応し、より優れ た薬学教育を展開されることを期待する。 （１）カリキュラム・ポリシーが、各学年で行う教育の一般的な概要を列挙したものとな っているので、「教育研究上の目的」および「学位授与の方針」（ディプロマ・ポリ シー）を反映したものに改善することが必要である。 （２）４年次および６年次で、共用試験、国家試験の対策講義に多くの時間が充てられ、 「薬学共用試験および薬剤師国家試験受験準備教育」に偏重した教育となっている ので、カリキュラムを見直すべきである。 （３）実務実習事前学習に相当する「病院・薬局に行く前に」のコマ数は、神戸学院大学 薬学部独自の教育目標を含めての 105 コマであるので、実務実習モデル・コアカリ キュラムで求められた教育目標に対する 122 コマを充足すべきである。 （４）卒業研究の一部である「原著論文を読む」を必須科目とするとともに、「演習実習Ⅳ」、 「総合薬学研究Ⅰ」、「総合薬学研究Ⅱ」などの卒業研究相当科目については、客観 的な成績評価の基準、評価尺度に基づく評価を行うなど、卒業研究として厳正な成 績評価を行うべきである。 （５）「薬学総合科目Ⅰ」は学外の国家試験予備校の講師が講義を担当し、成績評価に学外 の模擬試験を用いていることは不適切であるので改善する必要がある。 （６）「薬学総合科目Ⅱ」の成績が、薬学共用試験の結果を含めて判定されていることは不 適切であるので改善する必要がある。 （７）６年次の「薬学総合科目Ⅲ」を、講義実体のある科目に修正し、卒業試験として、 その講義内容の修得度を評価するための適正な試験を実施する必要がある。 （８）卒業留年生に対する卒業試験の内容、卒業判定基準について、前期卒業希望生と後 期卒業希望生の差異を解消するとともに、前年度の卒業認定での学力不足を担保す るための試験として適切なものに改めることが必要である。 （９）神戸学院大学薬学部の教育研究活動を総合的な観点から自己点検・評価し、その結 果を教育研究活動の改善に反映するための委員会組織を充実し、組織運営の改善を 図る必要がある。

１）長所 1. 「海外の薬剤師に学ぶⅠ」は、実際に米国薬学研修を介して日本および米国の医療制 度の相違点を体験するものであり、有意義な科目と評価できる。（４．薬学専門教育の 内容） 2. 留年生などを対象として、再学修ノートのチェックと指導が行われる。（８．成績評価・ 進級・学士課程修了認定） ２）助言 1． 神戸学院大学学則第２条の７として設定されている「教育研究上の目的」と「本学６ 年制薬学部教育に対する基本方針と教育・研究理念」の内容および文言を統一し、「教 育研究上の目的」を一本化することで、学生および社会からの理解が深まるように努めることが望まれる。（１．教育研究上の目的） 2． 学則をはじめとする大学必須の情報については、学生や社会に誤解を生まないよう、 常に更新することが望まれる。（１．教育研究上の目的） 3． 薬学部時間割（薬学部の独自科目に関する時間割）と共通教育時間割（共通教育に関 する時間割）を比べると、必修の薬学専門科目や演習と、教養科目の講義時間が重複 しており、教養科目の履修がかなり制限されているので、教養科目の履修時間を増や すことが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容） 4． 医療安全教育においては、「演習実習ⅠＢ」と「病院・薬局に行く前に」以外の科目 でも、薬害、医療事故の被害者やその家族、弁護士や医療における安全管理者など、 外部の講演者による授業を行うことが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容） 5． 薬学部、栄養学部、総合リハビリテーション学部の連携の下に行われている専門職連 携教育の受講者を増やす努力が求められる。（３．医療人教育の基本的内容） 6． 大学独自の内容を含む専門科目は、アドバンスト科目（授業の一部含む）として「海 外の薬剤師に学ぶⅠ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ」、「バイオ医薬品とゲノム情報」、「保険調剤業務」 など８科目が開講されているが、特に「海外の薬剤師に学ぶⅡ、Ⅲ、Ⅳ」については 履修者が極端に少ないので、履修者が増えるようにシラバスや時間割を見直すことが 望ましい。（４．薬学専門教育の内容） 7． 「病院・薬局に行く前に」の成績評価について、技能の習得度や態度、演習実習の取 り組み、注意事項の順守を評価するための評価尺度は設定されておらず、適切な評価 は行われていない。また、技能や態度について、筆記試験での評価は不適切である。 したがって、技能や態度については、目標到達度を評価するための基準や評価尺度な どを用いた評価を実施することが望まれる。（５．実務実習） 8． 「演習実習ⅡＡ、ⅡＢ」、「演習実習ⅢＡ、ⅢＢ」の成績評価基準方法・基準について、 シラバスと実習テキストで、その内容が異なっているので、統一することが望まれる。 （６．問題解決能力の醸成のための教育） 9． 卒業研究の実体となる「総合薬学研究Ⅰ」、「総合薬学研究Ⅱ」については、現状のシ ラバス、時間割などからは、十分な学習成果を上げることは難しいと言わざるを得な いので、卒業研究相当科目の実施時間、実施状況を適切に反映したシラバスおよび時 間割を作成することが求められる。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 10．アドミッション・ポリシーは一度作成したら頻繁に見直すものではないと述べられて いるが、アドミッション・ポリシーは機会あるごとに検証することが望ましい。（７．学生の受入） 11．プレイスメント・テストの結果を用いて、入学者選抜の適切性を検証することが望ま れる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 12．教員一人当たりの学生数は 29.2 名であり、教員の増員が望まれる。（１０．教員組織・ 職員組織） 13．担当授業時間数は、できるだけ均等にすることが望まれる。（１０．教員組織・職員 組織） 14．大学として薬学教育の実施に十分な薬学部事務組織を構築することが望まれる。（１ ０．教員組織・職員組織） 15．大学全体の英語及び中国語のホームページを開設しているが、薬学部のオリジナルサ イトに対応する英文ホームページは見当たらず、薬学部の活動を広く発信していると は言い難い。薬学部の活動全般を発信する英文ホームページの開設が望まれる。（１ ２．社会との連携） 16．自己点検・評価を行う委員会には、外部委員を含めることが望ましい。（１３．自己 点検・評価） ３）改善すべき点 1． カリキュラム・ポリシーが、各学年で行う教育の一般的な概要を列挙したものとなっ ているので、「教育研究上の目的」及び「学位授与の方針」を反映したものに改善する ことが必要である。（２．カリキュラム編成） 2． ４年次「薬学総合科目Ⅰ」、「薬学総合科目Ⅱ」、６年次「薬学総合科目Ⅲ」および薬学 複合科目群で共用試験、国家試験の対策講義に多くの時間が充てられているので、「薬 学共用試験及び薬剤師国家試験受験準備教育」に偏重した教育とならないよう、カリ キュラムを見直すべきである。（２．カリキュラム編成） 3． 「薬学総合科目Ⅰ」の講義を学外の国家試験予備校の講師が担当していることは不適 切なので、改善が必要である。（２．カリキュラム編成） 4． ２年次の「薬学演習」、３年次「信頼関係の構築・調剤の基礎」など、同一科目で担当 教員が異なる場合、教員間で「授業の目的」、「到達目標」、「成績評価方法・基準」を 統一すべきである。特に２年次の「薬学演習」については、「授業の目的」を見直し、 その目的に応じた「成績評価方法・基準」を設定し、成績評価を適切に実施する必要 がある。（３．医療人教育の基本的内容）5． 「ヒューマニズム教育・医療倫理教育」、「コミュニケーション能力および自己表現能 力を身につけるための教育」では、各科目の到達度を評価するための指標を設定し、 それに基づいて、成績評価を適切に実施する必要がある。（３．医療人教育の基本的内 容） 6． 「ヒューマニズム教育・医療倫理教育」、「コミュニケーション能力および自己表現能 力を身につけるための教育」について、それぞれの科目を総合した目標達成度を評価 するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教 育の基本的内容） 7． 「薬学への招待」、「薬用植物と生薬」、「栄養と健康」、「化学物質の生体への影響」な ど、学習領域として技能を修得させることが到達目標とされている科目については、 実際に技能を習得することを目的に含めた上で学習方略を設定し、成績評価を実施す べきである。（４．薬学専門教育の内容） 8． 実務実習事前学習に相当する「病院・薬局に行く前に」は、実務実習モデル・コアカ リキュラムで求められた教育目標に対する122コマを充足するように改善すべきであ る。（５．実務実習） 9． 実務実習事前学習全体に関して、目標達成度を評価するための指標を設定し、それに 基づいて適切に評価する必要がある。（５．実務実習） 10．卒業研究の一部である「原著論文を読む」は、実態に合わせて必修科目に変更すべき である。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 11．「原著論文を読む」、「演習実習Ⅳ」の授業時間を時間割に明示するとともに、これら の科目の成績評価の基準を設定し、卒業研究の一環として厳正な成績評価を行うよう 改善すべきである。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 12．卒業研究相当科目の成績評価が厳正なものとなるよう、客観的な評価の基準と尺度に 基づく評価方法に改善すべきである。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 13．問題解決能力の醸成に向けた教育において、総合的な問題解決能力の目標達成度を評 価するための指標を設定し、それに基づく評価を実施することが必要である。（６．問 題解決能力の醸成のための教育） 14．恒常的に留年者、休学者、退学者が非常に多い（特に１年次）。休学者と退学者、およ び留年者の人数の合計が入学定員の２割を超えている事実は、入学試験の形態にかか わらず、入学者の目標や学力と、大学が入学者に求めている学習や学力に乖離がある 可能性を示唆しており、入試制度の改善が必要である。（７．学生の受入）15．「薬学総合科目Ⅰ」の成績評価に国家試験予備校による模擬試験を用いることは極め て不適切である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 16．「薬学総合科目Ⅱ」については、シラバスに「成績は薬学共用試験ＯＳＣＥの本試験 および再試験の成績を含めて総合的評価とする」示されており、その成績評価に「薬 学共用試験」の結果を利用していることは大学としての公正かつ厳格な成績評価およ び単位認定という観点から著しく不適切であるので、早急に改善する必要がある。（８． 成績評価・進級・学士課程修了認定） 17．大学の学則上で定められていない「追加試験」により、成績評価を行うなど不適切な 成績判定を改める必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 18．「薬学総合科目Ⅲ」を、講義実体のある科目に修正し、卒業試験として、その講義内 容の修得度を評価するための適正な試験を実施する必要がある。（８．成績評価・進級・ 学士課程修了認定） 19．卒業試験合格基準に示されている、「教授会が認めた者」とあるが、公平、厳格な学士 課程の修了判定が行えるように改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程 修了認定） 20．卒業留年生に対する卒業試験の内容、卒業判定基準について、前期卒業希望生と後期 卒業希望生の差異を解消するとともに、前年度の卒業認定での学力不足を担保するた めの試験として適切なものに改めることが必要である。（８．成績評価・進級・学士課 程修了認定） 21．実務家教員は、教授はみなし教員１名のみであり、他は専任教員の講師が６名である ので、薬剤師養成教育の充実という観点から、職位のバランスを考慮した是正が必要 である。（１０．教員組織・職員組織） 22．教員の教育・研究業績については、大学ホームページや印刷物などで毎年公表する必 要がある。（１０．教員組織・職員組織） 23．神戸学院大学薬学部の教育研究活動を総合的な観点から自己点検・評価し、その結果 を教育研究活動の改善に反映するための委員会組織を充実し、組織運営の改善を図る 必要がある。（１３．自己点検・評価）

神戸薬科大学薬学部薬学科は、大学の理念に基づいた教育研究上の目的を「教育基本法 及び学校教育法の規定するところに従い、高い教養と専門的能力を培うことによって、医 療人としての使命感と倫理観を十分に理解し、高度な薬学の知識を身につけた薬剤師並び に教育・研究者を育成すること、さらに医療と薬事衛生の向上に貢献することを目的とす る。」と学則第１条に規定している。その上で、学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）、 教育課程の編成・実施方針（カリキュラム・ポリシー）、入学者受入方針（アドミッショ ン・ポリシー）を大学の理念や教育研究上の目的に基づいて設定し、薬剤師養成教育に課 せられた基本的な使命を踏まえた６年制薬学教育を実践している。 自己点検時に実施されていた３つのカリキュラムは、責任ある体制で設定された同一の カリキュラム・ポリシーに基づいて、基礎教育科目、教養教育科目および専門教育科目で 構成されている。薬学専門教育は、いずれも薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠し ている。 基礎教育科目には、薬学専門教育の実施に向けた準備教育としての化学、生物、物理、 数学の内容が設定され、一部の授業は能力別クラスで行われている。また、補講によるリ メディアル教育も行われている。教養教育科目には多様な選択科目が設定されており、８ 単位以上の修得が２年次から３年次への進級要件となっている。また、必修の教養教育科 目である２年次の「総合文化演習」は 13 コースから１コースを選択する特徴的な科目であ る。語学教育においては、特に英語教育に力を入れており、少人数クラスで一般英語から 専門英語へと段階的に学習できる体系となっている。さらに、アメリカでの「海外薬学研 修」も４、５年次の選択の専門教育科目として単位化（１単位）されている。選択の専門 教育科目である１年次の「初期体験臨床実習」と５年次の「ＩＰＷ演習」（ＩＰＷ： Interprofessional Work）は神戸大学医学部との連携科目であり、チーム医療における多 職種間医療人協働の重要性を学ぶ特徴的な教育プログラムとなっている。実験実習は全領 域に渡って必修科目として十分に行われており、問題解決能力の醸成に係る教育は卒業研究も含めて単位上は十分に設定されている。国家試験の受験準備教育に相当する「薬学演 習」を履修している学生は６年次の卒業研究時間が少なくなっているが、全体としては薬 学共用試験や薬剤師国家試験の合格のみを目指した教育に過度に偏ったカリキュラムには なっていない。 実務実習に向けた事前学習のための設備は良く整備されており、実務実習は、薬学臨床 教育センターおよび実務実習運営委員が中心となって、主に近畿地区調整機構との連携に より適正に行われている。他地区の調整機構を介したふるさと実習も認めている。 学生の受入はアドミッション・ポリシーに基づいた入学試験により厳正に行われている。 入学後は、薬学基礎教育センターおよび学生支援センターによる履修指導・学習支援、多 様な学内奨学金制度、学生の健康維持に関する様々な取り組みにより、きめ細やかな修学 支援が行なわれている。キャンパス内の学習環境には現状でも大きな問題はないが、古い 建物の改築などのキャンパス整備が順次進行中である。 教員の採用および昇進は内規と選考基準に基づいて厳正に行われており、十分な教育・ 研究能力を有する専任教員が配置され、他大学等との共同研究も熱心に行われている。ま た、必要に応じて学外の様々な人的資源も活用している。 薬剤師認定制度認証機構から｢生涯研修プロバイダー｣の認証を受け、活発な卒後研修を 実施しており、学内に設立されたエクステンションセンターが主催する研修講座を学生も 無料で受講できるようにしている。 以上のように、神戸薬科大学薬学部薬学科の教育プログラムは、本機構の評価基準に おおむね適合しているが、特に以下のような問題点について、さらなる改善が必要である。 （１）６年次必修科目の「薬学演習」および卒業延期生の卒業認定に関わる正規教育に予 備校の講師が大きく関与している。 （２）一部の学生については、受験準備教育に相当する「薬学演習」との組合せにより６ 年次の卒業研究の時間数が少なくなっている。 （３）シラバスにおいて、「学習方略（授業方法）」および「大学独自の薬学専門教育」が 明示されていない。 （４）卒業研究の評価のための統一的な指標が具体的に設定されていない。 （５）教育研究プログラムの恒常的な自己点検・評価と、それに基づく改善が不十分であ る。 神戸薬科大学薬学部薬学科には、今回の評価における提言を踏まえ、薬科単科大学とし ての特色を活かした薬学教育の推進を通してさらに発展することを期待する。

１）長所 1. アメリカでの「海外薬学研修」が４年次と５年次に共通の選択科目として単位化（１ 単位）されていることは、大学独自の専門教育として優れた取り組みである。（４．薬 学専門教育の内容） 2. 薬学基礎教育センターおよび学生支援センターによる履修指導・学習支援、多様な学 内奨学金制度、学生の健康維持に関する様々な取り組みにより、学生に対するきめ細 やかな修学支援が行なわれている。（９．学生の支援）２）助言 1. 「教育研究上の目的」について、学則内の記載に加えて独立した形式で、シラバス、 学生の手引き、キャンパスガイド、ホームページなどに明示し、教職員や社会へ適切 に周知・公表することが望ましい。（１．教育研究上の目的） 2. 「教育目標」に、医療人としての活動に必要なコミュニケーション能力の修得を設定 することが望ましい。（１．教育研究上の目的） 3. 「教育研究上の目的」を検証する体制を確立し、定期的に検証することが望ましい。 （１．教育研究上の目的） 4. 平成27年度のシラバスには、カリキュラム３の「薬学教育モデル・コアカリキュラム 関連図」のみが掲載されている。カリキュラム・マップも掲載することが望ましい。 （２．カリキュラム編成） 5. カリキュラム１と２のカリキュラム・マップも作成することが望ましい。（２．カリ キュラム編成） 6. ディプロマ・ポリシーの改訂に伴うカリキュラム・ポリシーの改訂を早急に行うこと が望まれる。（２．カリキュラム編成） 7. 実務実習全体の総合的な学習成果を評価するための指標を設定し、それに基づいて適 切に評価することが望ましい。（５．実務実習） 8. 問題解決能力の醸成に関する科目の体系性を点検・検討することが望ましい。（６．問 題解決能力の醸成のための教育） 9. 指定校制推薦入学試験以外の入学試験において、面接等で医療人としての適性を評価 する工夫が望まれる。（７．学生の受入） 10. 指定校制推薦入学試験において、基礎学力を適確に評価することが望まれる。（７．学 生の受入） 11. レポートや課題、受講態度等の評価基準をシラバスに可能な限り示すことが望まれ る。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 12. 古い建物についてもバリアフリー化が望まれる。（９．学生の支援） 13. 実験実習における指導者一人当たりの学生数は25～30名であり、実習の安全性の観点 から指導者の増員が望まれる。（９．学生の支援） 14. 専任教員一名あたりの学生数について、さらなる改善が望まれる。（１０．教員組織・ 職員組織） 15. 授業評価アンケートを毎年行うとともに、回収率を高める工夫が望まれる。（１０．教員組織・職員組織） 16. 実務経験を有する教員の定期的な臨床研修を十分に実施するための環境整備が望まれ る。（１０．教員組織・職員組織） 17. 専任教員の構成について、准教授と講師の人数バランスの改善が望まれる。（１０．教 員組織・職員組織） 18. 各研究室に３学年の学生が配属されて学生の研究スペースが狭いことが問題となって いるので、改善が望まれる。（１１．学習環境） 19. 教員の１年以上の海外研修が可能となるような環境整備が望まれる。（１２．社会との 連携） 20. 医療界や産業界と連携した活動の推進が望まれる。（１２．社会との連携） ３）改善すべき点 1. 単位が付与された正規科目である「薬学演習」の授業のすべてを予備校講師が担当す ることは極めて不適切であり、改善する必要がある。（２．カリキュラム編成） 2. 早期臨床体験において、地域の保健・福祉を見聞する体験学習を実施する必要がある。 （３．医療人教育の基本的内容） 3. ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力および自己表現能力を 身につける教育において、目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づい て適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容） 4. 学習方略をすべての科目のシラバスに記載する必要がある。（４．薬学専門教育の内容） 5. 大学独自の薬学専門教育の内容を周知させるために、それをシラバスで容易に確認で きるように工夫する必要がある。（４．薬学専門教育の内容） 6. 実務実習事前学習全体としての目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基 づいて学習成果を適切に評価する必要がある。（５．実務実習） 7. 一部の学生については、受験準備教育に相当する「薬学演習」との組合せにより６年 次の卒業研究の時間数が少なくなっているので、改善する必要がある。（６．問題解 決能力の醸成のための教育） 8. 卒業研究の評価のための統一的な指標を具体的に設定し、それに基づいて評価する必 要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 9. 問題解決能力の醸成において、目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基 づいて適切に評価する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）10. 卒業延期生の卒業認定に関わる科目（「総合薬学講座」）のかなりの部分を予備校に依 頼していることは不適切であり、改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課 程修了認定） 11. 教育研究プログラムの恒常的な自己点検・評価と、それに基づく改善が不十分である ので改善する必要がある。（１３．自己点検・評価）

静岡県立大学薬学部は、６年制の薬学科と４年制の薬科学科の２学科を設置し、一括入 試後、３年次後期に分科が行われる。薬学部の教育研究上の目的は、「医療の進歩に対応で きる専門的な知識・技術を有し、高い資質を身に付けた薬剤師を養成し、および医薬品に 関連する基礎知識・技術を習得し、創薬・育薬を総合的に理解できる人材を養成する」と 規定され、この目的に基づき、入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）、教育課程の 編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）、学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー） が設定されている。 薬学科における基本教育として、多彩な「教養科目」や、静岡特有の歴史・文化、防災 医療システムや地域産業を取り扱う「しずおか学」が設定されている。また、薬学部の語 学教育のために専任講師が雇用されているなど、社会のグローバル化に対応した英語教育 が充実している。さらに、「静岡救命連携演習」は東海地震等での緊急対応に向けた大学独 自のプログラムであり、チーム医療に貢献する取り組みとしても優れている。相手の話を 傾聴し、共感するなど、コミュニケーションの基本的能力を身につけるための教育も行わ れている。薬学専門教育も薬学教育モデル・コアカリキュラムの教育目標に準拠して実施 されている。カリキュラム編成は国家試験や共用試験対策に過度に偏重することなく、４ 年次からの研究室での卒業研究「総合薬学研究」も期間が十分確保されている。問題解決 能力醸成に向けた科目については、「総合薬学研究」と併せて合計単位数が卒業要件単位数 の１／10 以上となっている。実務実習事前学習は実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠して４年生後期を中心に 実施されている。実務実習も適切に実施されており、Ⅰ期とⅡ期で行われているため、事 前学習からの連続性も保たれている。 入学者の選抜は、一般入試、推薦入試、帰国子女ならびに私費留学生入試により行われ、 基礎学力が的確に評価されている。修学状況は良好であり、入学時に薬学教育を受けるの に必要な基礎学力がある学生を入学させていると言える。さらに、推薦入試においては面 接で薬学を志す者としての資質を評価するなど、医療人としての適性を評価している。定 員数からの大きな乖離はない。 進級判定の審議は、薬学部履修細則に基づいて、公正かつ厳格に行われており、卒業要 件も適切に設定されている。 アドバイザー（担任）制度が設定され、学生の履修指導が行われている。学生の経済的 支援や健康維持に関する体制は整備され、ハラスメント対策も充実していると言える。キ ャリア支援体制や学生の意見を収集し反映するための体制もおおむね整っている。実習等 での安全への配慮としては、「安全実験マニュアル」が配付され、安全教育が行われている。 防災マニュアルは学生および教職員に周知され、地震および火災避難訓練が毎年実施され ている。身体に障がいのある者に対しては、学修・生活上の支援のために学生部学生室に 学生相談窓口を設け、意見を聞く体制をとっており、施設・設備上の支援が行われている。 専任教員は各専門分野において、研究・教育に優れた実績を有するものが配置されてお り、教員数も大学設置基準を十分満たしている。実務家教員も 10 名配置され基準を大幅に 上回っている。また、教員１名当たりの学生数は、約 8.7 名となっており、きめ細かく指 導ができる適切な教員数となっている。研究環境や学習環境にも大きな問題はない。 社会との連携として、実務実習の指導拠点ともなっている、静岡県立総合病院内に開設 した薬学教育・研究センターとの病院臨床共同研究や、創薬探索センターによる産業界と の連携、同窓会組織との連携による卒後教育講座などが実施されている。 以上のように、静岡県立大学薬学部薬学科の薬学教育プログラムは、本機構の評価基準 におおむね適合していると判断される。しかしながら、主な改善すべき点として、以下が 挙げられる。 (１)６年制薬学科の「教育研究上の目的」を、４年制薬科学科のものと区別して学則等に 明記し、広く公表する必要がある。 (２)シラバスには、授業方略が記載されていない科目や、評価方法・基準が不適切なもの が散見されるため、改善する必要がある。(３)薬科学科と区別した薬学科のディプロマ・ポリシーが定められていないので、改善す る必要がある。 (４)成績評価の公正化や厳格化を図るために、成績評価の基準・方法に関して、統一した 学部内での内規あるいは申し合わせを明文化する必要がある。また、各科目の成績評 価方法・基準をシラバスに明確に記載する必要がある。 (５)「実務事前実習」のシラバスには、共用試験ＯＳＣＥの結果を単位認定に用いるとの 記載があり、改善すべきである。 (６)６年制薬学教育プログラムを自己点検・評価するために、薬学部内に定期的に検証す る組織や規程を早急に整備して、内部質保証を図る必要がある。 以上の重要な問題点に加えて、その他の指摘についても適切に対応することで、より優 れた薬学教育が展開されることを期待する。

１）長所 1. 教養科目としての「しずおか学」および医療人養成教育としての「静岡救命連携演習」 は、大学が掲げている、「病院・薬局などの医療現場で活躍し多職種連携に貢献できる 人材だけでなく、県民や国民の安心・安全のために薬務行政・保健衛生に従事する人 材や企業等において研究開発に携わる人材を育成」にも合致しており、特色ある優れ たプログラムとして評価できる。（３．医療人教育の基本的内容） ２）助言 1. 「教育研究上の目的」は、学生だけでなく、教職員にも周知徹底することが望ましい。 （１．教育研究上の目的） 2. 「教育研究上の目的」を点検・評価して、取りまとめる組織体制を整備し、定期的に 検証することが望まれる。（１．教育研究上の目的） 3. ６年制薬学科のカリキュラム・ポリシーに「教育研究上の目的」に相当するものが含 まれており、両者を区別して記載することが望まれる。（２．カリキュラム編成） 4. 薬学教育カリキュラムのどの科目が、ディプロマ・ポリシーのどの項目に対応してい るのか明記されたカリキュラム・マップにすることが望まれる。 （２．カリキュラム 編成） 5. カリキュラム・ポリシーを責任ある組織体制で、定期的に点検・評価し、検証するこ とが望まれる。（２．カリキュラム編成） 6. 医療人教育を、全学年を通して体系的に行うことが望ましい。（３．医療人教育の基 本的内容） 7. 薬害、医療過誤、医療事故等の被害者やその家族、弁護士、医療における安全管理者 を講師とする科目を開講することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容） 8. 医療人教育に関する科目のシラバスに、学習方法を明記することが望ましい。（３． 医療人教育の基本的内容） 9. 模擬患者、模擬医師として、外部協力者やＳＰが実務実習事前学習の指導体制に加わ ることが望ましい。（５．実務実習）10. 問題解決能力の醸成のための教育に関し、卒業研究以外の科目においてもそれぞれの 目標到達度を評価する指標の設定とそれに基づく適切な評価を行うことが望まれる。 （６．問題解決能力の醸成のための教育） 11. 遺伝子組み換え実験、放射性物質取り扱い実験に関する災害対策マニュアルを作成す ることが望ましい。（９．学生の支援） 12. ３年次後期の分科において、振り分けがスムーズに行われているのか、学生の満足度 を調査・検証することが望ましい。（９．学生の支援） 13. 事務職員が大学共通部署に配属されており、薬学部専任の事務職員が３名と少なく、 増員することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織） 14. 実務家教員の授業時間は演習･実習を中心に週25時間以上であり、負担を軽減すること が望ましい。（１０．教員組織・職員組織） 15. 薬学部専用で利用できる情報処理室のパソコンの台数が44台と限られており、ＣＢＴ 試験が薬学部棟内で実施できるように、パソコン台数を増やすことが望まれる。（１ １．学習環境） 16. 老朽化した共同機器の更新を検討することが望まれる。（１１．学習環境） 17. 講義によっては学生一人当たりのスペースが十分でない場合もあり、ゆとりのある講 義室の確保が望ましい。（１１．学習環境） 18. 自己点検・評価を行う委員会の構築にあたっては、外部委員を含めることが望ましい。 （１３．自己点検・評価） ３）改善すべき点 1. ６年制薬学科の「教育研究上の目的」を、４年制薬科学科のものと区別して学則等に 明記し、広く公表する必要がある。（１．教育研究上の目的） 2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育およびコミュニケーション教育の関連科目の学習 成果を総合した目標達成度評価の指標を定めて、それに基づいて適切に評価する必要 がある。（３．医療人教育の基本的内容） 3. シラバスの記載について、以下のような点を改善すべきである。（４．薬学専門教育 の内容） ① 授業方略が記載されていない科目や、評価方法・基準（試験、レポート等 の寄与率の不記載。「出席点」の記載。「再試験」の実施の有無の不記載。） が不適切なものが散見される。② 複数の科目において同じ到達目標（ＳＢＯｓ）が挙げられているものがあ る。到達目標（ＳＢＯｓ）は、薬学専門教育の各ユニットの一般目標（Ｇ ＩＯ）に関連性の高い科目にしぼって記載する必要がある。 ③ 専門科目単位の30％程度を大学独自科目として開講し、それらの内容の独 自性をシラバス等に明記する必要がある。 4. 実務実習事前学習の成果全体についての目標達成度を評価するための指標が設定され ておらず、それに基づく評価も行われていないため、評価方法については改善が必要 である。 （５．実務実習） 5. 「総合薬学研究」において学部共通の適切な評価法や評価基準を定めて評価する必要 がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 6. 問題解決能力の醸成のための教育の目標達成度を総合的に評価する指標の設定と適切 な評価を行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 7. 薬科学科と区別した薬学科のディプロマ・ポリシーが定められていないのは改善する 必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 8. 成績評価の公正化や厳格化を図るために、成績評価の基準・方法に関して、統一した 学部内での内規あるいは申し合わせを明文化する必要がある。また、各科目の成績評 価方法・基準はシラバスに明確に記載することが必要である。（８．成績評価・進級・ 学士課程修了認定） 9. 「実務事前実習」のシラバスの成績評価方法に「④客観的臨床能力評価試験（ＯＳＣ Ｅ）での最終評価」と記載されているが、共用試験ＯＳＣＥの結果を「実務事前実習」 の単位認定に用いていることになり、改善すべきである。（８．成績評価・進級・学 士課程修了認定） 10. ６年制薬学教育プログラムを自己点検・評価するために、薬学部内に定期的に検証す る組織や規程を早急に整備して、内部質保証を図る必要がある。（１３．自己点検・ 評価） 11. 自己点検・評価・改善などのＰＤＣＡサイクルを機能的に回していく必要がある。（１ ３．自己点検・評価）

新潟薬科大学薬学部では、大学の理念「生命の尊厳に基づき、薬学及び生命科学両分野 を連携させた教育と研究を通して、人々の健康の増進、環境の保全、国際交流や地域社会 の発展に貢献する高い専門性と豊かな人間性を有する有為な人材の育成とともに、社会の 進歩と文化の高揚に有益な研究成果の創出を理念とする」に基づき、教育研究上の目的を 「国民に信頼され、医療に貢献できる高度な薬学を修め、医療人たる崇高な倫理観と豊か な人間性をもち、地域における人々の健康増進や公衆衛生の向上に貢献するとともに医療 の進展に資する研究心を有する薬剤師を育成する」としている。この目的のもと、学位授 与方針（ディプロマ・ポリシー）、教育課程の編成・実施方針（カリキュラム・ポリシー） および入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）を「改訂薬学教育モデル・コアカリ キュラム」（以下、改訂コアカリ）および「薬剤師として求められる基本的な資質」に照ら して制定している。 これらを踏まえ、薬学科の教育課程は、教養教育、語学教育、薬学専門教育、実習およ び演習、卒業研究から構成されている。特に新潟の地域性、地域医療を意識したボランテ ィア活動や住民を対象とした調査などを通して、実践的に地域医療教育やコミュニケーシ ョン教育に取り組んでいることは評価できる。教養教育は、自然科学系、体育、人文社会 系などに区分され設定されている。語学教育は、新潟の地域を意識し、近隣諸国の語学を 修得できる機会を提供している点は評価できる。また、学生がＷｅｂ上から利用できるテ ィーチング・ポートフォリオ、自己学習支援システムとして各科目の授業資料や理解度の 形成的評価が確認できるラーニング・ポートフォリオとして、Cyber-ＮＵＰＡＬＳを独自 に開発・運用しており、利便性のある有効なシステムとして評価できる。 医療人の基本としてのヒューマニズムやコミュニケーション教育については、１年次に 学んだ結果が、４年次の「事前学習」および「実務実習」において実践されている。 学習環境については、講義・演習室、図書室、実務実習事前学習施設・設備、研究用の 施設・設備などが整備されており、適切である。学生への教育支援については、各学年の最初に新年度ガイダンスを実施し、適切な履修指導が行われている。学生への経済支援と しては、授業料の減免、各種奨学金等の経済的支援などを行っており、情報提供の窓口も 事務部学生支援課で集中的に行い、ホームページや便覧にも掲載しており、十分に機能し ている。健康管理、メンタルヘルス、ハラスメント防止、障がい学生支援、バリアフリー 対策、キャリアサポートなどの支援も十分に行われている。学生の意見を教育や学生生活 に反映させるための体制も整えられており、学習環境の改善に活かされている。 しかし、主な改善すべき点として以下があげられる。 （１）６年次のカリキュラム編成が国家試験準備教育のために過密となり、卒業研究や大 学独自科目の履修が圧迫されているので、改善すべきである。 （２）入学後の学力補完教育にもかかわらず、毎年１年次の退学者と留年者が合計20～30 名である現状は、補完教育によっても薬学を学ぶために必要な基礎学力に到達させる ことができない学生を入学させている可能性が高く、入試制度の改善が必要である。 （３）国家試験対策科目と見なされる「薬学総括演習Ⅱ（６年次通年 必修：11単位）」が 未修得であるために平成27年度は在籍者の約30％が６年次留年となる現状を改善する ことが必要である。 （４）教員の教育研究の能力の向上を図るためにＦＤ（Faculty Development）活動の活性 化を図る必要がある。 （５）薬学部が主管する６年制薬学教育プログラムに対する自己点検・評価を行うための 項目を設定し、評価を継続的に実施することが必要である。 新潟薬科大学薬学部は、地域に密着した教育研究体制を構築し、教育・研究への真摯な 姿勢と活動が認められ、薬剤師教育の発展の一翼を担うものとして期待できる。 今後は、今回の評価における「改善すべき点」として指摘した諸問題を全教員で共有し、 改善に取り組むことによって、「命を守るプロフェッショナル」としての薬剤師を輩出する 教育に対し、さらなる発展を目指して邁進されることを期待する。

１）長所 1. 教育研究上の目的にある「地域における人々の健康増進や公衆衛生の向上に貢献する」 に基づき、様々なボランティア活動を必修として実践的に地域医療教育やコミュニケ ーション教育に取り組んでいる。（３．医療人教育の基本的内容） 2. 学生がＷｅｂ上から利用できるティーチング・ポートフォリオ、自己学習支援システ ムとして各科目の授業資料や理解度の形成的評価が確認できるラーニング・ポートフ ォリオなど、Cyber-ＮＵＰＡＬＳを独自に開発・運用しており、これらは有用なシス テムとして評価できる。（４．薬学専門教育の内容） 3. 卒業研究の評価に学部共通のルーブリック評価を用いた評価基準が明確に示され、公 正かつ厳格に評価が行われている。（６．問題解決能力の醸成のための教育）２）助言 1. 学生便覧やホームページ上に薬学部の教育研究上の目的が記載されているが、表記に ばらつきが見られるので、統一することが望まれる。（１．教育研究上の目的） 2. 医療安全教育において、患者や薬害被害者だけでなく、現場の医師、薬剤師、弁護士 などの人的資源の採用が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容） 3. 「メディカル・スタッフと共に学ぶ」は医療における多職種連携を学ぶために必要な ので、履修者を増やす努力が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容） 4. 旧カリキュラムにおいて、コミュニケーションの基本的能力を身に付けるための科目 の学習方略・評価に問題があるので、改善が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容） 5. 実務実習の総合的な学習成果を適切な指標に基づいて評価することが望ましい。（５． 実務実習） 6. 医療人としての資質の評価項目としては、病院のみの聴取となっているので、薬局も 同様に聴取できるように統一することが望ましい。（５．実務実習） 7. 学生実習や卒業研究等の担当教員・指導教員の数が十分ではないため、教員等を増や す等の補填を検討することが望ましい。（９．学生の支援） 8. 学生の事務手続きの利便性を図るために、事務窓口の受付時間を延長するなどの配慮 が望まれる。（９．学生の支援） 9. 学生数1,080名に対する助教以上の教員は40名、助手を含め50名なので、専任教員１名 当たりの学生数は、助教以上で27名、助手を含めた場合でも21.6名となり、教員数が 十分な数ではないので、増員が望まれる。（１０．教員組織・職員組織） 10. 「実務実習」が教員担当の授業科目として認識されていないので是正が望まれる。（１ ０．教員組織・職員組織） 11. 学生による授業評価アンケートの回収率を上昇させる工夫が望まれる。（１０．教員組 織・職員組織） 12. 静寂が保たれる学生自習室および少人数グループ用の自習室の充実が望まれる。（１ １．学習環境） 13. 国際交流活動に参加を希望する学生数は減少傾向であるので活性化することが望まれ る。（１２．社会との連携） 14. 若い教員の海外研修や留学の推進を図ることが望まれる。（１２．社会との連携） 15. 現在公開しているホームページは一部を除き全て日本語表記のみなので、英文による 情報発信が望まれる。（１２．社会との連携）16. ６年制薬学教育の恒常的な自己点検・評価を行う委員会を組織する際には、外部委員 を含めることが望ましい。（１３．自己点検・評価） ３）改善すべき点 1. ６年次のカリキュラム編成が国家試験準備教育のために過密となり、卒業研究や大 学独自の科目の履修が圧迫されているので、改善すべきである。（２．カリキュラム 編成） 2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育およびコミュニケーション能力・自己表現能力を 身に付けるための教育について、それぞれの各科目を総合した目標達成度を評価す るための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教 育の基本的内容） 3. 問題解決能力醸成に関する科目を総合して、目標達成度を評価するため、指標を設定 し、それに基づいて適切に評価することが必要である。（６．問題解決能力の醸成の ための教育） 4. ５年次の実務実習や６年次のスケジュール表からみても「卒業研究Ⅱ」に十分な時 間が確保されているとは言えず、改善すべきである。（６．問題解決能力の醸成の ための教育） 5. 入学後の学力補完教育にもかかわらず、毎年１年次の退学者と留年者が合計20～30 名であるという現状は、補完教育を充分に行っても、薬学を学ぶために必要な基礎 学力まで到達させることができない学生を入学させている可能性が高く、入試制度 の改善が必要である。（７．学生の受入） 6. 平成27年度の卒業判定において、国家試験対策科目である「薬学総括演習Ⅱ（６年次 通年 必修：11単位）」が未修得であるために在籍者の29.5％が６年次留年となる現状 を改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 7. ６年次留年生の単位認定にかかる通年科目の「薬学総括演習Ⅱ」（11単位）の履修に おいて、一部で教員以外の者が授業を担当していることは問題であり、改善が必要で ある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 8. 定期試験と再々試験の問題が全く同じである科目が確認された。当該成績評価の方 法・基準に従って成績評価を公正かつ厳格に行うことの重要性を教員に徹底する必 要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 9. 教員の教育研究能力の向上を図るためにＦＤ活動の活性化を図る必要がある。（１０．教員組織・職員組織） 10. ５年間の教育・研究実績として著書・論文の数が少ない、あるいは全く無い教員も認 められ、教育目標を達成するための基礎となる研究活動を全教員が行うよう改善す ることが必要である。（１０．教員組織・職員組織） 11. 薬学部が主管する６年制薬学教育プログラムに対する自己点検・評価を行うための 項目を設定し、継続的に実施することが必要である。（１３．自己点検・評価）

姫路獨協大学薬学部医療薬学科は「人間性豊かな幅広い教養、問題発見・解決の能力及び論理的思考力、医療事故及び薬害を防ぐ安全管理能力、並びに先端医療科学に対応できる能力を修得し、医療機関、企業及び公共機関等において活躍できる豊かなコミュニケーション能力を備え、生涯にわたり学び続ける意思及び能力を身につけた幅広い視野を持つ高い資質の薬剤師を養成すること」を教育上の目的として掲げ、教育課程の編成・実施方針（カリキュラム・ポリシー）、入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）を制定し、６年制薬学教育を行っている。
初年次教育として、「入学前教育の充実」、「入学時点の学力判定及び担任教員による学習指導」などを準備する、「数学」など基礎科目の入学後学力判定試験を実施しその結果を学習指導へ活用するなど、多様な入学生への対応に努めている。また、専門教育においては、アドバンスト教育として４年次の「医療遺伝学」、６年次の「再生医学」、「新薬論」が選択科目として設定されている。実務実習事前学習は適切な指導者のもとで実施され、「リスクマネージメント」、「フィジカルアセスメント」、「処方解析」などの実践的教育も実施されている。薬学共用試験（ＣＢＴ：Computer Based TestingおよびＯＳＣＥ：Objective Structured Clinical Examination）の合格判定は、薬学共用試験センターの提示する合格基準に従って実施されている。さらに実務実習は、一般社団法人薬学教育協議会病院・薬局実務実習近畿地区調整機構（以下、近畿地区調整機構）を介して選定された実習施設において実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠して行われている。
入学試験は多様な方式で行なわれている。入学者数については、発足当時の入学定員数120名を平成25年度より100名に変更し、平成23年度に49名であった入学生が27年度には101名へと徐々に増加しているが、入学定員充足率は0.41から1.29と変動が大きくなっている。
学生の経済的支援として、大学独自の姫路獨協大学奨学金、姫路獨協大学特別学業支援奨学金、緊急支援奨学金、遠隔地予約奨学金、経済困窮者への授業料等の減免制度を設けている。学習環境としては、講義室（学部専用１室を除く）、演習室、および学生自習室が全学共用施設として整備されている。社会との連携については、姫路薬剤師会、兵庫県病院薬剤師会西播支部との連携により、地域の薬剤師の資質向上に努めている。
しかし、本機構の評価基準に照らして教育プログラムの内容を評価すると、改善を必要とする重大な問題が見出される。改善を必要とする主な問題点は下記のとおりである。
（１）薬学教育カリキュラムが薬学共用試験や薬剤師国家試験合格の対策に偏っていることが懸念される。問題解決能力の醸成のための教育における卒業研究の実質的な期間は約半年である。これは国家試験対策に相当する科目が６年次前期に配当されていることで、卒業研究の実施期間が圧迫されているためと推察される。また、６年次の講義が国家試験受験予備校に依頼して実施されており、問題がある。さらに、現行のカリキュラムにおいては、教育内容が階層的なカリキュラムでの順次性と一致していない科目配置が認められる、改訂新カリキュラムの６年次において専門分野の選択科目をまったく履修しなくても卒業が可能である、在学中に卒業要件単位数を変更しているなどの問題があり、６年一貫教育の再構築が必要である。
（２）留年率と退学率が恒常的に高く、入学システムが入学後の教育に求められる基礎学力を適確に評価しているとは言えない。
（３）６年次後期の「卒業研究Ⅱ」における試験（卒業研究Ⅱ試験）が実質的な卒業要件となっており、さらに「卒業研究Ⅱ」の合否判定の際に、国家試験受験予備校による薬剤師国家試験模擬試験結果との相関を考慮し当該試験の合否判定がなされており、適正な卒業判定とは言えない。
（４）平成28年度前期の段階で、教員数が大学設置基準を満たしておらず、進行中の教授等の公募を早急に完了させ、専任教員の不足を解消する必要がある。
（５）姫路獨協大学薬学部の教育プログラムは多くの問題を改善することなく抱え続けており、自己点検・評価の体制が整備され、その結果が教育研究活動の改善等に活用されているとは言えない。教育プログラムの改善のために、自己点検・評価のための常置委員会の設置、規定の作成など、評価体制の整備と定期的な自己点検・評価の実施が必要である。
上記の問題点に加えて、学部の理念および研究上の目的が設定されていない、薬学教育モデル・コアカリキュラムの一部項目が選択科目となっている、シラバスの記載に不備が認められる科目が多数存在する、教育プログラムの定期的な自己点検・評価が実施されていないなどの多くの問題点が認められる。
今回の評価において「改善すべき点」として指摘した諸問題を教職員で共有し、改善に取り組み、姫路獨協大学薬学部としての６年制薬学教育を構築し実施することを期待する。

１）助言1. 「教育上の目的」の学生および教職員への周知が「履修の手引き」の配布にとどまっており、さらなる充実が望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 「教育上の目的」が、手引き、学則、ホームページで「特徴」、「目的」、「教育目的」の様に表現が統一されておらず、「教育上の目的」に統一することが望ましい。（１．教育研究上の目的）3. 教育上の目的は、「全学自己評価委員会」、その部局内組織の「薬学部自己評価委員会」により定期的に検証するよう努められているが、これまでに再検討の実績はないので、定期的な検証が望まれる。（１．教育研究上の目的）4. 薬学部自己評価委員会の規定がなく、整備が求められる。（１．教育研究上の目的）5. カリキュラム・ポリシーの学生および教職員への周知については、「履修の手引き」にとどまっており、学生および教職員の認知率が高いとはいえず、周知方法のさらなる充実が望まれる。（２．カリキュラム編成）6. ディプロマ・ポリシーを意識したカリキュラム・マップにすることが望ましい。（２．カリキュラム編成）7. 準備教育の受講は主に学生の主体性に任されており、その後の留年者数の多さを勘案すると、さらなる充実が求められる。（３．医療人教育の基本的内容）8. 改訂新カリキュラムでは２年次以降での「早期体験学習」の実施が確認できず、さらなる充実が求められる。（３．医療人教育の基本的内容）9. 薬害等の防止に該当する科目に「薬物副作用論」、「安全管理」があるが、両科目とも選択科目であり（旧カリキュラムでは必修、改訂新カリキュラムでは選択）、履修しなくても卒業が可能であり、教育上の目的に鑑み、必修化が望ましい。（３．医療人教育の基本的内容）10. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に対応する科目の技能・態度の評価方法に明確な評価指標がないなどの問題があり、評価方法の適正化が望まれる。（３．医療人教育の基本的内容）11. 大学独自の科目として開設されている４年次の「医療遺伝学」、６年次の「再生医学」、「新薬論」などは選択科目となっており、受講者数も少ないものもあり、問題である。現在の科目を必修化する、科目数を増やして選択必修化するなど、大学独自の専門教育のさらなる充実が望まれる。（４．薬学専門教育の内容）12. 基礎と臨床の関連付けをシラバスに明記することが望まれる。（４．薬学専門教育の内容）13. 実務実習事前学習の教員負担の均等化が求められる。（５．実務実習）14. 「実務実習委員会」が組織されているが、責任の所在については明確ではなく（委員長は誰か、各委員の担当は、など）、規則の制定などが求められる。（５．実務実習）15. 実務実習の総合的な学習成果を評価するための指標を設定し、それに基づく評価を適切に行うことが望まれる。（５．実務実習）16. 卒業研究発表会は、６年次の10月までに複数の研究室が合同で開催しているが、一部、単独の研究室で行っているところがあり、薬学部全体での実施が望まれる。また、発表時間は統一されておらず、統一することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育）17. 「卒業研究Ⅰ」、「卒業研究Ⅱ」、「物理・化学系統合演習（ＰＢＬ）」などについて、シラバスに記載されている評価方法と実態がかけ離れているため、シラバスの整備が求められる。（６．問題解決能力の醸成のための教育）18. 正味時間では、問題解決型学習の実施時間数が18単位を満たしておらず、さらなる充実が期待される。（６．問題解決能力の醸成のための教育）19. 平成28年度に24％の定員割れがあったため、29年度以降の入学試験での是正が期待される。（７．学生の受入）20. 入学者数の変動が大きく（充足率／平成23年度：0.41、平成24年度：0.61、平成25年度：0.80、平成26年度：1.29、平成27年度：1.01、平成28年度：0.76（基礎資料７））、学年による教育の質の差異を避けるためにも、安定した入学者数の確保が望まれる。（７．学生の受入）21. 前年度に不合格となった科目については再履修が原則であるが、当該年次の必修科目の開講時間と重なった場合には、再履修することなく再試験として受験できる仕組みとなっており、修正が望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）22. ハラスメント防止講習会への薬学部教員の参加率が23.3％と低く、全員参加などのさらなる活動が望まれる。（９．学生の支援）23. 平成22年度以降、「学生満足度調査」を実施しておらず、定期的な調査が期待される。（９．学生の支援）24. すべての実験実習担当教員の数が２～３名であるために指導者１人あたりの学生数が30～45名（在籍学生数での平均）となっている。この教員数は安全性の面で非常に問題であるため、担当教員の増員が望まれる。（９．学生の支援）25. 事故や災害の安全対策について、現場任せではなく学部として取り組むことが望まれる。（９．学生の支援）26. 事故や災害の発生時や被害防止のためのマニュアル整備は不十分であり、充実が望まれる。（９．学生の支援）27. 専任教員１名に対する学生数は22名となっており、専任教員数の増などのさらなる努力が期待される。（１０．教員組織・職員組織）28. 准教授以下の若手教員の増員が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）29. 教員によっては教育・研究等活動の情報を更新していない者がおり、定期的な更新が望まれる。（１０．教員組織・職員組織）30. 実務家教員の研鑽の場として、薬剤師会・病院薬剤師会・姫路獨協大学薬学部の共催による「西播・姫路医療セミナー」を開催しているが、その他の取り組みについては一部教員のみとなっており、学部としての体制構築が期待される。（１０．教員組織・職員組織）31. 学生自習室が共用で２室しかないため学生の自習スペースが少なく、薬学生の自習スペースの拡充が望ましい。（１１．学習環境）32. 英文による薬学部の情報発信（ホームページ）が行われておらず、さらなる充実が期待される。（１２．社会との連携）33. 教員の海外研修（留学）実績がなく、さらなる充実が期待される。（１２．社会との連携）34. 定期的な自己点検・評価を行う委員会を設置する際には、外部委員を含めることが望ましい。（１３．自己点検・評価）３）改善すべき点1. 学部の理念が設定されていないため、改善が必要である。（１．教育研究上の目的）2. 研究上の目的が設定されておらず、改善が必要である。（１．教育研究上の目的）3. 現行のカリキュラムにおいては、教育内容が階層的なカリキュラムでの順次性と一致していない科目配置が認められる、改訂新カリキュラムの６年次において専門分野の選択科目をまったく履修しなくても卒業が可能であるなどの問題があり、６年一貫教育の再構築が必要である。（２．カリキュラム編成）4. 平成27年度のカリキュラム変更に伴い在学生の卒業要件単位数を変更していることは、ディプロマ・ポリシーや履修基準（卒業要件単位数含む）が入学時に提示したものから変更できない、一種の学生との契約書であるという大学教育の根本的な原則が理解できていないことを示しており、今後は入学時に提示された卒業要件単位数を変更しないことが求められる。（２．カリキュラム編成）5. ６年次の講義が国家試験受験予備校に依頼して実施されており、改善が必要である。（２．カリキュラム編成）6. カリキュラム・ポリシーの策定ならびにカリキュラムの見直しと改訂は学部教育の根幹をなすものであるが、これらを検討する委員会組織や規定、議事録が確立されておらず、常置委員会の設置や委員会の整理、委員会規定の制定などの改善が求められる。（２．カリキュラム編成）7. 姫路獨協大学薬学部の薬学教育カリキュラムは薬学共用試験や薬剤師国家試験の合格のみを目指した教育に過度に偏っており、改善が必要である。（２．カリキュラム編成）8. ヒューマニズム教育・医療倫理教育について、目標達成度を評価するための指標は設定されておらず、それに基づいての適切な評価もなされていないため、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容）9. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、授業科目ごとに成績評価はなされているが、これらの能力の目標達成度を評価するための指標の設定と評価はなされておらず、改善が求められる。（３．医療人教育の基本的内容）10. シラバスの記載について下記の問題があり、改善が必要である。・詳細のわからないシラバスがある。・ほとんどの科目に一般目標と到達目標は明示されているが、書式が統一されておらずわかりにくい。・どの科目が大学独自であるかが判別できない。・モデル・コアカリキュラムの記載について教員間での差異がある。・一部科目においてはシラバスの記載とモデル・コアカリキュラムの目標との対応が不明瞭である。・方略やオフィスアワーに関する記載に問題のある科目が散見される。・科目によっては複数の評価方法を用いる際の寄与率が記載されていないものがある。・基礎と臨床の関連付けについて明示されていない。（４．薬学専門教育の内容）11. モデル・コアカリキュラムの一部項目が選択科目となっており、改善が必要である。（４．薬学専門教育の内容）12. 実務実習事前学習の目標達成度を評価するための指標が設定されておらず、それに基づく評価もなされていないため、改善が必要である。（５．実務実習）13. 実務実習の成績評価方法を設定し、シラバスに具体的に記載する必要がある。（５．実務実習）14. 全員が卒業研究に取り組むことができる時間が、４年次の約１ヶ月、５年次の実務実習以外の期間（約３ヶ月）、６年次前期の11％（37時間／330時間）に留まっており、問題解決能力醸成のために十分な卒業研究時間の確保が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）15. 卒業論文や発表会などを通して卒業研究を評価するために、学部共通の評価指標を設定し、評価する必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育）16. 卒業論文が枚数制限されているために十分な内容とは言えず、問題解決能力の醸成のためには卒業論文のさらなる充実が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）17. 問題解決能力醸成に向けた教育において、目標達成度を評価するための指標の設定と、それに基づく適切な評価がなされておらず、改善が必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育）18. 総在籍者に占める留年者、退学者の割合は、9.3～27.0％と高く、さらにストレート卒業率も33.3～43.3％と低く、入学後の教育に求められる基礎学力が適確に評価されているとは言えず、学生の受入れについての改善が必要である。（７．学生の受入）19. 単位未修得の科目が４科目以上の場合の進級不可に加えて、実質的には演習科目の場合は１科目の結果で進級不可になるが、これら演習科目の単位認定についてシラバスの評価方法・基準の欄が「定期試験と課題レポートで総合的に評価する」など不明瞭な記載となっており、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）20. ６年次後期の必修科目である「卒業研究Ⅱ」で学科試験を行い、その合否によって実質的には学士課程の修了認定が行われており、学士課程の修了認定が厳格に行われているとは言えないので、が実質的な卒業要件となっており、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）21. 「卒業研究Ⅱ」の合否判定の際に、国家試験受験予備校による薬剤師国家試験模擬試験結果との相関を考慮し当該試験の合否判定がなされており、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）22. 平成27年度までは卒業留年者への対応は、外部受託先施設（国家試験受験予備校）に任せており、問題であるので、改善が必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定）23. 平成28年度前期の段階で、教員数が大学設置基準を満たしておらず、さらに教授数も半数を満たしておらず、早急に教授等の公募と選考を完了させて、専任教員の不足を解消する必要がある。（１０．教員組織・職員組織）24. 最近６年間あるいは数年の研究業績がない教員がおり、研究時間の確保など教育研究の向上を目指した取り組みが必要である。（１０．教員組織・職員組織）25. 教育プログラムの改善のために、自己点検・評価の常置委員会の設置、規定の作成など、評価体制の整備と定期的な自己点検・評価の実施が必要である。（１３．自己点検・評価）

星薬科大学薬学部は、建学の精神に基づき、教育研究上の目的を「薬学に関する学理及 び応用を教授、研究し人格の陶冶を図り、医療、福祉及び環境衛生の向上に寄与するとと もに、文化の創造と発展に貢献すること」と学則に定めている。そして、薬剤師養成を目 的とする薬学科の教育研究上の目的を「臨床現場において高度な専門性を発揮できる薬剤 師の養成を目指すものとする」としている。 教育課程はカリキュラム・ポリシー（教育課程の編成・実施方針）に基づいて編成され ており、教養科目および基礎教育から臨床教育にいたる科目が適切に配置され、「臨床現場 において高度な専門性を発揮できる薬剤師を養成する」ための教育が体系的に行われてい る。医療人としての薬剤師に求められるヒューマニズムやコミュニケーション能力の醸成 のための教育も適切な方略により行われている。大学独自の薬学専門教育については、多 くの科目が配置されており、多岐にわたる学生の進路に対応している。 実務実習事前学習は、実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠し、適切な指導体制の 下に行われている。実務実習を円滑に行うために、実務実習委員会が組織され、助手以上 のすべての専任教員が実務実習に参画している。実務実習には、独自契約施設と関東地区 調整機構の指定施設を使用している。「実務実習」開始前の Post ＯＳＣＥ（ＯＳＣＥ： Objective Structured Clinical Examination）と「実務実習」修了後の Advanced ＯＳＣ Ｅ は、まだ試行段階ではあるが、注目すべき取り組みであり、今後のさらなる発展を期待 したい。 ４年次から、講義・基礎実習・演習・実務実習以外の時間を「医療薬学特別実習」とし て、６年次前期まで２年半の間、卒業研究を実施している。６年次の５～６月に発表会が 実施され、最終的に７月までに論文を仕上げている。さらに研鑽を深めることを希望する 学生はその後「アドバンスト特別実習」を選択できる。 薬学教育モデル・コアカリキュラムの改訂に伴い平成27年度より運用が始まった新しい カリキュラムでは、大幅な改訂が行われている。この中では基礎実習の単位数が減っている一方、学科目［薬学研究］を設けており、１年次から４年次まで多くの科目を配置して、 問題解決能力醸成に重きを置いた教育プログラムが実施されつつある。 シラバスには、各科目における学習方略、成績評価の項目毎の評価割合ならびに取り扱 っている到達目標を確実に記載すること、および大学独自科目や問題解決能力醸成に関わ る科目であることを表示することが望まれる。 入学試験はアドミッション・ポリシー（入学者受入方針）に基づいて適正に実施され、 入学者数と入学定員との間には大きな乖離はない。学生の成績評価・進級・学士課程修了 認定はおおむね適切に行われている。学生の支援については、修学支援、奨学金制度、ヘ ルス・メンタルケア、ハラスメント防止、就職支援などの体制が整備されている。 専任教員数は実務家教員を含めて大学設置基準を上回っており、専任教員の職位と年齢 構成も比較的バランス良く配置されている。専任教員数に対する学生数比率も適切な範囲 にある。若手教員が海外留学できる制度も整備されている。教育研究上の目的に沿った教 育を実施するための施設・設備などの学習・研究環境は良好であり、卒後教育や薬剤師会 等との連携により、薬学の発展に努めている。学生の「海外実務実習」や海外の大学との 交流など、積極的な国際活動も行われている。 平成 21 年度以来薬学教育評価機構の基準に基づく自己点検・評価を行っており、その 結果は教育研究活動の改善に反映されている。 以上より、星薬科大学薬学部薬学科は、本機構の評価基準に全体としては適合している と結論できる。 しかし、ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力および自己表現 能力を身につけるための教育、実務実習事前学習、および問題解決能力の醸成に向けた教 育において、それぞれ目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に 評価する点においては本機構の評価基準に達していないため、改善が必要である。 終わりに、星薬科大学薬学部薬学科では、医療界、他大学、産業界との交流・連携を積 極的に行おうとしている。熱心な教員の教育姿勢があるので、改善すべき点および助言を 踏まえ、より一層、 組織的に医療人としての薬剤師の育成に取りくみ、さらに向上発展す ることを期待する。

１）長所 1. 海外の多数の大学と学術交流を行い、海外拠点を設けているなど、積極的に国際活動 が行われている。（１２．社会との連携） ２）助言 1. 新旧ともに５項目のカリキュラム・ポリシーに対応したカリキュラムが構成されてい るが、いずれの項目にどの科目が対応しているかは、修学の手引きを詳細に読み込まないと判明しないため、科目とカリキュラム・ポリシーとの関係を明確化することが 望まれる。（２．カリキュラム編成） 2. 薬剤師としての倫理観、使命感、職業観を学ぶ科目やコミュニケーション力の基本を 学ぶ必須科目の中には、シラバスからは学習方略が読み取りづらい科目があるので、 全ての科目において態度を学ぶ学習方略を明示することが望まれる。（３．医療人教 育の基本的内容） 3. 薬害被害者もしくは関係者による講演が、新カリキュラム１年次の「薬学の心構えI」 で行われているが、シラバスにそのことを記載しておくことが望ましい。（４．薬学 専門教育の内容） 4. シラバスの成績評価の方法に、項目ごとの評価割合を記載していない科目が見受けら れるので改善が望ましい。（４．薬学専門教育の内容） 5. シラバスには取り扱っているＳＢＯｓをもれなく記載することが望ましい。（４．薬 学専門教育の内容） 6. 大学独自の薬学専門教育であることを、シラバス等に明示することが望ましい。（４． 薬学専門教育の内容） 7. 問題解決能力醸成に重きを置いたとしている科目については、シラバスにその旨を明 記することが望まれる。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 8. 問題解決型学習を行う科目が体系的に配置されていることは分かりにくいため、カリ キュラムマップ等により学生が理解できるように示すことが望まれる。（６．問題解 決能力の醸成のための教育） 9. 自己点検・評価は、毎年実施し、公表することが望ましい。（１３．自己点検・評価） ３）改善すべき点 1. ヒューマニズム教育・医療倫理教育において、目標達成度を評価するための指標を設 定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教育の基本的内容） 2. コミュニケーション能力及び自己表現能力を身につけるための教育において、目標達 成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価することが必要であ る。（３．医療人教育の基本的内容） 3. 事前実習の評価対象として、筆記試験、口頭試験、実技試験、ＳＧＤプロダクトが設 定されており、実習の内容が反映されていると思われるが、総合的な評価の指標が設定されていないため、目標達成度を評価するための指標を設定し、それに基づいて適 切に評価することが必要である。（５．実務実習） 4. 問題解決能力の醸成に向けた教育において、目標達成度を評価するための指標が設定 され、それに基づいて適切に評価されることが必要である。（６．問題解決能力の醸 成のための教育） 5. 平均点・薬剤師国家試験の合格率を勘案して「総合薬学演習Ⅱ」の再試験の合格最低 点を設定していることは、単位認定の厳格性、公正性の観点から改善する必要がある。 （８．成績評価・進級・学士課程修了認定）

北海道医療大学は、「生命の尊重と個人の尊厳を基本として、保健と医療と福祉の連 携・統合をめざす創造的な教育を推進し、確かな知識・技術と幅広く深い教養を身につ けた人間性豊かな専門職業人を育成することによって、地域社会ならびに国際社会に貢 献する」という大学としての教育理念の下で、薬学部の「教育研究上の目的」を「専門 職能人としての豊かな人間性を備え、医薬品に対する基礎と応用の科学の修得により、 科学的根拠に基づいた医療および健康の維持・増進に従事し、地域・国際社会に貢献で きる薬剤師を養成する」と定め、６年制薬学教育を行っている。 薬学部では、「全学教育科目と専門教育科目からなる学士課程教育を組む」という大学 のカリキュラム・ポリシー（教育課程の編成・実施方針）の下に、薬学教育モデル・コア カリキュラムに従って各学年で行われる一般的な教育の概要を列挙した６項目の薬学部の カリキュラム・ポリシーを定めている。これらのカリキュラム・ポリシーに基づいて、薬 学部のカリキュラムは「全学教育科目」と「薬学部専門教育」で構成されている。「薬学 部専門教育」のカリキュラムは、６年制の薬学教育として一般的なものであるが、「モチ ベーションを高め自立的な学習態度を養う教育」を行うことを目的にして、学生が入学時 から「自己評価シート（学修ポートフォリオ）」を作成し、自身の目標達成度や成果、反 省点などを振り返り、自主的・自律的な学習態度と学習意欲の向上が図られている。 実務実習は、実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠した137コマの事前学習を終え、 薬学共用試験に合格した学生を対象に行っており、実習施設は地区調整機構との調整を経 て決定している。実務実習における学生の指導や施設の訪問には、実務家教員の他「施設 担当教員」、「学生担任教員」などとして全教員が関与している。卒業研究は、「総合薬学研究」として行われ、４年次から研究室に配属しているが、実 質的な卒業研究は５、６年次に行われている。学生は所属する研究室の指導教員の指導を 受けて「実験研究」と「調査研究」のいずれかを選択して研究を行い、６年次前期の「総 合薬学研究発表会」を経て卒業論文を作成しており、指導教員がそれらに基づいて評価し ている。 入学生は大学のアドミッション・ポリシー（入学者受入方針）に基づいて募集しており、 多くの大学が行っている推薦入試、一般入試、センター試験入試以外に、ＡＯ(Admission Office）入試や編入学試験など多様な方法で実施している。ＡＯ入試では、受験生の高校 時代の様々な活動、志望理由書、志願者評価書および高校の調査書から医療人としての適 性を評価する工夫がなされている。 成績評価は、成績評価方法と基準をシラバスに明記し、それに従って厳正に行われてい る。進級基準は薬学部履修規程で定め、「学生便覧」に記載し各学年の教務ガイダンスで 周知している。薬学部では、教育研究上の目的に基づく６項目の学位授与の方針を定め、 卒業にはそれらを満たすことを求めているが、「総合薬学研究」の単位認定には卒業試験 に合格することが必要であり、「卒業試験」の合否判定が事実上の卒業判定となっている。 学生の勉学と学生生活をサポートするための体制や制度は整えられており、学生の代表 が意見を集約し、教員と一体となってより良い大学作りを目指す企画立案・実施を行う「Ｓ ＣＰ（Student Campus President：学生キャンパス副学長）制度」も設けられている。 北海道医療大学薬学部の専任教員数は68名（内実務家教員10名）で、大学設置基準の専 任教員数を満たしており、教授、准教授、講師、助教の比率は適切である。専任教員の教 育研究業績は学部全体としては基準を満たしており、授業科目の担当状況、研究条件など もおおむね適切である。教員の採用と昇任は大学と学部の規程に基づいて行われており、 規程の選考基準も適切である。 講義室、少人数教育に対応する教室、他学部と共用の演習室などの教室は十分に整えら れ、情報処理演習、動物実験センター、アイソトープ研究センター、薬学部附属薬用植物 園など必要な附属施設も整備され、実務実習事前学習を実施するための適切な規模の施 設・設備も整備されている。 北海道医療大学には、全学的な自己点検・評価に対応する「点検評価全学審議会」が設 置されており、薬学部にはその下部組織として「薬学部評価委員会」が置かれ、毎年行わ れている全学的な自己点検・評価の結果は自己点検・評価データ集「ＭＥＳＳＡＧＥ」と して公表している。以上、北海道医療大学薬学部の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におお むね適合している。しかし、以下の主な改善を必要とする重大な問題点がある。 （１）６年次の時間割で国家試験準備教育に充てられている時間数が卒業研究の時間数よ り多くなっており、４年次においても薬学共用試験への準備と判断される演習が長時 間行われているなど、特定の学年の教育が受験準備に対する偏重していることは好ま しくないので改善することが必要である。 （２）ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力を育成する教育、実 務実習事前学習、問題解決能力を醸成する教育で、目標達成度を測定する指標を設定 し、それに基づく適切な評価を行うよう改善することが必要である。 （３）留年すると実習科目を除く当該学年の薬学専門科目を、単位取得済みであっても再 履修することを義務付ける履修規程第30条、卒業研究に相当する必修科目である「総 合薬学研究」の単位認定要件に研究内容とは無関係な「卒業試験」に合格することを 含める履修規程第37条は、不適切な規定であるので改訂することが必要である。 （４）大学全体としての自己点検・評価とそれに基づく改善への取り組みは行われている が、本評価の評価基準が求めている薬学部としての薬学教育プログラムに対する恒常 的な自己点検・評価とそれに基づく向上発展を目指す取り組みが行われていないので、 早急に着手することが必要である。 北海道医療大学薬学部には、本評価で指摘されたこれらの改善を要する点を踏まえ、積 極的に改革を進めることにより、これまで以上に社会から信頼され、期待されるよう更な る薬学教育の向上に努めることが望まれる。

１）長所 1. 「モチベーションを高め自立的な学習態度を養う教育」として、学生が入学時から自 分自身の学習目標などに関する「自己評価シート（学修ポートフォリオ）」を作成し、 各年度・学期始めに担任教員との面談を通して、学生自身が目標達成度や成果、反省 点などを振り返り、自主的・自律的な学習態度と学習意欲の向上を図っていることは 評価できる。（２．カリキュラム編成） 2. 医療基盤科目の「個体差健康科学/多職種連携入門(１年次)」では、全学合同でＰＢＬ 形式により、他学部学生と協同でお互いの職種について相互理解を深め、地域医療・ 福祉の連携について議論しており、大学の特徴を生かしたよい試みとして評価できる。 （３．医療人教育の基本的内容） 3. 学生の意見を収集するための組織や委員会として、担任制を補完する「ＳＣＰ（Student Campus President:学生キャンパス副学長）制度」が設けられている。この制度は学生 の代表が学生の意見を集約し、教員と一体となってより良い大学作りを目指して各種 プロジェクトの企画立案・実施を行う独自の取り組みであり評価できる。（９．学生 の支援） 4. 参加型学習のための少人数教育ができる教室が豊富に確保され、授業だけでなく、学 生の自主的学習活動にも有効に利用されていることは評価できる。（１１．学習環境） 5. 情報処理演習室は、能動的なグループ学習への活用を目指して端末と机の配置をグル ープ討論に適した配置とすることができるなど、自由度が高く多角的に利用できる斬 新な設備と設計が採用されていることは、新しい試みとして評価できる。（１１．学 習環境） ２）助言 1. 「学生便覧」、「薬学教育シラバス」、自己点検・評価データ集「ＭＥＳＳＡＧＥ」 などに掲載されている教育の理念・目的に関わる項目には、「大学の教育理念」、「大 学の教育目標」、「薬学部の教育研究上の目的」、「薬学部の教育理念」、「薬学部 の教育目標」などがあり、学則の「薬学部の教育研究上の目的」が、学生、教職員、社会に正しく周知されていない恐れがあるので、それらの内容を学則の趣旨と一致さ せることが望ましい。（１．教育研究上の目的） 2. 薬学部のカリキュラム・ポリシーは、薬学教育モデル・コアカリキュラムに従って各 学年で行う教育の一般的な概要を列挙したものであるので、薬学部の「教育研究上の 目的」を反映したものに改善することが望まれる。（２．カリキュラム編成） 3. 大学のカリキュラム・ポリシーに謳われている「全学教育科目」として幅広い教養科 目が開講されているにもかかわらず、薬学部の学生の履修科目が一部に偏っているの で、より幅広く履修するよう指導することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内 容） 4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関わる科目ではワークショップなどの学習方法 を取り入れているとしているが、それらの多くは講義科目で、到達目標の多くが「・・・ を説明できる」、「・・概説できる」など知識の修得を主とするものになっている。 それらの科目について、態度教育を重視する目標・方略・評価を持った教育内容に改 善することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容） 5. 「薬学基礎研究Ⅰ～Ⅲ」は、低学年から研究に取り組むユニークな科目であるが、履 修者が少ないので、受講者を増やすことが望ましい。（４．薬学専門教育の内容） 6. 「自己点検・評価書」で大学独自の授業科目としているものには大学独自の科目とし てふさわしくないもの（国家試験準備など）が含まれているので、大学独自の科目を 充実させることが望ましい。（４．薬学専門教育の内容） 7. 「事前学習」の個々の科目における「態度」の評価項目ならびに「態度」と「日誌」 に関する評価基準の設定が適切でないので、適切な基準を設定して評価を行うことが 望まれる。（５．実務実習） 8. 実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠して行われている学習の方法において、技 能に関わる一部の項目（Ｄ１-(２)-８、 Ｄ１-(３)-３、 Ｄ１-(４)-14、15、18、20） に、講義のみで対応していることは問題であり、改善することが望まれる。（５．実 務実習） 9. 「総合薬学研究論文集」には、医療、薬学における位置付けが明確に記載されていな いものがあったので、それらを記載するよう指導することが望ましい。（６．問題解 決能力の醸成のための教育） 10. 「総合薬学研究評価表」には問題解決能力を測定できる具体的な項目が設定されてい ないので、評価表を改善することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 11. 入学試験で理科（特に化学）を選択しなくても良いという制度は、入学後の教育に必 要とする基礎学力のない者を入学させてしまう懸念があるので、入学試験科目を改善 することが望ましい。（７．学生の受入） 12. 「調剤学Ⅰ」など一部の科目で技能の到達目標を定期試験で評価していることは好ま しくないので改善することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 13. 学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）の説明は、学生には１年次のガイダンスで、 教員には新任時のＦＤで説明しているだけなので、その後も説明の機会を設けて、周 知を徹底するよう改善することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認 定） 14. 各実習における担当教員数は５〜10名であるが、基礎科目の実習では、指導者１名当 たり学生約30名（学生160名/教員５～６名）となり、教育の安全性を保つ体制が整備 されているとは言い難いので、改善が望まれる。（９．学生の支援） 15. 実務家教員に対する公的な研修制度が設置されていないので、そのような制度を設け ることが望ましい。（１０．教員組織・職員組織） 16. 教員の研究業績はホームページで公表されているが、10年近く内容が更新されていな い教員もいるので、教員の研究業績の公開状況を学部が点検して内容の更新を行うこ とが望ましい。（１０．教員組織・職員組織） 17. 卒業研究の学生が研究と勉学に使用できる研究室のスペースを拡大することが望まし い。（１１．学習環境） 18. 薬学部棟の冬期暖房の運転時間が18時までと制限されていることは、学生の研究活動 や勉学に支障をきたすので、改善することが望ましい。（１１．学習環境） 19. 英文によるホームページに研究内容を掲載することが望ましい。（１２．社会との連 携） 20. 「薬学教育評価委員会」を、外部委員を含む恒常的な組織とすることが望ましい。（１ ３．自己点検・評価） ３）改善すべき点 1. ６年次の教育において、国家試験準備教育に相当する講義・演習科目に充てられてい る時間割上の時間数が卒業研究の時間割上の時間数より多くなっている。また、４年 次においても内容的に薬学共用試験への準備と判断される必修科目がおかれている。このように、特定の学年の教育が受験準備に偏重していることは好ましくないので改 善することが必要である。（２．カリキュラム編成） 2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育、およびコミュニケーション能力を育成する教育 において、総合的な目標達成度を測定するための指標の設定と、それに基づく評価が 行われていないので、目標達成度に対する総合的な評価方法を定め、それに基づいて 適切に評価することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容） 3. 実験実習においてはＳＧＤを取り入れることで、実験の意義や結果の考察について、 より理解が深められるよう工夫されているとしているが、シラバスにはそれが明示さ れていない。それらを明示するようシラバスを改善することが必要である。（４．薬 学専門教育の内容） 4. 授業にＰＢＬやＳＧＤが取り入れられているのにシラバスの授業方法には講義としか 表示されていない科目があるので、シラバスの授業方法の記載を実態に合わせるよう 改善することが必要である。（４．薬学専門教育の内容） 5. 実務実習事前学習全体を総合した目標達成度を評価するための指標を設定し、それに 基づいて評価を行うよう改善することが必要である。（５．実務実習） 6. 「総合薬学研究」の実施期間が十分ではなく、６年次の時間割で「総合薬学研究」に 割り当てている時間数が国家試験準備教育と考えられる科目に充てられた時間数より 少ないなど、卒業研究が十分行なわれているとは言えないので、改善することが必要 である。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 7. 「総合薬学研究」のシラバスにおいて、対応する薬学教育モデル・コアカリキュラム の到達目標が「Ａ(２)」のみで、「Ｅ 卒業実習教育（Ｅ１総合薬学研究）」が含まれ ていないことは不適切なので、改善することが必要である。（６．問題解決能力の醸 成のための教育） 8. 問題解決能力の醸成に向けた教育について、総合的な目標達成度を評価するための指 標が設定されておらず、それに基づく適切な評価が行われていないので、改善するこ とが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 9. アドミッション・ポリシーが大学にしかなく、薬学部の入学者受入れ方針が示されて いないことは適切ではないので、早急に改善することが必要である。（７．学生の受 入） 10. 平成27年度の卒業判定において、「卒業試験」の不合格のみの理由で卒業延期となっ た学生が54名（６年次在籍者169名の32％）であった。これは、卒業の可否判断に国家試験の合否の見込みを重視したためと考えられ、学士課程の修了認定として不適切で あるので、早急な見直しを図ることが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程 修了認定） 11. ２年次および３年次の留年率ならびに卒業延期率が高く、また増加傾向にあることが 自己点検・評価によって問題と認識されているので、その原因について十分な解析を 行い、改善策を実施することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認 定） 12. 「総合薬学研究」の単位認定要件に、研究内容とは無関係で薬剤師国家試験に酷似し た問題を用いる「卒業試験」の合格を含める履修規程第37条の規定は、不適切である ので廃止することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 13. 留年生に対して、留年した学年の全必修科目（実習、全学教育科目を除く）を再履修 するよう定めた履修規程第30条は、修得済みの単位を取り消すことを意味するもので、 単位制の趣旨に抵触するため、改訂することが必要である。（８．成績評価・進級・ 学士課程修了認定） 14. 多くの卒業延期者を出し、それらに対する「特別講義」を予備校講師に委ねているこ とは適切ではないので、改善することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課 程修了認定） 15. 基礎資料15には教育研究活動が活発であるとは言えない専任教員も見出される。専任 教員の教育・研究能力の維持と向上を図るため、個々の教員の研究業績を学部として 点検・評価する体制を整備して、改善を図ることが必要である。（１０．教員組織・ 職員組織） 16. 現状の自己点検・評価とそれに基づく改善への取り組みは全学的な観点からの改善指 示であるので、本評価の評価基準が求めている薬学教育プログラムに対する恒常的な 自己点検・評価とそれに基づく向上発展を目指す取り組みに着手することが必要であ る。（１３．自己点検・評価）

武庫川女子大学は、「高い知性、善美な情操、高雅な徳性を兼ね備えた有為な女性の育成」 という「立学の精神」、「学院教育綱領」を教育理念として掲げ、教育目標としている。６年 制の薬学科の教育目的は「薬剤師として高度な臨床能力と実践能力を有し、医療人としての 使命感を持ち、病院・薬局などの医療機関をはじめ、薬の専門家としてあらゆる場面で活躍 できる有為な女性を養成することを目的とする。」である。この「教育研究上の目的」に従っ て、アドミッション・ポリシー（入学者受入方針）、カリキュラム・ポリシー（教育課程の編 成・実施の方針）およびディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）が設定され、大学のホー ムページや履修便覧に記載、公表されている。 医療人としての薬剤師養成の薬学教育カリキュラムは、薬学教育モデル・コアカリキュラ ムにほぼ準拠している。平成27年度は、１年次生が改訂モデル・コアカリキュラム対応（新 カリキュラム）で、２～６年次生は従来のモデル・コアカリキュラム対応（旧カリキュラム） に対応したカリキュラム編成となっている。開講科目はイントロダクション、物理系薬学、 化学系薬学、生物系薬学、健康と環境、医療薬学、実習･演習科目、ヒューマニズム、外国語・ 情報科目の９つの領域に分類されている。各科目の関連図がホームページに公開されている が、各科目間の関連性が明確に示されていないので、科目間関連図等を作成することが望ま れる。 総合大学であるため共通教育科目として、全学の学生に社会のニーズに応じた多様で幅広い科目が提供されている。基礎教育科目、ジェンダー科目、キャリアデザイン科目、言語・ 情報科目、健康・スポーツ科目から成り立つ250科目を開講し、薬学科の学生も多くの科目を 受講している。また、語学教育にも力を入れており、薬学領域の英語の「読む・書く・聞く」 力を付ける１年次の「基礎英語」を始めとし、４、５年次に臨床現場の最前線の文献を理解 する力を身に付ける「発展英語Ⅰ＆Ⅱ」まで、体系的に開講されている。 毎年20名の学生が約１か月滞在する「アメリカ留学プログラム」を実施していることは高 く評価できる。学習者参加型の教育科目、問題解決型の教育科目、ヒューマニズム・医療倫 理教育科目、コミュニケーション科目はバランスよく体系的に配置されているが、態度教育 の評価方法については、これからの対応が待たれる。 学習環境は良好で、講義室、実習室、ＰＢＬ（Problem Based Learning）／ＳＧＤ（Small Group Discussion）を実施する教室、コンピュータ室など充分な広さであり、整備されてい る。また、学部に隣接する臨床薬学教育センターには、調剤室、模擬薬局、製剤室、モデル 病室、医薬品情報室、無菌製剤室等が完備している。 以上のように、武庫川女子大学薬学部薬学科の薬学教育プログラムは本機構の評価基準に おおむね適合しているが、以下のような重要な改善すべき問題点がある。 （１）薬剤師国家試験の準備教育である「総合演習Ⅱ」の科目単位数当たりの授業時間が学 則の規定に比べ極端に多くなっており、「卒業研究Ⅱ」実施時間が圧迫されているので、 時間割編成の改善が必要である。 （２）薬剤師養成教育に必須であるコミュニケーション能力醸成のための教育を必修専門科 目として設定し、適正な学習方略および評価方法を用いて実施するように改善が必要で ある。 （３）旧カリキュラムにおいて、薬学教育モデル・コアカリキュラムで要求しているＳＢＯ ｓ（Specific Behavioral Objectives）の一部が包含されていないなどモデル・コアカ リキュラムに準拠していないので改善すべきである。また、選択科目のみが対応してい るＳＢＯｓが一部存在しているので、卒業までに補完できるようにすることが必要であ る。 （４）卒業論文や発表会などを通して卒業研究を評価するために、学科共通の目標達成度評 価の指標を設定し、公正･厳格に評価するように改善が必要である。 （５）平成25年度以降の休学者、留年者、退学者の人数が増加しているという事実は、入学 者選抜において、基礎学力が適確に担保されていないことを示しており、改善が必要で ある。（６）「卒業研究Ⅱ」に実質上の卒業試験である「卒業研究Ⅱ試験」を課して、学士課程修了 条件とする制度を早急に改善する必要がある。 （７）薬学共用試験の合格を「プレファーマシー実習Ⅱ、Ⅲ」、「総合演習Ｉ」の単位認定の 条件とする制度を早急に改善する必要がある。 武庫川女子大学薬学部薬学科は、女性薬剤師の養成としての特徴ある教育プログラムを構 築しており、薬剤師教育に熱心に取り組む姿勢がうかがえる。今後はさらにその特徴を伸ば し、また指摘された改善すべき点や助言を踏まえ、より一層の改善・改革を進めることで６ 年制薬学教育の更なる発展を期待する。

１）長所 1. 学生が学ぶ機会として国際交流を行い、毎年20名の学生が約１か月滞在して「アメリカ 留学プログラム」が実施されている。（１２．社会との連携） ２）助言 1. 「教育目的」の掲載が大学のホームページだけであり、薬学部のホームページには掲載 がないため、薬学部ホームページへの掲載が望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 「教育目的」について教職員や学生に周知徹底を図ることが望まれる。（１．教育研究 上の目的） 3. 「教育研究上の目的」に対する検証を定期的に行うことが望まれる。（１．教育研究上 の目的） 4. 領域ごとに科目の分類が明示され、学習内容の順次性が理解しやすいカリキュラム・ツ リー（科目関連図）を新旧カリキュラムに対応して、作成することが望まれる。（２． カリキュラム編成） 5. カリキュラム・ポリシーは、履修便覧や武庫川女子大学のホームページ（大学情報の公 表）に掲載されているが、薬学部のホームページ等にも掲載することが望ましい。（２． カリキュラム編成） 6. カリキュラム・ポリシーは、「教育研究上の目的」およびディプロマ・ポリシーを踏ま えたものにすることが望ましい。（２．カリキュラム編成） 7. 早期体験学習は新入生の学習の意欲の向上に重要な科目であることを考慮すると「早期 体験学習ＩおよびⅡ」の教育内容は、改訂コアカリキュラムの「Ｆ薬学臨床①早期臨床 体験」に準じた内容にすることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容） 8. 医療安全教育の分野では薬剤師以外の人的資源（弁護士、医師、行政等）を活用した積 極的な取り組みが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容） 9. 生涯学習意欲の醸成に対しての取り組みを積極的に行い、在校生も参加できる生涯教育 に関する科目を充実させることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容） 10. シラバスの到達目標が抽象的であるので、モデル・コアカリキュラムの到達目標、学習 領域（知識・技能・態度）を記載し、学習領域に適した評価方法で評価することが望ま れる。（４．薬学専門教育の内容） 11. 実務実習の総合的な学習成果を適切な指標に基づいて評価することが望ましい。（５． 実務実習） 12. 問題解決型学習の単位数を卒業単位数の10％程度まで増やすよう努力をすることが望ま れる。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 13. 指定校推薦入試において、調査書の評定値および履修要件に基準を設け、志願理由書や 薬学科教員による面接試験を実施し、医療人としての目的意識や適性を評価しているが、 アドミッション・ポリシーに準拠した入学試験制度の確立に向けて一層の工夫が望まれ る。（７．学生の受入） 14. 学位授与の方針をＦＤ（対教員）や履修ガイダンス（対学生）等においても説明することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 15. 薬学部別館（臨床薬学教育センター）もバリアフリー化を実施することが望まれる。（９． 学生の支援） 16. 教員の授業時間は5.4～35.3時間であり、教員間に偏りが見られる。研究時間の確保を考 慮すると35.3時間の担当時間は多すぎるので、改善が望まれる。（１０．教員組織・職 員組織） 17. 教授の半数が60歳代であり、年齢構成にやや偏りが見られるので改善が望まれる。 （１０．教員組織・職員組織） 18. 専任教員１人あたりの学生数が26名であるので、増員することが望まれる。（１０．教 員組織・職員組織） 19. 助教の再任は実質的には閉ざされているので、人材育成の観点から、助教の再任制度に ついて改善することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織） 20. 地域住民に対する公開講座等を開催するよう努めることが望ましい。（１２．社会との 連携） 21. 人材育成の面からも積極的に教職員の海外留学等を推進することが望ましい。（１２． 社会との連携） 22. 薬学部のホームページの英語版を作成することが望まれる。（１２．社会との連携） 23. 薬学部自己評価委員会の構成要員は学部内教職員のみであるので、外部委員の参画を求 め、より客観性のある体制の構築が望まれる。（１３．自己点検・評価） ３）改善すべき点 1. 薬学部および薬学科の「教育研究上の目的」は「教育目的」として制定されているが、 その内容には「研究上の目的」が入っていないので、加えて制定することが必要である。 （１．教育研究上の目的） 2. 薬学共用試験・薬剤師国家試験の準備教育に偏ったカリキュラム編成・運用について以 下の点を改善することが望まれる。 ・「総合演習Ⅱ」の科目単位数当たりの授業時間が、学則の規定に比べ極端に多くなって おり、「卒業研究Ⅱ」の実質実施時間が圧迫されているので、カリキュラム編成の改善 が必要である。 ・予備校の講師を正規科目担当講師としないように改善する必要がある。 ・大学独自科目の一部を国家試験対策科目としないように改善する必要がある。（２．カリキュラム編成） 3. 薬剤師養成教育に必須であるコミュニケーション能力醸成のための教育を必修専門科 目として設定し、適正な学習方略および評価方法を用いて実施するように改善する必要 がある。（３．医療人教育の基本的内容） 4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育について、目標達成度を評価するための指標は設定 されておらず、それに基づいての適切な評価もなされていないため、改善が必要である。 （３．医療人教育の基本的内容） 5. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、授業科 目ごとに成績評価はなされているが、これらの能力の目標達成度を評価するための指標 の設定と評価はなされておらず、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容） 6. 医療の過誤、医療事故を防止するためのチーム医療についての教育が選択科目（５年次 「地域で活動する薬剤師」、６年次「薬物の適正使用と医療倫理」）として開講されて いるが、必修科目として開講するよう改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的 内容） 7. 旧カリキュラムにおいて、薬学教育モデル・コアカリキュラムで要求しているＳＢＯｓ の一部が包含されていないなどモデル・コアカリキュラムに準拠していないので改善す る必要がある。また、選択科目のみが対応しているＳＢＯｓが一部存在しているので、 卒業までに補完できるようにすることが必要である。（４．薬学専門教育の内容） 8. 大学独自の科目をシラバス上に明示するように改善が必要である。（４．薬学専門教育 の内容） 9. 事前学習の目標達成度を評価するための指標を設定し、指標に基づいて適切に評価する ように改善する必要がある。（５．実務実習） 10. 卒業論文や発表会などを通して卒業研究を評価するために、学科共通の目標達成度評価 の指標を設定し、公正･厳格に評価するように改善する必要がある。（６．問題解決能 力の醸成のための教育） 11. 卒業論文の作成に関して以下の問題点があるので改善する必要がある。 ・一つの課題で共同研究を行った学生であっても各自がオリジナルの卒業論文を提出す るように改善すべきである。 ・卒業論文は要旨ではなく、卒業論文にふさわしい内容に改善する必要がある。 （６．問題解決能力の醸成のための教育） 12. 卒業研究以外の問題解決能力醸成に向けた教育において、各科目を総合した達成度を評価するために指標を設けて、評価するように改善する必要がある。（６．問題解決能力 の醸成のための教育） 13. 平成 25 年度以降の休学者、留年者、退学者の人数が増加しているという事実は、入学 者選抜において、基礎学力が適確に担保されていないことを示しており、改善が必要で ある。（７．学生の受入） 14. 薬学共用試験の合格を「プレファーマシー実習Ⅱ、Ⅲ」、「総合演習Ｉ」の単位認定の 条件とする制度を早急に改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認 定） 15. 「卒業研究Ⅱ」に実質上の卒業試験である「卒業研究Ⅱ試験」を課し、学士課程修了条 件とする制度を早急に改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 16. 予備校の模擬試験を正規の試験の一部として使用しないように改善する必要がある。 （８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 17. 「卒業研究Ⅱ」に関する内規および「卒業研究Ⅱ試験」の成績による採点未着科目の救 済措置等に関する内規を改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認 定） 18. 卒業延期となった学生の教育の一部を予備校で行っていることは問題であり、改善すべ きである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 19. 卒業延期の学生に対して、「卒業研究Ⅱ」の継続履修が行われているように取り扱うこ とを廃止するように改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 20. ５年間教育・研究実績として著書・論文の数が少ない、あるいは全く無い教員も認めら れる。教育目標を達成するための基礎となる研究活動を大学が自己点検・評価すること によって、全教員が教育･研究の業績を上げるように改善する必要がある。（１０．教 員組織・職員組織） 21. 薬学部自己評価委員会が、６年制薬学教育プログラムを毎年継続的に自己点検・評価を 実施するように改善し、その記録を残すことが必要である。（１３．自己点検・評価） 22. 自己点検・評価の結果を教育研究の改善に反映させることが必要である。（１３．自己 点検・評価）

神戸学院大学薬学部は、大学の建学の精神「真理愛好・個性尊重」のもと、教育研究上 の目的を設定している。 カリキュラムは、教育研究上の目的に基づいて策定したカリキュラム・ポリシー（教育 課程の編成・実施方針）を指針として、教養教育、ヒューマニズム・医療倫理教育、薬学 準備教育に対応する初年次の「共通教育科目」、「基礎教育科目」や「早期体験学習」に続 き、薬学教育モデル・コアカリキュラムに準拠した６つの専門科目群とその「演習実習」 科目、「総合薬学研究（卒業研究に相当）」を設定している。 実務実習モデル・コアカリキュラムの教育目標に関連した科目を３、４年次に、また、 実務実習事前学習を４年次に設定しているが、後述する問題点がある。実務実習について は、責任ある委員会組織の下、全教員が実習を指導する体制が整えられている。 問題解決能力の醸成のため、１年次「薬学への招待」、「演習実習ⅠＡ、ⅠＢ」、２年次「薬 学演習」に加え、卒業研究相当科目として「原著論文を読む」、「演習実習Ⅳ」、「総合薬学 研究Ⅰ、Ⅱ」を設定している。 入学者は、附属高校特別入試、指定校・公募制推薦入試、一般入試、大学センター試験 利用入試、学士編入試験などで選抜している。学生の成績評価・進級・学士課程修了認定 は、おおむね適正に実施されているが、後述する問題点がある。学生の支援については適 正に実施されており、留年生など成績不振者への学習指導の他、大学独自の奨学金制度な ど経済的支援も整えている。教員組織としては、十分な教育・研究上の実績を有する 53 名の専任教員が配置され、教員の研究環境および学生の学習環境も整えられている。しか し、事務職員体制は不十分である。近隣の病院や研究所、産業界との共同研究や、薬剤師 の生涯教育などで社会と連携している。自己点検・評価に関しては、全学的な自己点検評価委員会が設置され、2011 年には公益財団法人大学基準協会の認証評価に適合している。 また薬学部には自己点検評価小委員会が設置されている。 以上のように、神戸学院大学薬学部の薬学教育プログラムは、全体として本機構の評価 基準におおむね適合しているが、以下の重大な問題点について、適切に対応し、より優れ た薬学教育を展開されることを期待する。 （１）カリキュラム・ポリシーが、各学年で行う教育の一般的な概要を列挙したものとな っているので、「教育研究上の目的」および「学位授与の方針」（ディプロマ・ポリ シー）を反映したものに改善することが必要である。 （２）４年次および６年次で、共用試験、国家試験の対策講義に多くの時間が充てられ、 「薬学共用試験および薬剤師国家試験受験準備教育」に偏重した教育となっている ので、カリキュラムを見直すべきである。 （３）実務実習事前学習に相当する「病院・薬局に行く前に」のコマ数は、神戸学院大学 薬学部独自の教育目標を含めての 105 コマであるので、実務実習モデル・コアカリ キュラムで求められた教育目標に対する 122 コマを充足すべきである。 （４）卒業研究の一部である「原著論文を読む」を必須科目とするとともに、「演習実習Ⅳ」、 「総合薬学研究Ⅰ」、「総合薬学研究Ⅱ」などの卒業研究相当科目については、客観 的な成績評価の基準、評価尺度に基づく評価を行うなど、卒業研究として厳正な成 績評価を行うべきである。 （５）「薬学総合科目Ⅰ」は学外の国家試験予備校の講師が講義を担当し、成績評価に学外 の模擬試験を用いていることは不適切であるので改善する必要がある。 （６）「薬学総合科目Ⅱ」の成績が、薬学共用試験の結果を含めて判定されていることは不 適切であるので改善する必要がある。 （７）６年次の「薬学総合科目Ⅲ」を、講義実体のある科目に修正し、卒業試験として、 その講義内容の修得度を評価するための適正な試験を実施する必要がある。 （８）卒業留年生に対する卒業試験の内容、卒業判定基準について、前期卒業希望生と後 期卒業希望生の差異を解消するとともに、前年度の卒業認定での学力不足を担保す るための試験として適切なものに改めることが必要である。 （９）神戸学院大学薬学部の教育研究活動を総合的な観点から自己点検・評価し、その結 果を教育研究活動の改善に反映するための委員会組織を充実し、組織運営の改善を 図る必要がある。

１）長所 1. 「海外の薬剤師に学ぶⅠ」は、実際に米国薬学研修を介して日本および米国の医療制 度の相違点を体験するものであり、有意義な科目と評価できる。（４．薬学専門教育の 内容） 2. 留年生などを対象として、再学修ノートのチェックと指導が行われる。（８．成績評価・ 進級・学士課程修了認定） ２）助言 1． 神戸学院大学学則第２条の７として設定されている「教育研究上の目的」と「本学６ 年制薬学部教育に対する基本方針と教育・研究理念」の内容および文言を統一し、「教 育研究上の目的」を一本化することで、学生および社会からの理解が深まるように努めることが望まれる。（１．教育研究上の目的） 2． 学則をはじめとする大学必須の情報については、学生や社会に誤解を生まないよう、 常に更新することが望まれる。（１．教育研究上の目的） 3． 薬学部時間割（薬学部の独自科目に関する時間割）と共通教育時間割（共通教育に関 する時間割）を比べると、必修の薬学専門科目や演習と、教養科目の講義時間が重複 しており、教養科目の履修がかなり制限されているので、教養科目の履修時間を増や すことが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容） 4． 医療安全教育においては、「演習実習ⅠＢ」と「病院・薬局に行く前に」以外の科目 でも、薬害、医療事故の被害者やその家族、弁護士や医療における安全管理者など、 外部の講演者による授業を行うことが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容） 5． 薬学部、栄養学部、総合リハビリテーション学部の連携の下に行われている専門職連 携教育の受講者を増やす努力が求められる。（３．医療人教育の基本的内容） 6． 大学独自の内容を含む専門科目は、アドバンスト科目（授業の一部含む）として「海 外の薬剤師に学ぶⅠ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ」、「バイオ医薬品とゲノム情報」、「保険調剤業務」 など８科目が開講されているが、特に「海外の薬剤師に学ぶⅡ、Ⅲ、Ⅳ」については 履修者が極端に少ないので、履修者が増えるようにシラバスや時間割を見直すことが 望ましい。（４．薬学専門教育の内容） 7． 「病院・薬局に行く前に」の成績評価について、技能の習得度や態度、演習実習の取 り組み、注意事項の順守を評価するための評価尺度は設定されておらず、適切な評価 は行われていない。また、技能や態度について、筆記試験での評価は不適切である。 したがって、技能や態度については、目標到達度を評価するための基準や評価尺度な どを用いた評価を実施することが望まれる。（５．実務実習） 8． 「演習実習ⅡＡ、ⅡＢ」、「演習実習ⅢＡ、ⅢＢ」の成績評価基準方法・基準について、 シラバスと実習テキストで、その内容が異なっているので、統一することが望まれる。 （６．問題解決能力の醸成のための教育） 9． 卒業研究の実体となる「総合薬学研究Ⅰ」、「総合薬学研究Ⅱ」については、現状のシ ラバス、時間割などからは、十分な学習成果を上げることは難しいと言わざるを得な いので、卒業研究相当科目の実施時間、実施状況を適切に反映したシラバスおよび時 間割を作成することが求められる。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 10．アドミッション・ポリシーは一度作成したら頻繁に見直すものではないと述べられて いるが、アドミッション・ポリシーは機会あるごとに検証することが望ましい。（７．学生の受入） 11．プレイスメント・テストの結果を用いて、入学者選抜の適切性を検証することが望ま れる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 12．教員一人当たりの学生数は 29.2 名であり、教員の増員が望まれる。（１０．教員組織・ 職員組織） 13．担当授業時間数は、できるだけ均等にすることが望まれる。（１０．教員組織・職員 組織） 14．大学として薬学教育の実施に十分な薬学部事務組織を構築することが望まれる。（１ ０．教員組織・職員組織） 15．大学全体の英語及び中国語のホームページを開設しているが、薬学部のオリジナルサ イトに対応する英文ホームページは見当たらず、薬学部の活動を広く発信していると は言い難い。薬学部の活動全般を発信する英文ホームページの開設が望まれる。（１ ２．社会との連携） 16．自己点検・評価を行う委員会には、外部委員を含めることが望ましい。（１３．自己 点検・評価） ３）改善すべき点 1． カリキュラム・ポリシーが、各学年で行う教育の一般的な概要を列挙したものとなっ ているので、「教育研究上の目的」及び「学位授与の方針」を反映したものに改善する ことが必要である。（２．カリキュラム編成） 2． ４年次「薬学総合科目Ⅰ」、「薬学総合科目Ⅱ」、６年次「薬学総合科目Ⅲ」および薬学 複合科目群で共用試験、国家試験の対策講義に多くの時間が充てられているので、「薬 学共用試験及び薬剤師国家試験受験準備教育」に偏重した教育とならないよう、カリ キュラムを見直すべきである。（２．カリキュラム編成） 3． 「薬学総合科目Ⅰ」の講義を学外の国家試験予備校の講師が担当していることは不適 切なので、改善が必要である。（２．カリキュラム編成） 4． ２年次の「薬学演習」、３年次「信頼関係の構築・調剤の基礎」など、同一科目で担当 教員が異なる場合、教員間で「授業の目的」、「到達目標」、「成績評価方法・基準」を 統一すべきである。特に２年次の「薬学演習」については、「授業の目的」を見直し、 その目的に応じた「成績評価方法・基準」を設定し、成績評価を適切に実施する必要 がある。（３．医療人教育の基本的内容）5． 「ヒューマニズム教育・医療倫理教育」、「コミュニケーション能力および自己表現能 力を身につけるための教育」では、各科目の到達度を評価するための指標を設定し、 それに基づいて、成績評価を適切に実施する必要がある。（３．医療人教育の基本的内 容） 6． 「ヒューマニズム教育・医療倫理教育」、「コミュニケーション能力および自己表現能 力を身につけるための教育」について、それぞれの科目を総合した目標達成度を評価 するための指標を設定し、それに基づいて適切に評価する必要がある。（３．医療人教 育の基本的内容） 7． 「薬学への招待」、「薬用植物と生薬」、「栄養と健康」、「化学物質の生体への影響」な ど、学習領域として技能を修得させることが到達目標とされている科目については、 実際に技能を習得することを目的に含めた上で学習方略を設定し、成績評価を実施す べきである。（４．薬学専門教育の内容） 8． 実務実習事前学習に相当する「病院・薬局に行く前に」は、実務実習モデル・コアカ リキュラムで求められた教育目標に対する122コマを充足するように改善すべきであ る。（５．実務実習） 9． 実務実習事前学習全体に関して、目標達成度を評価するための指標を設定し、それに 基づいて適切に評価する必要がある。（５．実務実習） 10．卒業研究の一部である「原著論文を読む」は、実態に合わせて必修科目に変更すべき である。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 11．「原著論文を読む」、「演習実習Ⅳ」の授業時間を時間割に明示するとともに、これら の科目の成績評価の基準を設定し、卒業研究の一環として厳正な成績評価を行うよう 改善すべきである。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 12．卒業研究相当科目の成績評価が厳正なものとなるよう、客観的な評価の基準と尺度に 基づく評価方法に改善すべきである。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 13．問題解決能力の醸成に向けた教育において、総合的な問題解決能力の目標達成度を評 価するための指標を設定し、それに基づく評価を実施することが必要である。（６．問 題解決能力の醸成のための教育） 14．恒常的に留年者、休学者、退学者が非常に多い（特に１年次）。休学者と退学者、およ び留年者の人数の合計が入学定員の２割を超えている事実は、入学試験の形態にかか わらず、入学者の目標や学力と、大学が入学者に求めている学習や学力に乖離がある 可能性を示唆しており、入試制度の改善が必要である。（７．学生の受入）15．「薬学総合科目Ⅰ」の成績評価に国家試験予備校による模擬試験を用いることは極め て不適切である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 16．「薬学総合科目Ⅱ」については、シラバスに「成績は薬学共用試験ＯＳＣＥの本試験 および再試験の成績を含めて総合的評価とする」示されており、その成績評価に「薬 学共用試験」の結果を利用していることは大学としての公正かつ厳格な成績評価およ び単位認定という観点から著しく不適切であるので、早急に改善する必要がある。（８． 成績評価・進級・学士課程修了認定） 17．大学の学則上で定められていない「追加試験」により、成績評価を行うなど不適切な 成績判定を改める必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 18．「薬学総合科目Ⅲ」を、講義実体のある科目に修正し、卒業試験として、その講義内 容の修得度を評価するための適正な試験を実施する必要がある。（８．成績評価・進級・ 学士課程修了認定） 19．卒業試験合格基準に示されている、「教授会が認めた者」とあるが、公平、厳格な学士 課程の修了判定が行えるように改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程 修了認定） 20．卒業留年生に対する卒業試験の内容、卒業判定基準について、前期卒業希望生と後期 卒業希望生の差異を解消するとともに、前年度の卒業認定での学力不足を担保するた めの試験として適切なものに改めることが必要である。（８．成績評価・進級・学士課 程修了認定） 21．実務家教員は、教授はみなし教員１名のみであり、他は専任教員の講師が６名である ので、薬剤師養成教育の充実という観点から、職位のバランスを考慮した是正が必要 である。（１０．教員組織・職員組織） 22．教員の教育・研究業績については、大学ホームページや印刷物などで毎年公表する必 要がある。（１０．教員組織・職員組織） 23．神戸学院大学薬学部の教育研究活動を総合的な観点から自己点検・評価し、その結果 を教育研究活動の改善に反映するための委員会組織を充実し、組織運営の改善を図る 必要がある。（１３．自己点検・評価）

静岡県立大学薬学部は、６年制の薬学科と４年制の薬科学科の２学科を設置し、一括入 試後、３年次後期に分科が行われる。薬学部の教育研究上の目的は、「医療の進歩に対応で きる専門的な知識・技術を有し、高い資質を身に付けた薬剤師を養成し、および医薬品に 関連する基礎知識・技術を習得し、創薬・育薬を総合的に理解できる人材を養成する」と 規定され、この目的に基づき、入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）、教育課程の 編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）、学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー） が設定されている。 薬学科における基本教育として、多彩な「教養科目」や、静岡特有の歴史・文化、防災 医療システムや地域産業を取り扱う「しずおか学」が設定されている。また、薬学部の語 学教育のために専任講師が雇用されているなど、社会のグローバル化に対応した英語教育 が充実している。さらに、「静岡救命連携演習」は東海地震等での緊急対応に向けた大学独 自のプログラムであり、チーム医療に貢献する取り組みとしても優れている。相手の話を 傾聴し、共感するなど、コミュニケーションの基本的能力を身につけるための教育も行わ れている。薬学専門教育も薬学教育モデル・コアカリキュラムの教育目標に準拠して実施 されている。カリキュラム編成は国家試験や共用試験対策に過度に偏重することなく、４ 年次からの研究室での卒業研究「総合薬学研究」も期間が十分確保されている。問題解決 能力醸成に向けた科目については、「総合薬学研究」と併せて合計単位数が卒業要件単位数 の１／10 以上となっている。実務実習事前学習は実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠して４年生後期を中心に 実施されている。実務実習も適切に実施されており、Ⅰ期とⅡ期で行われているため、事 前学習からの連続性も保たれている。 入学者の選抜は、一般入試、推薦入試、帰国子女ならびに私費留学生入試により行われ、 基礎学力が的確に評価されている。修学状況は良好であり、入学時に薬学教育を受けるの に必要な基礎学力がある学生を入学させていると言える。さらに、推薦入試においては面 接で薬学を志す者としての資質を評価するなど、医療人としての適性を評価している。定 員数からの大きな乖離はない。 進級判定の審議は、薬学部履修細則に基づいて、公正かつ厳格に行われており、卒業要 件も適切に設定されている。 アドバイザー（担任）制度が設定され、学生の履修指導が行われている。学生の経済的 支援や健康維持に関する体制は整備され、ハラスメント対策も充実していると言える。キ ャリア支援体制や学生の意見を収集し反映するための体制もおおむね整っている。実習等 での安全への配慮としては、「安全実験マニュアル」が配付され、安全教育が行われている。 防災マニュアルは学生および教職員に周知され、地震および火災避難訓練が毎年実施され ている。身体に障がいのある者に対しては、学修・生活上の支援のために学生部学生室に 学生相談窓口を設け、意見を聞く体制をとっており、施設・設備上の支援が行われている。 専任教員は各専門分野において、研究・教育に優れた実績を有するものが配置されてお り、教員数も大学設置基準を十分満たしている。実務家教員も 10 名配置され基準を大幅に 上回っている。また、教員１名当たりの学生数は、約 8.7 名となっており、きめ細かく指 導ができる適切な教員数となっている。研究環境や学習環境にも大きな問題はない。 社会との連携として、実務実習の指導拠点ともなっている、静岡県立総合病院内に開設 した薬学教育・研究センターとの病院臨床共同研究や、創薬探索センターによる産業界と の連携、同窓会組織との連携による卒後教育講座などが実施されている。 以上のように、静岡県立大学薬学部薬学科の薬学教育プログラムは、本機構の評価基準 におおむね適合していると判断される。しかしながら、主な改善すべき点として、以下が 挙げられる。 (１)６年制薬学科の「教育研究上の目的」を、４年制薬科学科のものと区別して学則等に 明記し、広く公表する必要がある。 (２)シラバスには、授業方略が記載されていない科目や、評価方法・基準が不適切なもの が散見されるため、改善する必要がある。(３)薬科学科と区別した薬学科のディプロマ・ポリシーが定められていないので、改善す る必要がある。 (４)成績評価の公正化や厳格化を図るために、成績評価の基準・方法に関して、統一した 学部内での内規あるいは申し合わせを明文化する必要がある。また、各科目の成績評 価方法・基準をシラバスに明確に記載する必要がある。 (５)「実務事前実習」のシラバスには、共用試験ＯＳＣＥの結果を単位認定に用いるとの 記載があり、改善すべきである。 (６)６年制薬学教育プログラムを自己点検・評価するために、薬学部内に定期的に検証す る組織や規程を早急に整備して、内部質保証を図る必要がある。 以上の重要な問題点に加えて、その他の指摘についても適切に対応することで、より優 れた薬学教育が展開されることを期待する。

１）長所 1. 教養科目としての「しずおか学」および医療人養成教育としての「静岡救命連携演習」 は、大学が掲げている、「病院・薬局などの医療現場で活躍し多職種連携に貢献できる 人材だけでなく、県民や国民の安心・安全のために薬務行政・保健衛生に従事する人 材や企業等において研究開発に携わる人材を育成」にも合致しており、特色ある優れ たプログラムとして評価できる。（３．医療人教育の基本的内容） ２）助言 1. 「教育研究上の目的」は、学生だけでなく、教職員にも周知徹底することが望ましい。 （１．教育研究上の目的） 2. 「教育研究上の目的」を点検・評価して、取りまとめる組織体制を整備し、定期的に 検証することが望まれる。（１．教育研究上の目的） 3. ６年制薬学科のカリキュラム・ポリシーに「教育研究上の目的」に相当するものが含 まれており、両者を区別して記載することが望まれる。（２．カリキュラム編成） 4. 薬学教育カリキュラムのどの科目が、ディプロマ・ポリシーのどの項目に対応してい るのか明記されたカリキュラム・マップにすることが望まれる。 （２．カリキュラム 編成） 5. カリキュラム・ポリシーを責任ある組織体制で、定期的に点検・評価し、検証するこ とが望まれる。（２．カリキュラム編成） 6. 医療人教育を、全学年を通して体系的に行うことが望ましい。（３．医療人教育の基 本的内容） 7. 薬害、医療過誤、医療事故等の被害者やその家族、弁護士、医療における安全管理者 を講師とする科目を開講することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容） 8. 医療人教育に関する科目のシラバスに、学習方法を明記することが望ましい。（３． 医療人教育の基本的内容） 9. 模擬患者、模擬医師として、外部協力者やＳＰが実務実習事前学習の指導体制に加わ ることが望ましい。（５．実務実習）10. 問題解決能力の醸成のための教育に関し、卒業研究以外の科目においてもそれぞれの 目標到達度を評価する指標の設定とそれに基づく適切な評価を行うことが望まれる。 （６．問題解決能力の醸成のための教育） 11. 遺伝子組み換え実験、放射性物質取り扱い実験に関する災害対策マニュアルを作成す ることが望ましい。（９．学生の支援） 12. ３年次後期の分科において、振り分けがスムーズに行われているのか、学生の満足度 を調査・検証することが望ましい。（９．学生の支援） 13. 事務職員が大学共通部署に配属されており、薬学部専任の事務職員が３名と少なく、 増員することが望ましい。（１０．教員組織・職員組織） 14. 実務家教員の授業時間は演習･実習を中心に週25時間以上であり、負担を軽減すること が望ましい。（１０．教員組織・職員組織） 15. 薬学部専用で利用できる情報処理室のパソコンの台数が44台と限られており、ＣＢＴ 試験が薬学部棟内で実施できるように、パソコン台数を増やすことが望まれる。（１ １．学習環境） 16. 老朽化した共同機器の更新を検討することが望まれる。（１１．学習環境） 17. 講義によっては学生一人当たりのスペースが十分でない場合もあり、ゆとりのある講 義室の確保が望ましい。（１１．学習環境） 18. 自己点検・評価を行う委員会の構築にあたっては、外部委員を含めることが望ましい。 （１３．自己点検・評価） ３）改善すべき点 1. ６年制薬学科の「教育研究上の目的」を、４年制薬科学科のものと区別して学則等に 明記し、広く公表する必要がある。（１．教育研究上の目的） 2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育およびコミュニケーション教育の関連科目の学習 成果を総合した目標達成度評価の指標を定めて、それに基づいて適切に評価する必要 がある。（３．医療人教育の基本的内容） 3. シラバスの記載について、以下のような点を改善すべきである。（４．薬学専門教育 の内容） ① 授業方略が記載されていない科目や、評価方法・基準（試験、レポート等 の寄与率の不記載。「出席点」の記載。「再試験」の実施の有無の不記載。） が不適切なものが散見される。② 複数の科目において同じ到達目標（ＳＢＯｓ）が挙げられているものがあ る。到達目標（ＳＢＯｓ）は、薬学専門教育の各ユニットの一般目標（Ｇ ＩＯ）に関連性の高い科目にしぼって記載する必要がある。 ③ 専門科目単位の30％程度を大学独自科目として開講し、それらの内容の独 自性をシラバス等に明記する必要がある。 4. 実務実習事前学習の成果全体についての目標達成度を評価するための指標が設定され ておらず、それに基づく評価も行われていないため、評価方法については改善が必要 である。 （５．実務実習） 5. 「総合薬学研究」において学部共通の適切な評価法や評価基準を定めて評価する必要 がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 6. 問題解決能力の醸成のための教育の目標達成度を総合的に評価する指標の設定と適切 な評価を行う必要がある。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 7. 薬科学科と区別した薬学科のディプロマ・ポリシーが定められていないのは改善する 必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 8. 成績評価の公正化や厳格化を図るために、成績評価の基準・方法に関して、統一した 学部内での内規あるいは申し合わせを明文化する必要がある。また、各科目の成績評 価方法・基準はシラバスに明確に記載することが必要である。（８．成績評価・進級・ 学士課程修了認定） 9. 「実務事前実習」のシラバスの成績評価方法に「④客観的臨床能力評価試験（ＯＳＣ Ｅ）での最終評価」と記載されているが、共用試験ＯＳＣＥの結果を「実務事前実習」 の単位認定に用いていることになり、改善すべきである。（８．成績評価・進級・学 士課程修了認定） 10. ６年制薬学教育プログラムを自己点検・評価するために、薬学部内に定期的に検証す る組織や規程を早急に整備して、内部質保証を図る必要がある。（１３．自己点検・ 評価） 11. 自己点検・評価・改善などのＰＤＣＡサイクルを機能的に回していく必要がある。（１ ３．自己点検・評価）

北海道医療大学は、「生命の尊重と個人の尊厳を基本として、保健と医療と福祉の連 携・統合をめざす創造的な教育を推進し、確かな知識・技術と幅広く深い教養を身につ けた人間性豊かな専門職業人を育成することによって、地域社会ならびに国際社会に貢 献する」という大学としての教育理念の下で、薬学部の「教育研究上の目的」を「専門 職能人としての豊かな人間性を備え、医薬品に対する基礎と応用の科学の修得により、 科学的根拠に基づいた医療および健康の維持・増進に従事し、地域・国際社会に貢献で きる薬剤師を養成する」と定め、６年制薬学教育を行っている。 薬学部では、「全学教育科目と専門教育科目からなる学士課程教育を組む」という大学 のカリキュラム・ポリシー（教育課程の編成・実施方針）の下に、薬学教育モデル・コア カリキュラムに従って各学年で行われる一般的な教育の概要を列挙した６項目の薬学部の カリキュラム・ポリシーを定めている。これらのカリキュラム・ポリシーに基づいて、薬 学部のカリキュラムは「全学教育科目」と「薬学部専門教育」で構成されている。「薬学 部専門教育」のカリキュラムは、６年制の薬学教育として一般的なものであるが、「モチ ベーションを高め自立的な学習態度を養う教育」を行うことを目的にして、学生が入学時 から「自己評価シート（学修ポートフォリオ）」を作成し、自身の目標達成度や成果、反 省点などを振り返り、自主的・自律的な学習態度と学習意欲の向上が図られている。 実務実習は、実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠した137コマの事前学習を終え、 薬学共用試験に合格した学生を対象に行っており、実習施設は地区調整機構との調整を経 て決定している。実務実習における学生の指導や施設の訪問には、実務家教員の他「施設 担当教員」、「学生担任教員」などとして全教員が関与している。卒業研究は、「総合薬学研究」として行われ、４年次から研究室に配属しているが、実 質的な卒業研究は５、６年次に行われている。学生は所属する研究室の指導教員の指導を 受けて「実験研究」と「調査研究」のいずれかを選択して研究を行い、６年次前期の「総 合薬学研究発表会」を経て卒業論文を作成しており、指導教員がそれらに基づいて評価し ている。 入学生は大学のアドミッション・ポリシー（入学者受入方針）に基づいて募集しており、 多くの大学が行っている推薦入試、一般入試、センター試験入試以外に、ＡＯ(Admission Office）入試や編入学試験など多様な方法で実施している。ＡＯ入試では、受験生の高校 時代の様々な活動、志望理由書、志願者評価書および高校の調査書から医療人としての適 性を評価する工夫がなされている。 成績評価は、成績評価方法と基準をシラバスに明記し、それに従って厳正に行われてい る。進級基準は薬学部履修規程で定め、「学生便覧」に記載し各学年の教務ガイダンスで 周知している。薬学部では、教育研究上の目的に基づく６項目の学位授与の方針を定め、 卒業にはそれらを満たすことを求めているが、「総合薬学研究」の単位認定には卒業試験 に合格することが必要であり、「卒業試験」の合否判定が事実上の卒業判定となっている。 学生の勉学と学生生活をサポートするための体制や制度は整えられており、学生の代表 が意見を集約し、教員と一体となってより良い大学作りを目指す企画立案・実施を行う「Ｓ ＣＰ（Student Campus President：学生キャンパス副学長）制度」も設けられている。 北海道医療大学薬学部の専任教員数は68名（内実務家教員10名）で、大学設置基準の専 任教員数を満たしており、教授、准教授、講師、助教の比率は適切である。専任教員の教 育研究業績は学部全体としては基準を満たしており、授業科目の担当状況、研究条件など もおおむね適切である。教員の採用と昇任は大学と学部の規程に基づいて行われており、 規程の選考基準も適切である。 講義室、少人数教育に対応する教室、他学部と共用の演習室などの教室は十分に整えら れ、情報処理演習、動物実験センター、アイソトープ研究センター、薬学部附属薬用植物 園など必要な附属施設も整備され、実務実習事前学習を実施するための適切な規模の施 設・設備も整備されている。 北海道医療大学には、全学的な自己点検・評価に対応する「点検評価全学審議会」が設 置されており、薬学部にはその下部組織として「薬学部評価委員会」が置かれ、毎年行わ れている全学的な自己点検・評価の結果は自己点検・評価データ集「ＭＥＳＳＡＧＥ」と して公表している。以上、北海道医療大学薬学部の６年制薬学教育プログラムは、本機構の評価基準におお むね適合している。しかし、以下の主な改善を必要とする重大な問題点がある。 （１）６年次の時間割で国家試験準備教育に充てられている時間数が卒業研究の時間数よ り多くなっており、４年次においても薬学共用試験への準備と判断される演習が長時 間行われているなど、特定の学年の教育が受験準備に対する偏重していることは好ま しくないので改善することが必要である。 （２）ヒューマニズム教育・医療倫理教育、コミュニケーション能力を育成する教育、実 務実習事前学習、問題解決能力を醸成する教育で、目標達成度を測定する指標を設定 し、それに基づく適切な評価を行うよう改善することが必要である。 （３）留年すると実習科目を除く当該学年の薬学専門科目を、単位取得済みであっても再 履修することを義務付ける履修規程第30条、卒業研究に相当する必修科目である「総 合薬学研究」の単位認定要件に研究内容とは無関係な「卒業試験」に合格することを 含める履修規程第37条は、不適切な規定であるので改訂することが必要である。 （４）大学全体としての自己点検・評価とそれに基づく改善への取り組みは行われている が、本評価の評価基準が求めている薬学部としての薬学教育プログラムに対する恒常 的な自己点検・評価とそれに基づく向上発展を目指す取り組みが行われていないので、 早急に着手することが必要である。 北海道医療大学薬学部には、本評価で指摘されたこれらの改善を要する点を踏まえ、積 極的に改革を進めることにより、これまで以上に社会から信頼され、期待されるよう更な る薬学教育の向上に努めることが望まれる。

１）長所 1. 「モチベーションを高め自立的な学習態度を養う教育」として、学生が入学時から自 分自身の学習目標などに関する「自己評価シート（学修ポートフォリオ）」を作成し、 各年度・学期始めに担任教員との面談を通して、学生自身が目標達成度や成果、反省 点などを振り返り、自主的・自律的な学習態度と学習意欲の向上を図っていることは 評価できる。（２．カリキュラム編成） 2. 医療基盤科目の「個体差健康科学/多職種連携入門(１年次)」では、全学合同でＰＢＬ 形式により、他学部学生と協同でお互いの職種について相互理解を深め、地域医療・ 福祉の連携について議論しており、大学の特徴を生かしたよい試みとして評価できる。 （３．医療人教育の基本的内容） 3. 学生の意見を収集するための組織や委員会として、担任制を補完する「ＳＣＰ（Student Campus President:学生キャンパス副学長）制度」が設けられている。この制度は学生 の代表が学生の意見を集約し、教員と一体となってより良い大学作りを目指して各種 プロジェクトの企画立案・実施を行う独自の取り組みであり評価できる。（９．学生 の支援） 4. 参加型学習のための少人数教育ができる教室が豊富に確保され、授業だけでなく、学 生の自主的学習活動にも有効に利用されていることは評価できる。（１１．学習環境） 5. 情報処理演習室は、能動的なグループ学習への活用を目指して端末と机の配置をグル ープ討論に適した配置とすることができるなど、自由度が高く多角的に利用できる斬 新な設備と設計が採用されていることは、新しい試みとして評価できる。（１１．学 習環境） ２）助言 1. 「学生便覧」、「薬学教育シラバス」、自己点検・評価データ集「ＭＥＳＳＡＧＥ」 などに掲載されている教育の理念・目的に関わる項目には、「大学の教育理念」、「大 学の教育目標」、「薬学部の教育研究上の目的」、「薬学部の教育理念」、「薬学部 の教育目標」などがあり、学則の「薬学部の教育研究上の目的」が、学生、教職員、社会に正しく周知されていない恐れがあるので、それらの内容を学則の趣旨と一致さ せることが望ましい。（１．教育研究上の目的） 2. 薬学部のカリキュラム・ポリシーは、薬学教育モデル・コアカリキュラムに従って各 学年で行う教育の一般的な概要を列挙したものであるので、薬学部の「教育研究上の 目的」を反映したものに改善することが望まれる。（２．カリキュラム編成） 3. 大学のカリキュラム・ポリシーに謳われている「全学教育科目」として幅広い教養科 目が開講されているにもかかわらず、薬学部の学生の履修科目が一部に偏っているの で、より幅広く履修するよう指導することが望ましい。（３．医療人教育の基本的内 容） 4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育に関わる科目ではワークショップなどの学習方法 を取り入れているとしているが、それらの多くは講義科目で、到達目標の多くが「・・・ を説明できる」、「・・概説できる」など知識の修得を主とするものになっている。 それらの科目について、態度教育を重視する目標・方略・評価を持った教育内容に改 善することが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容） 5. 「薬学基礎研究Ⅰ～Ⅲ」は、低学年から研究に取り組むユニークな科目であるが、履 修者が少ないので、受講者を増やすことが望ましい。（４．薬学専門教育の内容） 6. 「自己点検・評価書」で大学独自の授業科目としているものには大学独自の科目とし てふさわしくないもの（国家試験準備など）が含まれているので、大学独自の科目を 充実させることが望ましい。（４．薬学専門教育の内容） 7. 「事前学習」の個々の科目における「態度」の評価項目ならびに「態度」と「日誌」 に関する評価基準の設定が適切でないので、適切な基準を設定して評価を行うことが 望まれる。（５．実務実習） 8. 実務実習モデル・コアカリキュラムに準拠して行われている学習の方法において、技 能に関わる一部の項目（Ｄ１-(２)-８、 Ｄ１-(３)-３、 Ｄ１-(４)-14、15、18、20） に、講義のみで対応していることは問題であり、改善することが望まれる。（５．実 務実習） 9. 「総合薬学研究論文集」には、医療、薬学における位置付けが明確に記載されていな いものがあったので、それらを記載するよう指導することが望ましい。（６．問題解 決能力の醸成のための教育） 10. 「総合薬学研究評価表」には問題解決能力を測定できる具体的な項目が設定されてい ないので、評価表を改善することが望ましい。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 11. 入学試験で理科（特に化学）を選択しなくても良いという制度は、入学後の教育に必 要とする基礎学力のない者を入学させてしまう懸念があるので、入学試験科目を改善 することが望ましい。（７．学生の受入） 12. 「調剤学Ⅰ」など一部の科目で技能の到達目標を定期試験で評価していることは好ま しくないので改善することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 13. 学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）の説明は、学生には１年次のガイダンスで、 教員には新任時のＦＤで説明しているだけなので、その後も説明の機会を設けて、周 知を徹底するよう改善することが望ましい。（８．成績評価・進級・学士課程修了認 定） 14. 各実習における担当教員数は５〜10名であるが、基礎科目の実習では、指導者１名当 たり学生約30名（学生160名/教員５～６名）となり、教育の安全性を保つ体制が整備 されているとは言い難いので、改善が望まれる。（９．学生の支援） 15. 実務家教員に対する公的な研修制度が設置されていないので、そのような制度を設け ることが望ましい。（１０．教員組織・職員組織） 16. 教員の研究業績はホームページで公表されているが、10年近く内容が更新されていな い教員もいるので、教員の研究業績の公開状況を学部が点検して内容の更新を行うこ とが望ましい。（１０．教員組織・職員組織） 17. 卒業研究の学生が研究と勉学に使用できる研究室のスペースを拡大することが望まし い。（１１．学習環境） 18. 薬学部棟の冬期暖房の運転時間が18時までと制限されていることは、学生の研究活動 や勉学に支障をきたすので、改善することが望ましい。（１１．学習環境） 19. 英文によるホームページに研究内容を掲載することが望ましい。（１２．社会との連 携） 20. 「薬学教育評価委員会」を、外部委員を含む恒常的な組織とすることが望ましい。（１ ３．自己点検・評価） ３）改善すべき点 1. ６年次の教育において、国家試験準備教育に相当する講義・演習科目に充てられてい る時間割上の時間数が卒業研究の時間割上の時間数より多くなっている。また、４年 次においても内容的に薬学共用試験への準備と判断される必修科目がおかれている。このように、特定の学年の教育が受験準備に偏重していることは好ましくないので改 善することが必要である。（２．カリキュラム編成） 2. ヒューマニズム教育・医療倫理教育、およびコミュニケーション能力を育成する教育 において、総合的な目標達成度を測定するための指標の設定と、それに基づく評価が 行われていないので、目標達成度に対する総合的な評価方法を定め、それに基づいて 適切に評価することが必要である。（３．医療人教育の基本的内容） 3. 実験実習においてはＳＧＤを取り入れることで、実験の意義や結果の考察について、 より理解が深められるよう工夫されているとしているが、シラバスにはそれが明示さ れていない。それらを明示するようシラバスを改善することが必要である。（４．薬 学専門教育の内容） 4. 授業にＰＢＬやＳＧＤが取り入れられているのにシラバスの授業方法には講義としか 表示されていない科目があるので、シラバスの授業方法の記載を実態に合わせるよう 改善することが必要である。（４．薬学専門教育の内容） 5. 実務実習事前学習全体を総合した目標達成度を評価するための指標を設定し、それに 基づいて評価を行うよう改善することが必要である。（５．実務実習） 6. 「総合薬学研究」の実施期間が十分ではなく、６年次の時間割で「総合薬学研究」に 割り当てている時間数が国家試験準備教育と考えられる科目に充てられた時間数より 少ないなど、卒業研究が十分行なわれているとは言えないので、改善することが必要 である。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 7. 「総合薬学研究」のシラバスにおいて、対応する薬学教育モデル・コアカリキュラム の到達目標が「Ａ(２)」のみで、「Ｅ 卒業実習教育（Ｅ１総合薬学研究）」が含まれ ていないことは不適切なので、改善することが必要である。（６．問題解決能力の醸 成のための教育） 8. 問題解決能力の醸成に向けた教育について、総合的な目標達成度を評価するための指 標が設定されておらず、それに基づく適切な評価が行われていないので、改善するこ とが必要である。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 9. アドミッション・ポリシーが大学にしかなく、薬学部の入学者受入れ方針が示されて いないことは適切ではないので、早急に改善することが必要である。（７．学生の受 入） 10. 平成27年度の卒業判定において、「卒業試験」の不合格のみの理由で卒業延期となっ た学生が54名（６年次在籍者169名の32％）であった。これは、卒業の可否判断に国家試験の合否の見込みを重視したためと考えられ、学士課程の修了認定として不適切で あるので、早急な見直しを図ることが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程 修了認定） 11. ２年次および３年次の留年率ならびに卒業延期率が高く、また増加傾向にあることが 自己点検・評価によって問題と認識されているので、その原因について十分な解析を 行い、改善策を実施することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認 定） 12. 「総合薬学研究」の単位認定要件に、研究内容とは無関係で薬剤師国家試験に酷似し た問題を用いる「卒業試験」の合格を含める履修規程第37条の規定は、不適切である ので廃止することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 13. 留年生に対して、留年した学年の全必修科目（実習、全学教育科目を除く）を再履修 するよう定めた履修規程第30条は、修得済みの単位を取り消すことを意味するもので、 単位制の趣旨に抵触するため、改訂することが必要である。（８．成績評価・進級・ 学士課程修了認定） 14. 多くの卒業延期者を出し、それらに対する「特別講義」を予備校講師に委ねているこ とは適切ではないので、改善することが必要である。（８．成績評価・進級・学士課 程修了認定） 15. 基礎資料15には教育研究活動が活発であるとは言えない専任教員も見出される。専任 教員の教育・研究能力の維持と向上を図るため、個々の教員の研究業績を学部として 点検・評価する体制を整備して、改善を図ることが必要である。（１０．教員組織・ 職員組織） 16. 現状の自己点検・評価とそれに基づく改善への取り組みは全学的な観点からの改善指 示であるので、本評価の評価基準が求めている薬学教育プログラムに対する恒常的な 自己点検・評価とそれに基づく向上発展を目指す取り組みに着手することが必要であ る。（１３．自己点検・評価）

武庫川女子大学は、「高い知性、善美な情操、高雅な徳性を兼ね備えた有為な女性の育成」 という「立学の精神」、「学院教育綱領」を教育理念として掲げ、教育目標としている。６年 制の薬学科の教育目的は「薬剤師として高度な臨床能力と実践能力を有し、医療人としての 使命感を持ち、病院・薬局などの医療機関をはじめ、薬の専門家としてあらゆる場面で活躍 できる有為な女性を養成することを目的とする。」である。この「教育研究上の目的」に従っ て、アドミッション・ポリシー（入学者受入方針）、カリキュラム・ポリシー（教育課程の編 成・実施の方針）およびディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）が設定され、大学のホー ムページや履修便覧に記載、公表されている。 医療人としての薬剤師養成の薬学教育カリキュラムは、薬学教育モデル・コアカリキュラ ムにほぼ準拠している。平成27年度は、１年次生が改訂モデル・コアカリキュラム対応（新 カリキュラム）で、２～６年次生は従来のモデル・コアカリキュラム対応（旧カリキュラム） に対応したカリキュラム編成となっている。開講科目はイントロダクション、物理系薬学、 化学系薬学、生物系薬学、健康と環境、医療薬学、実習･演習科目、ヒューマニズム、外国語・ 情報科目の９つの領域に分類されている。各科目の関連図がホームページに公開されている が、各科目間の関連性が明確に示されていないので、科目間関連図等を作成することが望ま れる。 総合大学であるため共通教育科目として、全学の学生に社会のニーズに応じた多様で幅広い科目が提供されている。基礎教育科目、ジェンダー科目、キャリアデザイン科目、言語・ 情報科目、健康・スポーツ科目から成り立つ250科目を開講し、薬学科の学生も多くの科目を 受講している。また、語学教育にも力を入れており、薬学領域の英語の「読む・書く・聞く」 力を付ける１年次の「基礎英語」を始めとし、４、５年次に臨床現場の最前線の文献を理解 する力を身に付ける「発展英語Ⅰ＆Ⅱ」まで、体系的に開講されている。 毎年20名の学生が約１か月滞在する「アメリカ留学プログラム」を実施していることは高 く評価できる。学習者参加型の教育科目、問題解決型の教育科目、ヒューマニズム・医療倫 理教育科目、コミュニケーション科目はバランスよく体系的に配置されているが、態度教育 の評価方法については、これからの対応が待たれる。 学習環境は良好で、講義室、実習室、ＰＢＬ（Problem Based Learning）／ＳＧＤ（Small Group Discussion）を実施する教室、コンピュータ室など充分な広さであり、整備されてい る。また、学部に隣接する臨床薬学教育センターには、調剤室、模擬薬局、製剤室、モデル 病室、医薬品情報室、無菌製剤室等が完備している。 以上のように、武庫川女子大学薬学部薬学科の薬学教育プログラムは本機構の評価基準に おおむね適合しているが、以下のような重要な改善すべき問題点がある。 （１）薬剤師国家試験の準備教育である「総合演習Ⅱ」の科目単位数当たりの授業時間が学 則の規定に比べ極端に多くなっており、「卒業研究Ⅱ」実施時間が圧迫されているので、 時間割編成の改善が必要である。 （２）薬剤師養成教育に必須であるコミュニケーション能力醸成のための教育を必修専門科 目として設定し、適正な学習方略および評価方法を用いて実施するように改善が必要で ある。 （３）旧カリキュラムにおいて、薬学教育モデル・コアカリキュラムで要求しているＳＢＯ ｓ（Specific Behavioral Objectives）の一部が包含されていないなどモデル・コアカ リキュラムに準拠していないので改善すべきである。また、選択科目のみが対応してい るＳＢＯｓが一部存在しているので、卒業までに補完できるようにすることが必要であ る。 （４）卒業論文や発表会などを通して卒業研究を評価するために、学科共通の目標達成度評 価の指標を設定し、公正･厳格に評価するように改善が必要である。 （５）平成25年度以降の休学者、留年者、退学者の人数が増加しているという事実は、入学 者選抜において、基礎学力が適確に担保されていないことを示しており、改善が必要で ある。（６）「卒業研究Ⅱ」に実質上の卒業試験である「卒業研究Ⅱ試験」を課して、学士課程修了 条件とする制度を早急に改善する必要がある。 （７）薬学共用試験の合格を「プレファーマシー実習Ⅱ、Ⅲ」、「総合演習Ｉ」の単位認定の 条件とする制度を早急に改善する必要がある。 武庫川女子大学薬学部薬学科は、女性薬剤師の養成としての特徴ある教育プログラムを構 築しており、薬剤師教育に熱心に取り組む姿勢がうかがえる。今後はさらにその特徴を伸ば し、また指摘された改善すべき点や助言を踏まえ、より一層の改善・改革を進めることで６ 年制薬学教育の更なる発展を期待する。

１）長所 1. 学生が学ぶ機会として国際交流を行い、毎年20名の学生が約１か月滞在して「アメリカ 留学プログラム」が実施されている。（１２．社会との連携） ２）助言 1. 「教育目的」の掲載が大学のホームページだけであり、薬学部のホームページには掲載 がないため、薬学部ホームページへの掲載が望まれる。（１．教育研究上の目的）2. 「教育目的」について教職員や学生に周知徹底を図ることが望まれる。（１．教育研究 上の目的） 3. 「教育研究上の目的」に対する検証を定期的に行うことが望まれる。（１．教育研究上 の目的） 4. 領域ごとに科目の分類が明示され、学習内容の順次性が理解しやすいカリキュラム・ツ リー（科目関連図）を新旧カリキュラムに対応して、作成することが望まれる。（２． カリキュラム編成） 5. カリキュラム・ポリシーは、履修便覧や武庫川女子大学のホームページ（大学情報の公 表）に掲載されているが、薬学部のホームページ等にも掲載することが望ましい。（２． カリキュラム編成） 6. カリキュラム・ポリシーは、「教育研究上の目的」およびディプロマ・ポリシーを踏ま えたものにすることが望ましい。（２．カリキュラム編成） 7. 早期体験学習は新入生の学習の意欲の向上に重要な科目であることを考慮すると「早期 体験学習ＩおよびⅡ」の教育内容は、改訂コアカリキュラムの「Ｆ薬学臨床①早期臨床 体験」に準じた内容にすることが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容） 8. 医療安全教育の分野では薬剤師以外の人的資源（弁護士、医師、行政等）を活用した積 極的な取り組みが望まれる。（３．医療人教育の基本的内容） 9. 生涯学習意欲の醸成に対しての取り組みを積極的に行い、在校生も参加できる生涯教育 に関する科目を充実させることが望ましい。（３．医療人教育の基本的内容） 10. シラバスの到達目標が抽象的であるので、モデル・コアカリキュラムの到達目標、学習 領域（知識・技能・態度）を記載し、学習領域に適した評価方法で評価することが望ま れる。（４．薬学専門教育の内容） 11. 実務実習の総合的な学習成果を適切な指標に基づいて評価することが望ましい。（５． 実務実習） 12. 問題解決型学習の単位数を卒業単位数の10％程度まで増やすよう努力をすることが望ま れる。（６．問題解決能力の醸成のための教育） 13. 指定校推薦入試において、調査書の評定値および履修要件に基準を設け、志願理由書や 薬学科教員による面接試験を実施し、医療人としての目的意識や適性を評価しているが、 アドミッション・ポリシーに準拠した入学試験制度の確立に向けて一層の工夫が望まれ る。（７．学生の受入） 14. 学位授与の方針をＦＤ（対教員）や履修ガイダンス（対学生）等においても説明することが望まれる。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 15. 薬学部別館（臨床薬学教育センター）もバリアフリー化を実施することが望まれる。（９． 学生の支援） 16. 教員の授業時間は5.4～35.3時間であり、教員間に偏りが見られる。研究時間の確保を考 慮すると35.3時間の担当時間は多すぎるので、改善が望まれる。（１０．教員組織・職 員組織） 17. 教授の半数が60歳代であり、年齢構成にやや偏りが見られるので改善が望まれる。 （１０．教員組織・職員組織） 18. 専任教員１人あたりの学生数が26名であるので、増員することが望まれる。（１０．教 員組織・職員組織） 19. 助教の再任は実質的には閉ざされているので、人材育成の観点から、助教の再任制度に ついて改善することが望まれる。（１０．教員組織・職員組織） 20. 地域住民に対する公開講座等を開催するよう努めることが望ましい。（１２．社会との 連携） 21. 人材育成の面からも積極的に教職員の海外留学等を推進することが望ましい。（１２． 社会との連携） 22. 薬学部のホームページの英語版を作成することが望まれる。（１２．社会との連携） 23. 薬学部自己評価委員会の構成要員は学部内教職員のみであるので、外部委員の参画を求 め、より客観性のある体制の構築が望まれる。（１３．自己点検・評価） ３）改善すべき点 1. 薬学部および薬学科の「教育研究上の目的」は「教育目的」として制定されているが、 その内容には「研究上の目的」が入っていないので、加えて制定することが必要である。 （１．教育研究上の目的） 2. 薬学共用試験・薬剤師国家試験の準備教育に偏ったカリキュラム編成・運用について以 下の点を改善することが望まれる。 ・「総合演習Ⅱ」の科目単位数当たりの授業時間が、学則の規定に比べ極端に多くなって おり、「卒業研究Ⅱ」の実質実施時間が圧迫されているので、カリキュラム編成の改善 が必要である。 ・予備校の講師を正規科目担当講師としないように改善する必要がある。 ・大学独自科目の一部を国家試験対策科目としないように改善する必要がある。（２．カリキュラム編成） 3. 薬剤師養成教育に必須であるコミュニケーション能力醸成のための教育を必修専門科 目として設定し、適正な学習方略および評価方法を用いて実施するように改善する必要 がある。（３．医療人教育の基本的内容） 4. ヒューマニズム教育・医療倫理教育について、目標達成度を評価するための指標は設定 されておらず、それに基づいての適切な評価もなされていないため、改善が必要である。 （３．医療人教育の基本的内容） 5. コミュニケーション能力および自己表現能力を身につけるための教育において、授業科 目ごとに成績評価はなされているが、これらの能力の目標達成度を評価するための指標 の設定と評価はなされておらず、改善が必要である。（３．医療人教育の基本的内容） 6. 医療の過誤、医療事故を防止するためのチーム医療についての教育が選択科目（５年次 「地域で活動する薬剤師」、６年次「薬物の適正使用と医療倫理」）として開講されて いるが、必修科目として開講するよう改善する必要がある。（３．医療人教育の基本的 内容） 7. 旧カリキュラムにおいて、薬学教育モデル・コアカリキュラムで要求しているＳＢＯｓ の一部が包含されていないなどモデル・コアカリキュラムに準拠していないので改善す る必要がある。また、選択科目のみが対応しているＳＢＯｓが一部存在しているので、 卒業までに補完できるようにすることが必要である。（４．薬学専門教育の内容） 8. 大学独自の科目をシラバス上に明示するように改善が必要である。（４．薬学専門教育 の内容） 9. 事前学習の目標達成度を評価するための指標を設定し、指標に基づいて適切に評価する ように改善する必要がある。（５．実務実習） 10. 卒業論文や発表会などを通して卒業研究を評価するために、学科共通の目標達成度評価 の指標を設定し、公正･厳格に評価するように改善する必要がある。（６．問題解決能 力の醸成のための教育） 11. 卒業論文の作成に関して以下の問題点があるので改善する必要がある。 ・一つの課題で共同研究を行った学生であっても各自がオリジナルの卒業論文を提出す るように改善すべきである。 ・卒業論文は要旨ではなく、卒業論文にふさわしい内容に改善する必要がある。 （６．問題解決能力の醸成のための教育） 12. 卒業研究以外の問題解決能力醸成に向けた教育において、各科目を総合した達成度を評価するために指標を設けて、評価するように改善する必要がある。（６．問題解決能力 の醸成のための教育） 13. 平成 25 年度以降の休学者、留年者、退学者の人数が増加しているという事実は、入学 者選抜において、基礎学力が適確に担保されていないことを示しており、改善が必要で ある。（７．学生の受入） 14. 薬学共用試験の合格を「プレファーマシー実習Ⅱ、Ⅲ」、「総合演習Ｉ」の単位認定の 条件とする制度を早急に改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認 定） 15. 「卒業研究Ⅱ」に実質上の卒業試験である「卒業研究Ⅱ試験」を課し、学士課程修了条 件とする制度を早急に改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 16. 予備校の模擬試験を正規の試験の一部として使用しないように改善する必要がある。 （８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 17. 「卒業研究Ⅱ」に関する内規および「卒業研究Ⅱ試験」の成績による採点未着科目の救 済措置等に関する内規を改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認 定） 18. 卒業延期となった学生の教育の一部を予備校で行っていることは問題であり、改善すべ きである。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 19. 卒業延期の学生に対して、「卒業研究Ⅱ」の継続履修が行われているように取り扱うこ とを廃止するように改善する必要がある。（８．成績評価・進級・学士課程修了認定） 20. ５年間教育・研究実績として著書・論文の数が少ない、あるいは全く無い教員も認めら れる。教育目標を達成するための基礎となる研究活動を大学が自己点検・評価すること によって、全教員が教育･研究の業績を上げるように改善する必要がある。（１０．教 員組織・職員組織） 21. 薬学部自己評価委員会が、６年制薬学教育プログラムを毎年継続的に自己点検・評価を 実施するように改善し、その記録を残すことが必要である。（１３．自己点検・評価） 22. 自己点検・評価の結果を教育研究の改善に反映させることが必要である。（１３．自己 点検・評価）